在新時代教育改革中，如何提升科學教育質量，培養適應未來社會的創新人才，是基礎教育的重要課題。2023年12月，教育部啟動全國中小學科學教育實驗區、實驗校建設，旨在破解科學教育實施難題，構建校內外聯動的育人格局。（以下通稱“學校\"）作為全國中小學科學教育實驗校，立足“育人為本、立德為根\"的辦學理念，整合地域資源，以“一核兩翼\"模式推動科學教育創新，為科學教育高質量發展提供了新的思路和實踐樣本。

一、核心理念引領：筑牢科學報國的育人根基

（一）理念體系建構：以“文”化人塑根基

教育的本質是立德樹人。學校深人挖掘教育的核心價值，提出“人為本，德為根，愛為魂\"的“本根教育”理念，將“成就最好的我，讓他人因我而幸福”作為師生成長自標，以“修己利他”為校訓，力求培育“健康、厚德、創新、擔當\"的時代新人。這一理念體系強調教育不僅要傳授知識，更要塑造學生的品格與價值觀，讓學生在成長過程中既能實現個人價值，又能為社會創造福祉。

在理念體系落地過程中，學校注重將抽象的教育思想轉化為具體的教育行為。學校通過開展“本根之星\"評選活動，鼓勵學生積極進取；組織“修己利他”主題班會，引導學生分享幫助他人的經歷和感受，將校訓精神融入日常學習與生活中。

（二）價值引領路徑：科學家精神浸潤

一是文化載體滲透。學校開展紅色經典與科普好書漂流活動，教師為學生講述祖沖之、沈括等古代科學家的故事，將科學家精神融入日常教育。教師通過設立班級圖書角、定期組織讀書分享會等活動，讓學生在閱讀中感受科學家的愛國情懷和探索精神。例如，在學習祖沖之的故事后，學生自發開展數學探究活動，嘗試用不同方法計算圓周率，既加深了對數學知識的理解，又激發了科學探索的興趣。學校還邀請作家、科普工作者走進校園，與學生面對面交流，分享其文學創作或科學探索的經歷，進一步豐富文化浸潤的形式。

二是儀式教育強化。學校通過“科技報國\"主題活動，激發學生“用科技改變家鄉”的使命感。例如，學校邀請當地科技工作者走進校園，分享他們的科研經歷和成果，讓學生近距離感受科技的魅力和力量。在一次航天主題科普講座后，許多學生對航天科技產生了濃厚興趣，學校順勢成立了航天科技社團，為學生提供了深人學習和實踐的平臺。此外，學校還舉辦“科學家精神\"主題演講比賽、征文活動，鼓勵學生深人挖掘科學家精神內涵，并用文字和語言表達自己的感悟和志向。

二、課程體系賦能：傳統文化與科技教育的融合創新

(一)課程群建構

一是科學類課程矩陣。各年級開設“科學 + ”特色課程，必修課程涵蓋主題項自式學習，選修課程包含STEM、機器人、航模、編程、3D打印等10余門科創課程，并形成分層分類的課程群。例如，低年級開設趣味科學實驗課程，通過簡單易懂的實驗激發學生對科學的好奇心；高年級開展復雜的項目式學習，培養學生的綜合實踐能力和創新思維。在課程實施過程中，教師根據學生的個體差異進行分層指導，滿足不同學生的學習需求。

二是跨學科實施路徑。學校將智能科技融人開筆禮、科技節等校園活動，通過“非遺技藝 + 科技制作\"項目（如傳統榫卯結構與現代工程設計相結合），實現文化傳承與創新能力雙提升。在科技節上，學生運用3D打印技術制作傳統建筑模型，將現代科技與中華優秀傳統文化相融合，既展示了科技成果，又弘揚了中華優秀傳統文化。此外，學校還開展了“詩詞中的科學”主題活動，引導學生從古詩詞中發現科學知識，將語文與科學學科知識有機結合，拓寬學生的學習視野。

(二)實踐平臺搭建

一是建立全員參與機制。學校以“人人動手、班班參與\"為原則，結合數學、綜合實踐活動等學科，開展科創社團活動與科技競技賽事。學校設立了多個科創社團，如機器人社團、創客社團等，每周定期開展活動。社團成員在教師的指導下，積極參加各類比賽，在實踐中不斷提升自己的科學素養和創新能力。例如，在省級機器人競賽中，機器人社團通過團隊協作設計并制作出功能強大的機器人，成功完成各項任務。學校還組織校內科技競賽，鼓勵全體學生參與，營造濃厚的科技創新氛圍。

二是評價體系創新。學校建立“過程性評價 ⁺ 成果展示評價”的機制，通過實驗報告、項目答辯、科創作品等多元載體，全面記錄學生科學素養的發展軌跡。每個學期末，學校都會舉辦科學成果展，展示學生在各個科學項目中的成果，包括實驗報告、發明創造等。同時，教師根據學生在項目中的表現進行過程性評價，及時反饋學生的學習情況，幫助學生不斷改進和提高。此外，學校還采取學生自評、互評等機制，讓學生在評價過程中反思自己的學習過程，學習他人長處。

三、地域資源活化：科普與科創雙翼驅動家鄉振興

（一）項目參與：日常生活中的科學探究

一是生命科學實踐。學校建設孵化基地，引導學生參與禽類孵化，利用傳感器監測溫濕度，通過科技手段觀察生命進程，培養責任意識。在孵化項目中，學生每天記錄孵化數據，分析數據變化，根據數據調整孵化條件，最終成功孵化出小雞。這一過程讓學生深刻體會到科學的嚴謹性和趣味性。學校還邀請農業專家到校指導，為學生講解禽類養殖的科學知識和技術，拓寬學生的知識面。

二是植物科學探究。學校開辟種植園，指導學生運用物聯網技術監測作物生長，將傳統農耕與智慧農業相結合，激發學生“科技興農”的家鄉情懷。學生在種植園中種植各種蔬菜和水果，通過傳感器實時監測土壤濕度、溫度等數據，并將數據上傳到云端進行分析。根據分析得出的結果，他們調整灌溉和施肥方案，提高作物產量。這一實踐活動不僅讓學生了解了現代農業技術，也增強了他們對家鄉的熱愛之情。

(二）館校結合：地方文化中的科學啟蒙

一是文化資源轉化。學校與牛河梁博物館、朝陽鳥化石國家地質公園合作，開展“化石文化進校園\"活動。學校還舉辦“化石文化節”，展示學生在化石文化學習中的成果，進一步推動化石文化教育的深人開展。

二是研學實踐。學校組織學生開展“化石文化之旅”研學活動，讓學生在實地考察中感受古生物的魅力，激發學生對科學探究的興趣。在參觀化石遺址過程中，學生近距離觀察各種化石，了解古生物的形態和生活習性觸摸化石標本。他們還在專業人員的指導下，嘗試制作化石模型，進一步加深了對化石文化的理解。

三是學科融合。學校結合語文（化石故事創作）美術(化石拓印）、科學(古生物演化)開展跨學科學習，實現“ 1+1>2 ”的育人效果。在語文課堂上，學生根據化石故事創作了精彩的作文；在美術課堂上，學生制作了精美的化石拓印作品；在科學課堂上，學生深入研究古生物的演化過程。這些活動不僅豐富了學生的學習體驗，還培養了他們的綜合素養。

四是科技資源聯動。學校聯合中國汽車工程學會、遼寧工業大學等單位，開展無人機展示、汽車科普設計等活動，引人前沿科技資源，搭建校地協同育人平臺。通過這些活動，學生了解了前沿科技知識，拓寬了視野。同時，學校還與這些單位建立了長期合作關系，為學生提供更多的實踐機會和學習資源。例如，學校與遼寧工業大學合作開展汽車科普夏令營活動，讓學生在大學實驗室中親身體驗汽車設計和制造過程，激發了學生對汽車科技的興趣。學校還邀請中國汽車工程學會的專家到校舉辦講座，為學生講解汽車科技的發展趨勢，讓學生對科技前沿有更深人的了解。

(三)科創社團：問題解決導向的實踐創新

學校依托課后服務，開設樂高搭建、創客教育、航天智造等社團，開發STEM項目，將工程思維、編程技術與地方實際問題相結合，形成“學習一實踐一創新”的良性循環。在“家鄉河道水質監測機器人設計\"項目中，學生首先對家鄉河道進行實地考察，了解水質情況和監測需求。然后，他們運用所學的工程知識和編程技術，設計并制作了水質監測機器人。該機器人能夠自動采集水樣、檢測水質參數，并將數據實時上傳到手機小程序。這一項目不僅解決了實際問題，還讓學生在實踐中鍛煉了自己的能力。此外，學校還鼓勵科創社團與當地企業合作，將學生的創新成果轉化為實際應用，為地方經濟發展貢獻力量。

學校通過“一核兩翼”育人模式的探索，實現了科學教育從知識傳授到素養培育的轉型。該模式以文化為根、以科技為翼，將科學教育與地方特色緊密結合，為學生提供了豐富的學習資源和實踐機會。未來，學校將繼續深化這一模式，不斷探索科學教育的新路徑，為培養兼具文化底蘊與科技思維的創新人才奠定堅實基礎，為區域學校科學教育高質量發展提供可復制、可推廣的實踐經驗。

參考文獻：

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[4]孟璨.跨學科主題學習的何為與可為[J].基礎教育課程，2022(11).

（責任編輯：趙春艷）