跨學科教學在小學語文課堂中的實施路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，拓寬語文學習和運用的領域。在日常教學活動中，教師要充分把握跨學科育人的基本特點，精準提煉教學目標，豐富教學內容。借助多元的學習任務和高效的互動模式，學生能夠逐步掌握語文的學科知識，深刻體會語文學科的魅力，形成運用多學科視角觀察語文知識的意識與能力，進而增強解決實際問題的能力。

一、融合多學科知識，豐富教學內容

（一）結合科學知識，培養探究能力

對于語文課文中的科學表述，教師要緊扣文本特點，將科學相關的學科知識融入課程講解。小學生年齡較小，抽象思維能力較弱，理解能力有限，面對抽象性強的文字化表述時，常常會產生各種疑惑。此時，教師需要優化課前設計，以學科間的契合點為基礎，預估學生可能存在的閱讀和學習障礙，通過初步的課程講解預演，匹配相應的學習支架。

以《趙州橋》教學為例，教師可以引導學生從課文中窺見古代勞動人民的智慧，感受趙州橋在建造中運用的先進技術。在課程講解中，教師可設計批注任務，要求學生通過畫下畫線的方式總結趙州橋的基本特點，如“趙州橋沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，左右兩邊各有兩個拱形的小橋洞”。針對上述總結，有的學生有意識地在自然段旁畫出圖示，并提出疑問：“真的會有這種橋梁嗎？這種橋梁會不會不結實？”這時，教師適時介入，將科學與語文教學結合，基于“拱形與直線橋梁誰的承重量更大，誰可以承受的壓力更大\"這一問題，通過多媒體展示相應的實驗。在實驗中，學生清楚地看到當洪水來臨時，兩種橋梁承受的壓力差異，從而更深層次地理解趙州橋的設計是建橋史上的一個創舉。在課程講解的最后，教師可以布置一項語言表達任務：“除了書中的案例，你認為趙州橋還體現了哪些先進性？”

教師應秉承跨學科教學理念，豐富教學內容，創設適當的問題情境，引導學生將有限的生活經驗融入思考，并基于資料理解得出具體結論。由于小學生的諸多能力均處于發展階段，他們提出的結論、定義、猜想可能存在著諸多問題。在此過程中，教師不應拘泥于唯一答案，而應認真傾聽學生的所思所想，并展開差異化的引導。

（二）結合數學規律，優化知識呈現

語文不僅是一門學科，還是一門語言。在日常教學中，教師常會發現學生在閱讀文本時，存在敷衍的問題。為了提升課堂教學效率，培養學生閱讀能力，教師應緊扣跨學科融合理念，探尋語文閱讀教學的新方法。針對課文中的數字，教師可以從數學學科的特點出發，以“找規律\"的方式講述文本中出現的數字以及概念。雖然小學生的理解能力有限，但是可以調動他們的觀察能力，發現數字與數字、知識點與知識點、文章與文章間的相似之處。在此過程中，教師要把握好教與學的尺度。學生在意識到自己的主體地位后，會自主完善學習架構，形成完備的學習體系。

以《惠崇春江晚景》教學為例，詩中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知\"包含數字。教師提問：“若將‘三兩枝'改為‘些許枝’，是否可以？\"學生思考后，多數認為不可以，理由各異：有的認為改后不押韻，有的認為“三兩枝”更能體現桃花開得不多。教師據此介入，提問：“詩人為什么要寫桃花開得不多？數字在詩中起什么作用？”接著，教師根據學生的回答，闡述數字運用在古詩詞中的意義。最后，教師引入葉紹翁《游園不值》“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，讓學生分析“一\"字的妙用。

跨學科融合要真實、準確且尊重學生的主體性。教師要讓學生自主發現數學規律，引導學生嘗試從數學角度探尋語文知識的特點及共性。由此，學生加深對教學目標的理解，總結解題方法，形成完整的知識架構。值得注意的是，知識架構的形成具有長期性和系統性，教師需要充分關注并了解學生的實際情況。

二、融入多元策略，拓展教學內容

（一）融入生活化情境，營造教學情境

調動學生學習積極性與提升語文學科核心素養。是語文教學的雙重目標。在教學實踐中，教師可以采用跨學科融合與情境化教學結合的模式，通過生活化情境激活學生的學習內驅力，引導其深度探究知識本質。基于學生的年齡特征與認知規律，教師需要注重信息科技與語文學科的深度融合。一方面，針對小學生偏好直觀視覺刺激的認知特點，教學過程不僅要明確\"學什么\"的知識目標，還要關注“怎么學”的方法指導；另一方面，考慮到小學生對直觀化、簡約化知識呈現的接受傾向，教師可以通過具象化情境導入知識內容，并創設真實可感的應用場景，促進知識的遷移與應用。

以《春游去哪兒玩》教學為例，該課旨在解決三個問題：其一，學生能結合生活經驗推薦春游地點，并說明理由及活動安排；其二，學生能傾聽他人觀點，明確他人的邏輯和問題;其三，學生能在春游中為喜歡的植物寫備忘錄。基于學情分析，教師可以在課堂導入環節創設生活化情境。教師提問：“如果要為班級春游推薦研學地點，你會選擇哪里？請說明理由。”學生基于生活經驗展開討論，積極分享推薦理由。有的學生提出城市發展館，有的學生推薦近郊濕地公園，但受限于知識儲備，部分學生的表述存在邏輯斷層。針對這一問題，教師可以適時引入數字化教學資源，通過動態影像補充城市規劃、生態保護等專業知識。反饋顯示，大部分學生借助各種教學資源來理解了教學內容。

語文跨學科學習建立在社會生活與學生經驗的內在聯系上。通過理論與實踐的結合，學生逐步搭建完整的知識架構并積極參與知識點的應用與遷移。

（二）融入社會要素，拓展教學內容

陶行知提出“社會即學校”，強調教學應結合社會實際。在教學實踐中，教師要重構理念，豐富內容，讓學生掌握課本知識，并結合社會趨勢和熱點創新應用。教師結合學生情況，將信息科技與語文教學融合，遵循多元、新穎原則，搭建線上資源庫，整合重難點，融入社會與教材資源，讓學生通過合作完善知識架構。

例如，教師可以緊扣教材，以環保、可持續發展為主題設計項目，要求學生小組合作完成任務。學生走進植物園觀察植物特點和生長，制定觀察表格，記錄植物外部特征和生長進程。他們通過查詢資料，將觀察轉化為思考，逐步增強綜合能力。

教師應創設情境，豐富教學資源，設計多樣任務，引導學生自主探索、分析和解決問題，尊重學生的探索能力，形成個性化學情檔案。這種模式有助于培養學生綜合素養和創新能力，使他們在實踐中成長。

三、設計學習項目，促進學科融合

（一）融入勞動教育，設計寫作任務

隨著“新課改”的推進，閱讀與寫作在小學語文教學中的聯系日益緊密。在小學語文課堂中，教師應緊扣教材內容，秉承讀寫結合理念設計讀后續寫、擴寫、縮寫任務。教學實踐表明，學生在寫作過程中普遍存在兩類典型問題：其一，文章內容缺乏真實性；其二，文章內容缺乏可讀性。針對真實性缺乏問題，教師應秉承跨學科融合理念，可以將語文與勞動教育結合。通過完成具體且真實的勞動任務，學生形成豐沛的情感感知以及相應的理性思考。針對可讀性缺乏問題，教師可以采用項目的方式予以總結。隨著“新課改\"的推進，項目式學習作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于課堂教學。在此過程中，教師應做好前期的項目設計并確保學生能夠從勞動中學到知識，做好后期的項目引導，確保他們能夠從任務中感受勞動魅力，提升綜合能力。

以《清平樂·村居》教學為例，教師先提出問題：“詩人描寫了怎樣的勞動場景？\"隨后，教師要求學生以批注的方式圈出具體的動詞。通過“鋤、剝\"等動詞，學生將美術與語文結合，還原具體的勞動場景。在日常的教學活動中，教師秉持讀寫結合的理念，將閱讀教學與寫作教學串聯起來。寫作任務應建立在學生擁有充分生活經驗的基礎之上。基于文本中的勞動任務，教師加以提煉，匹配以豐富的學習任務和實踐任務。同時，教師可以要求學生獨立完成學校和家庭中的勞動任務，并以日記的方式記錄下來。這樣，學生不僅能提高寫作能力，還能在實踐中感受勞動的價值和意義。

（二）融入德育，深化課程內容

在小學語文教學中，教師不僅要傳授專業知識，還應注重對學生人文素養的培養。教師應緊扣教材，提煉育人要素，按照循序漸進的原則，在課程設計和學習任務中由淺入深地展示知識點并引導學生。與傳統教學不同，教師不再急于講解文本內容，而是引導學生自主提煉和理解教材中的重難點，感受人文要素。為解決學生自主學習能力不足的問題，教師可以融入問題情境，搭建問題支架，通過由易到難的探索，幫助學生與作者產生共鳴，提升綜合素養。

以《鐵杵成針》教學為例，教師可以設計三個學習任務：一是閱讀課文并結合注釋理解基本內容，二是提煉其中的人文要素和教育意義，三是以講故事的方式講述《鐵杵成針》。第三個任務難度較大，教師跟進各小組的任務完成情況，從“如何講好一個歷史故事\"和《鐵杵成針》中的人文要素等角度進行指導。通過師生、生生互動，學生嘗試用自己的話闡述故事及理解。為活躍課堂，教師可以組織故事會，鼓勵學生自主流暢地講述。反饋顯示，大部分學生積極參與，并在互評中表達態度。

德育與智育的融合需要內容豐富的學習項目。教師要轉換角色，引導學生從多角度體會作者所思所想。通過多角度引導，學生將前期成果應用于后期學習與生活。

總之，跨學科教學是一種融合多學科內容與知識的教學模式，教師需要更新教學理念，深入挖掘各學科之間的內在聯系，找到它們的契合點，并通過精心設計的教學活動，將這些聯系呈現出來。通過整合多學科的視角和方法，學生能夠從多角度理解和解決問題，從而發展批判性思維能力和創新能力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）