《外婆的澎湖灣》歌詞解析與情感表達教學

在華語樂壇的浩瀚星空中，《外婆的澎湖灣》宛如一顆璀璨明珠，自問世以來，憑借其悠揚旋律與質樸歌詞，深深烙印在幾代人的記憶深處。每當熟悉的旋律響起，那些關于童年、親情與故鄉的美好畫面便在腦海中徐徐展開。本文聚焦于歌詞解析與情感表達教學，旨在通過深入剖析《外婆的澎湖灣》的歌詞，挖掘其中的情感內涵，提升學生音樂素養與情感認知。開展該項教學，不僅有助于學生深刻理解歌曲情感，還能增強教學內容的適切性、教學過程的有序性，實現教學效果的最優化。

一、歌詞文本深度剖析

在音樂教學領域，深度剖析歌詞文本是理解歌曲內涵的基石。學生往往難以自主挖掘歌詞中的深層含義，這就需要教師運用系統的分析方法加以引導。

（一）語義拆解與詞匯內涵挖掘

在日常教學實踐中，學生對歌詞的理解普遍流于表面。就像在《外婆的澎湖灣》里，面對“晚風輕拂澎湖灣，白浪逐沙灘”這樣的歌詞，多數學生僅僅知曉字面意思，難以真正體悟其中蘊含的美妙意境。此時，教師可巧妙運用語義拆解法，將歌詞逐句拆分，深入解讀每個詞匯。例如，對于“輕拂”一詞，教師可引導學生回想春日微風輕柔拂過臉頰時那種酥癢又愜意的感覺，并讓學生伸出手，在空中緩慢移動，模擬微風拂過皮膚的輕柔動作，從而真切地感受“輕拂”所傳達的溫柔質感。而對于“逐”字，教師可以播放海浪層層拍打沙灘的高清視頻，讓學生仔細觀察浪花不斷向前涌動、彼此追逐的動態畫面，就如同孩子們在沙灘上歡快嬉鬧一般，使學生深刻理解這個字賦予白浪的靈動與活潑。

通過拆解與引導，學生能夠深切感受到歌詞營造出的閑適愜意氛圍。讓學生在獲得精神愉悅的同時，將純粹的感官欣賞上升為理性的思考，從美學教育的角度提高學生的鑒賞能力以及語言表達能力，提升審美趣味和文化品位，進而提升學生的文學素養。這種方法不僅有助于學生精準理解歌詞含義，大幅提升語言感知能力，為其深入體會歌曲情感筑牢堅實根基，還能讓學生養成在日后欣賞音樂時從歌詞細節敏銳捕捉情感線索的良好習慣。

（二）修辭手法在歌詞中的運用分析

在音樂教學過程中不難發現，歌詞里豐富多樣的修辭手法常常被學生忽視，這導致他們對歌曲的理解較為片面。以《外婆的澎湖灣》中“沒有椰林綴斜陽，只是一片海藍藍”這句歌詞為例，其運用了對比手法。教師可采用對比分析法，將原句與直白表述“有椰林、有斜陽、海是藍的”一同呈現給學生。引導學生深入思考，直白表述雖清晰明了[2，但原句通過“沒有只是”的對比結構，巧妙地突出了澎湖灣獨特的靜謐與空曠，讓整個畫面瞬間更具層次感與深遠的意境美。教師還可進一步拓展延伸，讓學生回想生活中類似的對比場景，如繁華都市車水馬龍、燈火輝煌，而寧靜鄉村炊煙裊裊、靜謐祥和。

通過這樣的聯想與對比，學生能夠切實體會到修辭手法對增強歌詞感染力、豐富情感表達所起到的關鍵作用。這不僅能培養學生的文學鑒賞能力，還能使他們在欣賞音樂時，站在更高的層次去解讀歌詞，挖掘歌曲背后的深層意蘊。

（三）歌詞結構梳理與邏輯關系探尋

在引導學生理解歌曲的過程中，常常會發現學生對于歌詞的整體結構以及句與句之間的邏輯關聯把握較為困難[3。以《外婆的澎湖灣》這首歌來說，它分為主歌和副歌兩部分，主歌部分主要描繪童年生活場景，副歌則側重于抒發情感。教師可借助圖表法，精心繪制歌詞結構思維導圖。首先在黑板或PPT上清晰呈現主歌部分，將“陽光、沙灘、海浪、仙人掌”等場景依次羅列出來，向學生展示這些場景是如何層層遞進的，從單純的自然景觀逐步引入人物“還有一位老船長”，從而為后續的情感抒發做好鋪墊。接著呈現副歌部分，詳細說明主歌中積累的情感是如何在副歌“澎湖灣、澎湖灣，外婆的澎湖灣”中達到高潮的。

這種方式有助于學生從宏觀角度全面理解歌曲，清晰地梳理出情感脈絡，讓學生清楚地認識到歌詞是怎樣圍繞主題逐步推進情感表達的。這不僅能有效提升學生的邏輯思維能力，還為他們深入理解歌曲的情感體系提供了有力支撐，使學生在欣賞音樂時能夠更好地把握整體與局部的關系。

二、情感共鳴引導策略

在音樂教學實踐中，引導學生與歌曲產生情感共鳴是實現教學目標的關鍵環節，關乎學生能否真正內化歌曲中的情感價值。

（一）基于生活經歷的情感聯想

在音樂課堂上，學生在理解歌曲情感時，常常因其與自身生活聯系不緊密而難以感同身受。在《外婆的澎湖灣》的教學中，教師可運用情境啟發法，以歌詞“陽光、沙灘、海浪、仙人掌，還有一位老船長”為切入點。教師首先播放一段精彩的海邊游玩視頻，視頻中陽光明媚，海浪輕拍沙灘，仙人掌靜靜地站立著，瞬間喚起學生對大海的美好記憶。然后教師親切地提問：“同學們，你們去過海邊嗎？有沒有和長輩一起在海邊玩耍的難忘經歷呢？”鼓勵學生積極分享。有的學生深情回憶起和爺爺在海邊撿貝殼的場景，貝殼在陽光的照耀下閃爍著五彩光芒；有的學生興奮地說起和奶奶在沙灘上齊心協力堆沙堡的趣事，海風溫柔地吹拂著他們的臉龐。教師及時引導學生將這些寶貴的生活經歷與歌曲所描繪的場景緊密聯系起來，讓學生切實感受歌曲中所蘊含的悠閑、溫馨氛圍。

這種方式能夠極大地拉近學生與歌曲之間的距離，使抽象的歌曲情感變得具體可感，有效增強學生對歌曲情感的理解與認同，顯著提升情感感知的敏銳度，讓學生在生活與音樂的不斷交互中持續深化情感體驗，從而更加深刻地體會歌曲所傳達的真摯情感。

（二）音樂情境創設與氛圍渲染

在教學過程中不難察覺到，單純讓學生聆聽歌曲，他們很難完全沉浸于歌曲所營造的情感氛圍中。在教授《外婆的澎湖灣》時，教師可充分利用多媒體資源精心創設音樂情境。課前，教師廣泛收集澎湖灣的高清視頻影像，包括金色耀眼的沙灘、湛藍如寶石般的海浪、隨風搖曳的椰林等美景，同時播放歌曲音頻，從視覺和聽覺兩個維度全方位營造濃厚的氛圍。在播放視頻和音頻的過程中，教師適時地為學生講解澎湖灣的地理風貌，如它擁有獨特的火山地質景觀，造就了奇特的海岸線與海蝕地貌，并介紹當地的人文特色，如漁民們世代傳承的獨特生活習俗、出海捕魚的傳統儀式等。

學生仿佛身臨其境，親眼看到海浪有力地拍打著岸邊，親耳聽到海鳥的清脆啼鳴。

這種沉浸式的音樂情境能夠有效地激發學生的情感，使他們更加容易融入歌曲所表達的情感世界，極大地強化情感共鳴效果，充分培養學生的音樂想象力，讓學生能夠從多個角度全方位感受歌曲的情感魅力，進而深入理解歌曲的豐富內涵。

（三）小組討論與情感分享

在課堂互動環節，受個體生活經歷與情感體驗不同的影響，學生們對歌曲情感的解讀存在明顯差異。而且，部分學生性格較為內向，往往不敢坦率地表達內心的真實感受。此時，教師可以巧妙組織小組討論活動。以經典歌曲《外婆的澎湖灣》為例，教師拋出問題：“在這首歌里，最讓你心生觸動的部分是什么呢？”隨后，依據學生的性格、學習能力等因素，將他們合理劃分成若干小組，鼓勵大家在小組內毫無保留地分享自己的獨特感受。在討論過程中，學生們紛紛打開了話匣子。有的學生被歌詞中慈祥的外婆形象打動，腦海中不禁浮現出這樣的畫面：在寒冷的冬日，自己的外婆戴著老花鏡，坐在溫暖的爐火旁，一針一線地為自己織著圍巾，那專注的神情、熟練的動作，都飽含著濃濃的關愛。這位學生便滿懷深情地和小組伙伴分享這份溫暖無比的親情。還有的學生則對歌曲中所描繪的童年歡樂場景產生了強烈共鳴，繪聲繪色地講述起兒時和小伙伴們在廣袤田野里肆意奔跑、盡情嬉笑玩耍的快樂時光，那清脆的笑聲仿佛還在耳邊回蕩。在小組討論的過程中，教師如同一位智慧的引路人，適時給予引導。比如，當學生分享完自己的感受后，教師會親切地詢問：“你具體是從哪些地方感受到這份情感的呢？”通過這樣巧妙的提問，進一步激發學生的思考，促進學生之間思維的激烈碰撞，讓討論更加深入、精彩。

小組討論為學生搭建了一個廣闊而自由的交流平臺。在這個平臺上，學生們能夠從不同的視角去認識和理解歌曲所蘊含的情感，極大地豐富了認知維度。同時，在與其他同學的交流分享中，學生們的合作能力與表達能力也得到了有效的鍛煉和提升。隨著討論的深入，學生們對歌曲情感的理解不斷深化，情感共鳴的深度與廣度也得以進一步拓展，從而全面提升自身的情感素養。

三、表演實踐強化理解

表演實踐作為音樂教學的重要組成部分，是檢驗學生對歌曲理解程度、深化情感表達的有效途徑，對提升學生音樂綜合素養具有不可忽視的作用。

（一）歌唱技巧訓練與情感融合

歌唱是語言與情感有機融合的藝術形式。在學生進行演唱練習時，經常會出現歌唱技巧與情感表達相互脫節的現象。以《外婆的澎湖灣》中“那是外婆拄著杖，將我手輕輕挽”這句歌詞為例，教師可運用示范教學法。教師首先親自示范正確的發聲方法，用輕柔、舒緩且飽含深情的聲音唱出這句歌詞，同時配合真摯的面部表情。接著，教師詳細講解發聲的關鍵要點，如氣息要均勻平穩，聲音要從胸腔深處輕柔地發出，讓學生認真模仿練習。在練習過程中，應通過對歌詞的理解感受歌曲傳達的情緒，引導學生注重咬字吐字的和諧統一，用正確的自然的聲音唱好歌曲，準確地把握歌曲的風格，更好地體現歌曲的韻味，從而提升音樂表現力。教師不斷引導學生思考：“這樣的發聲技巧如何精準地體現祖孫間的溫柔與關愛呢？”學生經過反復練習后，能夠明顯感受到歌唱技巧對情感表達的促進作用。

通過這種方式，學生能夠深刻明白歌唱技巧是傳遞情感的重要手段，二者相互依存、相輔相成。這不僅能夠有效提升學生的歌唱水平，還能讓他們在演唱中更好地詮釋歌曲情感，顯著增強音樂表現力，使觀眾更容易被歌聲中蘊含的情感打動。

（二）肢體動作設計與情感外化

在音樂表演中，學生演唱時肢體動作常顯單調，難以充分外化歌曲情感。在《外婆的澎湖灣》教學中，教師可用創意啟發法提升學生表演效果。唱到“直到夜色吞沒，我倆在回家的路上”時，教師示范輕快走姿，腳步輕盈、手臂自然擺動，引導學生想象鄉間小路野花盛開、微風送香的愜意場景，助其融入歌曲意境。唱到“澎湖灣、澎湖灣，外婆的澎湖灣”時，教師張開雙臂深情擁抱，表達熱愛，鼓勵學生設計獨特動作，如手指描繪澎湖灣輪廓，直觀展現對歌曲情感的理解，增強感染力。

表演中，肢體動作是情感外化的重要方式。精心設計的動作能讓學生深入角色，提升藝術創造力與表現力，豐富表演效果，從視覺角度展現歌曲情感魅力。教師還可引導學生加人情感細節，如模仿外婆的慈祥關愛、老船長的威嚴智慧，使表演更立體生動。

教學中，教師鼓勵學生進行角色扮演，分別扮演“我”“外婆”“老船長”等，模仿人物語言、動作和神態。扮演“外婆”的學生用溫柔語氣和緩慢動作展現關愛，扮演“我”的學生以活潑俏皮的動作展現天真。表演后組織學生開展交流，深化對歌曲情感的理解。

肢體動作是音樂情感表達的有力輔助手段。其一，能輔助學生準確傳達情感，運用恰當手勢、表情和身體語言，融入情感世界，讓觀眾更易感受歌曲內涵。其二，豐富表演層次感，設計多樣化動作展現不同情感層次，提升觀賞性，幫助學生深人理解情感變化，把握表達。其三，激發創造力和表現力，鼓勵學生設計專屬動作，提高藝術表現力，培養創新思維，提升藝術修養。

（三）角色扮演與情感體驗深化

在教學反饋中可以發現，學生對歌曲中人物情感的理解往往不夠深刻，難以精準把握情感的層次變化。在《外婆的澎湖灣》教學中，教師可組織角色扮演活動。讓學生分別扮演“我”“外婆”等角色，要求他們認真模仿人物的語言、動作、神態。扮演“外婆”的學生，要用溫柔親切的語氣、緩慢輕柔的動作展現對外孫的關愛，如輕輕撫摸他的頭發，輕聲叮囑添衣保暖；扮演“我”的學生，則要通過蹦蹦跳跳的動作、活潑俏皮的神態展現孩童的天真活潑。表演結束后，組織學生積極交流角色情感體會，分享在表演過程中內心的真實感受。

角色扮演能夠讓學生融入歌曲中人物的情感世界，從不同角色的獨特視角深化對歌曲情感的理解，使學生在表演過程中更加深刻地領悟歌曲所蘊含的情感內涵，有力地強化音樂教學的情感教育效果。

四、結語

通過對《外婆的澎湖灣》歌詞文本的深度剖析、情感共鳴的有效引導以及表演實踐的強化訓練，為學生打開了一扇通往音樂情感世界的大門。這些教學方法不僅幫助學生深刻理解了這首經典歌曲，更在音樂素養與情感感知方面實現了雙重提升，而且易操作，還能培養學生創造力，激發學生學習興趣，提高學生音樂素養。希望學生能帶著從這首歌中汲取的情感力量，在未來的音樂學習與生活中，敏銳捕捉更多音樂里的美好情感，讓音樂成為滋養心靈、豐富精神世界的寶貴源泉。

作者簡介：李學月（1989一），男，漢族，河北唐山人，本科，研究方向為小學音樂教育。

注釋：

[1］陳祎.跟著歌詞學寫作：流行歌詞在初中寫作教學中的運用[J].學苑教育，2024（8）：91-93.

〔2]周雪松.《賣報歌》的情感解析與歌詞教學[J].琴童，2023（6）：66-68.

[3]徐杭萍.歌唱教學中記憶歌詞內容的暗示策略[J].新課程，2020（39）：194.