七年級英語分層教學與作業設計的探索及思考

在使用2024年人教版七年級英語上冊教材的過程中，筆者對分層教學和作業設計進行了深入的思考與探索，旨在培養學生人文素養，減輕學生課業負擔，激發學生學習英語的興趣和潛力。

一、七年級英語分層教學與作業設計的實施步驟

（一）分層教學

首先，在導入環節，根據教學內容選擇不同難度的問題或話題。例如，在教學第二單元“We'reFamily\"時，對于基礎薄弱的學生，展示簡單的家庭照片，提只需要識別基本單詞的問題，如\"Can you seea father/mother/grandpa/grandma”;對于中等水平的學生，問題涉及簡單的數量問答，如“Howmanypeople are there in this family”；而對于基礎較好的學生，讓他們描述家庭成員關系，如“Whoisthe man next to the mother？What is your family like？”。通過這樣的分層導入，每個層次的學生都能積極參與課堂討論，開口說英語，提升口語表達能力，激發學習興趣。

其次，在知識講解環節，采用多樣化的教學方法。先整體講解重點單詞和句型，確保所有學生都能理解其基本含義和用法。對于基礎薄弱的學生，通過更多的實例和簡單的練習來鞏固他們的記憶，如簡單的填空練習“Thisismy （father）.”；對于中等水平的學生，提供一些拓展性的練習，如句型轉換，讓他們能夠靈活運用知識；對于基礎較好的學生，引導他們自主探究，讓他們查找更多關于家庭成員稱呼的詞匯，并嘗試用英語解釋其文化內涵。

再次，在語音教學時，更加注重音標教學。對于七年級學生而言，音標比較陌生，新教材更強調對音標的學習，這是教材的一大創新點和難點。而對音標的掌握可幫助學生拼讀單詞，進而更好地學習英語。因此，七年級英語教師應更關注音標教學。音標的學習對于大部分學生來說是新知識，因此筆者鼓勵基礎薄弱的學生與其他學生一起認真學習。課前精心準備課件，課上播放發音準確的音頻、視頻，分析發音規律后，引導學生關注單詞的發音方法，鼓勵學生認讀音標。調查發現，中等水平以上的學生可以較為輕松地掌握音標，基礎薄弱的學生經過一個星期的引導也能大致掌握音標。

最后，教師在教學ReadingPlus部分時，要貼近生活，利用思維導圖進行講解，深入淺出，讓全班學生都可以輕松掌握。對于基礎較好的學生，對本課最后的內容進行遷移創新，使其得到更好的提高。

（二）作業設計

1.基礎鞏固型作業。對于基礎薄弱的學生，設計以基礎鞏固為主的作業。這類作業包括單詞的抄寫、背誦，以及簡單句型的模仿練習等。例如，在學習完一個單元的單詞后，要求他們抄寫單詞三遍，并默寫其中的重點單詞；對于句型模仿練習，則給出例句，如\"Ihavebigeyes.”，讓他們寫出類似的句子。這種作業的目的是幫助他們夯實英語基礎，掌握基本的單詞和句型。

2.能力提升型作業。對于中等水平的學生，作業側重于能力提升。除了基本的單詞和句型練習，增加一些閱讀理解和簡單的寫作任務。在閱讀理解方面，選擇一些難度適中的短文，設置一些理解性問題，如文章的主旨大意等;在寫作方面，從簡單的描述性寫作開始，如描述自己的房間，要求他們寫出自己房間的擺設，鍛煉他們綜合運用英語的能力。

3.拓展創新型作業。對于基礎較好的學生，則設計拓展創新型作業。在詞匯方面，要求他們學習一些課外的相關詞匯，增加詞匯量;在閱讀方面，提供一些具有一定難度和文化內涵的文章，如英語小故事、小短文等，要求他們在閱讀后進行故事復述或者發表自己的觀點；在寫作方面，鼓勵他們進行創意寫作，如編寫英語小短劇、寫一篇關于未來生活的短文等。

二、七年級英語分層教學與作業設計的實施效果

（一）課堂表現

基礎薄弱的學生能夠跟上教學節奏，在課堂上能回答符合自己水平的問題，變得更加積極主動，增強了學習自信心；中等水平的學生在完成基礎任務之余，有機會挑戰更高層次的學習內容，學習動力得到提升；基礎較好的學生則在自主探究和拓展學習中獲得更多的樂趣，能夠提出一些有深度的問題和見解，帶動課堂學習氣氛。

（二）作業反饋

基礎薄弱的學生能夠按時完成基礎鞏固型作業，并且隨著時間的推移，他們的基礎知識掌握得更加牢固，在后續的學習中出錯率明顯降低；中等水平的學生在能力提升型作業的引導下，閱讀理解和寫作能力有了一定的提高，能夠較好地應對課堂上的拓展練習；基礎較好的學生通過拓展創新型作業，不僅增加了詞匯量，還在思維能力和創新意識方面得到了發展，他們的英語表達更加準確、豐富和生動。

更重要的是，學生對英語學習的態度發生了積極的轉變。之前，很多學生對英語學習存在畏難情緒或者覺得學習內容枯燥乏味。現在，每個學生都能在自己的能力范圍內取得進步，不再把英語學習當成一種負擔，對英語學習產生了濃厚的興趣，把學習英語看成自我提升的過程。

三、存在的問題及其改進措施

（一）分層標準的確定

在分層教學和作業設計過程中，分層標準的確定是一個比較復雜的問題。有些學生可能在某個階段進步較快，而有些學生可能因為一些原因暫時落后，現有的分層無法及時應對這些變化。因此，教師應建立更加動態的分層機制，定期對學生的學習情況進行評估，不僅包括練習反饋，還包括課堂表現、學習態度、完成作業情況等多方面因素。根據評估結果，及時調整學生的分層，確保每個學生都能處于適合自己的學習層次。

（二）作業的個性化程度

自前的作業設計雖然考慮了不同層次學生的需求，但是在一定程度上仍然不夠個性化。每個層次的作業相對固定，不能完全滿足個別學生的特殊需求。在作業分層的基礎上，教師要嘗試為有特殊需求的學生提供個性化作業。例如，對于對英語有特殊興趣的學生，如對英文歌曲、英語報刊感興趣的學生，可以為他們設計相關的作業，讓他們學習一首英文歌曲并介紹歌詞的含義，或者指導他們閱讀英文報刊等。同時，鼓勵學生根據自己的學習情況自主選擇作業內容，提高作業的個性化程度和自主性。

（三）時間管理

分層教學和作業設計在實施過程中需要花費更多的時間，這對于教學任務繁重的教師來說是不小的挑戰。在教學設計方面，教師應充分利用教材資源，精簡教學環節，確保分層教學的順利進行；在作業批改方面，可以采用小組互助批改和重點批改結合的方式。同時，利用課余時間對個別學生進行有針對性的輔導，解答學生的疑問，關注學生的學習進展。

分層教學和作業設計雖然在實施過程中還存在一些問題，但是通過不斷探索和改進，筆者相信，它們能夠更好地滿足不同層次學生的學習需求，從而提高英語教學質量，提高學生的英語素養，讓每個學生都能在英語學習中獲得樂趣和成就感。希望這些教學思考和實踐經驗能夠為英語教育工作者提供一些參考，共同推動初中英語教學的發展。

參考文獻：

[1]丁立軍.數據賦能學科作業改革[J].中小學數字化教學，2023，（11）：80-83.

（作者單位：江西省萬年縣第二中學）