基于高深架構(gòu)的智慧課堂教學(xué)改革探索

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生思維品質(zhì)。教育發(fā)展到今天，仍有部分教師停留在傳統(tǒng)“滿堂灌\"等教學(xué)階段，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和思考處于僵化、碎片化狀態(tài)，制約了學(xué)生綜合創(chuàng)新等高階思維的發(fā)展。相較于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)因為更積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生高階思維培養(yǎng)，進(jìn)而成為素養(yǎng)時代教育改革的必然選擇。（以下簡稱“江西師大附中”）作為“普通高中新課程新教材實施國家級示范校”，從教學(xué)活動育人的角度出發(fā)，將重心放在課堂教學(xué)，推動傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變，提出高深架構(gòu)（即高階思維與深度學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式）教學(xué)改革，有力促進(jìn)師生全面成長。

智慧課堂是以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和深度學(xué)習(xí)力的課堂。一堂課同時聚焦深度學(xué)習(xí)與高階思維并不矛盾，相反二者是相輔相成的關(guān)系，能有效實現(xiàn)課堂雙主體。實踐證明，對于教師而言，要真正讓學(xué)科思維具象化、可視化，將思維打開，讓思維看得見；要進(jìn)行規(guī)范思維訓(xùn)練，外顯就是好好提問。對學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，落實到課堂教學(xué)則表現(xiàn)為學(xué)生的深度思維參與、積極探討問題等。因此，如何有效促進(jìn)傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變，是學(xué)校迫切需要解決的問題。

一、智慧課堂強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，為思維而教

根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，按照思維的復(fù)雜程度，將記憶、理解、應(yīng)用稱為低階思維能力，將分析、評價、創(chuàng)造稱為高階思維能力。高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，是適應(yīng)時代發(fā)展的關(guān)鍵能力，包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判思維能力。低階思維是高階思維發(fā)展的基礎(chǔ)，思維從低階發(fā)展到高階，沒有低階就沒有高階。因此，教師在追求高階思維的同時，不能忽視低階思維，避免只追求高階思維、忽視低階思維的課堂，成為“高不成、低不就”的課堂。江西師大附中提出各學(xué)科編訂應(yīng)知應(yīng)會手冊，從概念、結(jié)構(gòu)、階段特征、定義推演等方面強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)核。

在高中階段，僅有低階思維的課堂是沒有生命力的。因此江西師大附中智慧課堂注重理性思維與感性思維的融合。學(xué)校針對培育高階思維進(jìn)行了大量的實踐探索，要求課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計具有進(jìn)階性、創(chuàng)新性和開放性的問題，讓學(xué)生在解決問題中不斷提升高階思維能力。人文類課堂強(qiáng)調(diào)形象思維，堅持高效性、邏輯性、高階性；科學(xué)類課堂強(qiáng)調(diào)抽象思維，堅持挑戰(zhàn)性、生活性、高階性；非高考學(xué)科強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)生動性、趣味性、臻美性。如語文課堂設(shè)計進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，提升學(xué)生邏輯性思維；數(shù)學(xué)課堂嘗試搭建進(jìn)階框架，促進(jìn)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)他們的高階思維。

二、智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，重在深度參與

為了理解而教，為了創(chuàng)造而學(xué)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有意義地學(xué)習(xí)，并注重思維的深度和廣度，構(gòu)建自我的思維模型；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，激活舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識體系的遷移和再構(gòu)建；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維以及解決復(fù)雜問題、合作和有效溝通的能力，最終作出決策并解決問題。這種學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生高階思維為主要認(rèn)知活動的持續(xù)性學(xué)習(xí)過程，力求建構(gòu)一種整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)知，從而形成知識的深度理解。智慧課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生思維的生成性及深度參與，這是深度學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，也是智慧課堂的落腳點(diǎn)。

智慧課堂通過學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)激發(fā)、知識建構(gòu)的科學(xué)教法等途徑，達(dá)到核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，生成學(xué)生關(guān)鍵能力。其中環(huán)境支撐要求教師減少原理類知識的單一呈現(xiàn)，要結(jié)合生活實際，增加問題類知識的情景再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力；內(nèi)驅(qū)激發(fā)要求教師“以生為本”，課堂即社會，通過積極的情感體驗，幫助學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)；科學(xué)教法要求教師創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究清單，提高學(xué)生的參與水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)。

智慧課堂上，學(xué)生還應(yīng)經(jīng)歷三個階段一一重構(gòu)、遷移、建模，這是學(xué)生發(fā)展高階思維的有效途徑。首先，學(xué)生對新知識進(jìn)行消化理解，重構(gòu)知識體系；其次，探究新情景，達(dá)到舉一反三的目的；最后，搭建自我核心思維模型，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)校在課堂上對如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，形成了一些新的認(rèn)識。一是重視課堂提問，好的課堂提問讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，尤其是鏈?zhǔn)絾栴}（問題組），層層遞進(jìn)，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地思考、探究。二是重視知識的形成過程，促進(jìn)學(xué)生深度理解。如試驗作為一種基本的探究活動形式，不僅是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要途徑，還是推動他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的動力來源之一，使其親身經(jīng)歷知識的形成過程，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。三是重視知識遷移與建模，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。通過知識遷移的類比法、抽象法、逆向思維、跨學(xué)科思維、借鑒他人經(jīng)驗等，對知識進(jìn)行建模，對知識進(jìn)行歸納、整理、抽象等操作，將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維，構(gòu)建成熟心智模式。

同時，在智慧課堂中，江西師大附中注重教學(xué)閉環(huán)思維，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價組成一個有機(jī)的整體，將診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，全面實現(xiàn)提質(zhì)增效。智慧課堂強(qiáng)調(diào)的是一個持續(xù)改進(jìn)的過程。基于診斷性評價的結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學(xué)計劃；通過形成性評價的反饋，教師能夠切實調(diào)整教學(xué)方法；總結(jié)性評價則為下一個循環(huán)提供了重要的參考信息。在這個閉環(huán)思維框架下，每一次評價都為下一輪的教學(xué)活動提供了寶貴的輸入內(nèi)容，從而確保教學(xué)活動始終圍繞學(xué)生的需求和進(jìn)步展開。

三、指向育人核心目標(biāo)的智慧課堂

智慧課堂的核心目標(biāo)是育人，即培養(yǎng)有寬度、有厚度、有廣度的學(xué)生，這是江西師大附中課堂建設(shè)的目標(biāo)，也是立德樹人的重要體現(xiàn)。在高深架構(gòu)智慧課堂中，教師通過真實問題情景設(shè)置、問題解決、項目完成等方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)場域。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在成長共同體、周計劃管理等具有江西師大附中特色的學(xué)習(xí)場域中，以邏輯思維為基礎(chǔ)，培育演繹、評價、創(chuàng)造等高階思維，逐漸形成自己特有的心智模式，成為知行合一的新時代卓越學(xué)生。

綜上所述，江西師大附中通過實施高深架構(gòu)智慧課堂改革，不僅提升了教師的教學(xué)效能和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展和個性化成長。

參考文獻(xiàn)：

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