文化自信視域下幼兒園中華優秀傳統文化課程構建策略

在全球化浪潮與多元文化碰撞交融的當下，文化自信已然成為國家與民族發展的核心驅動力。2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確指出，要“圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規律和教育教學規律，按照一體化、分學段、有序推進的原則，把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節”。幼兒階段作為個體成長的初始階段，是文化啟蒙的關鍵時期。幼兒園作為幼兒教育的前沿陣地，承擔著傳承與弘揚中華優秀傳統文化的重要使命。構建一套科學且完善的中華優秀傳統文化課程體系，不僅能為幼兒開啟認識中華優秀傳統文化的大門，幫助其從小樹立民族自豪感與文化認同感，還能為其未來的人格塑造與全面發展筑牢文化基石?；诖?，本文圍繞文化自信這一核心視角，從主題審議、多元踐行、協同聯動、評價反思等方面，深入闡述文化自信視域下幼兒園中華優秀傳統文化課程的構建策略。

一、主題審議：夯基壘石，筑牢課程構建的根基

幼兒園課程質量是學前教育質量的核心支撐與關鍵要素。在構建優質幼兒園課程體系的進程中，主題審議作為課程實施的前置關鍵環節，對課程實施的有效性起著決定性作用。因此，在主題活動開展之前，教師對“大中國”主題課程進行深挖和解析，并結合本班幼兒的發展特點與經驗水平進行預設與生成。

（一）宏觀定位，明晰主題“前因后果”

“大中國”主題課程作為“完整兒童課程\"中大班第一學期的第二個主題，具有獨特的教育價值。從課程體系的宏觀視角來看，該主題隸屬于“兒童與社會\"維度，通過“教師的祖國\"與“我是中國人\"兩個分支脈絡，為幼兒搭建感受中華優秀傳統文化底蘊、體悟中國人精神內涵的橋梁，進而激發幼兒的民族自豪感與歸屬感。以幼兒的年齡發展階段為線索，“大中國”主題與小班“合家歡\"主題、中班“我的家鄉”主題以及大班“地球村\"主題之間存在著一脈相承的緊密聯系。這種聯系呈現出由小及大、循序漸進的特點，與幼兒認知結構的逐步完善相契合。幼兒從最初感受小家庭的溫暖與關愛，到感知身邊伙伴的真摯情誼，再到領略家鄉和祖國的深厚底蘊與蓬勃發展，直至最終理解人類與地球的和諧共生關系，愿意守護地球家園。在這一過程中，“大中國”主題課程處于承上啟下的關鍵位置，不僅需要教師在主題實施過程中充分關注幼兒前期經驗的發展程度，合理把握活動開展的深度與廣度，為后續主題的順利開展做好鋪墊與銜接，更承擔著引導幼兒在循序漸進的學習過程中構建對中華優秀傳統文化整體認知的重要使命，這也是教師進行課程建構的重要導向。

（二）微觀梳理，預設脈絡“生成方向”

在完成對主題的理性思考之后，教師結合文化自信的培養目標，深入剖析幼兒的實際經驗，對主題內容進行微觀層面的梳理。教師以教材主題脈絡為基礎，進行創新性的再架構，充分考慮本班幼兒的興趣點和需求，將幼兒的個體差異融人課程設計之中，將幼兒的興趣與教材內容進行有機融合，使教材內容真正落地生根。在這一過程中，教師以沉浸式體驗為主要手段，將課程內容進行生活化、細致化和情景化處理。教師通過前置投放區域材料，以及談話、自主表征等方式，全面了解幼兒已有的經驗水平，確保幼兒能夠“有準備地\"進入主題學習，使幼兒在潛移默化的體驗中自然梳理和整合自己的經驗。教師基于對幼兒的精準了解，并依據課程原有的主題脈絡，對教材中已有的活動進行審慎的取舍、深化、調整與生成，確保課程內容既緊密貼合幼兒的實際生活經驗，能夠引起他們的情感共鳴，又能精準有效地傳承中華優秀傳統文化的深刻內涵，為課程的順利實施做好充分的前期準備工作。

二、多元踐行：尋徑探路，積淀課程構建的底蘊

（一）從文化符號到精神浸潤，厚植文化認同感

文化自信視域下，幼兒對祖國的感性認識是課程構建的邏輯起點。“大中國\"主題課程中，教師可充分利用國慶節這一具有特殊意義的時間節點，引導幼兒親身感受國慶的熱鬧氛圍，如街道上飄揚的國旗、電視中播放的閱兵式和升旗儀式等，這些都能促進幼兒熱愛祖國。教師可以敏銳地捕捉這些生活場景中的教育契機，并以此為切入點，開啟幼兒的文化認同之旅。在主題實施過程中，教師應積極搜尋具有代表性的文化符號，將其作為引導幼兒了解中華優秀傳統文化的窗口。例如，在初探主題時，部分幼兒主動分享了自己到首都北京的旅行經歷。教師鼓勵他們通過討論、分享的方式，將個體的獨特經驗傳播給其他同伴，實現經驗的共享與拓展。同時，通過調查問卷的方式，教師收集幼兒對祖國的直接感受，進一步豐富他們的認知。教師在這一過程中將幼兒零散的經驗進行整合與梳理，通過故事講述、圖片展示、視頻播放等形式，幫助幼兒深人了解這些文化符號背后所蘊含的民族精神和文化內涵。又如，在開展社會活動“教師的祖國\"時，幼兒通過查閱書籍了解到祖國幅員遼闊的地理特征；通過觀察地圖直觀地感受祖國疆域的廣袤；通過學習國旗的相關知識，深刻體會升旗儀式的莊嚴意義與價值。在這個過程中，幼兒對祖國文化的認知逐漸從表面的符號感知轉化為內在的精神認同，他們在探尋與分享的過程中真切地感受到祖國的偉大，初步萌生出對中華優秀傳統文化的認同感，實現從文化符號到文化精神的內化過程。

（二）從傳統根脈到科技新芽，培育民族自豪感

文化自信不僅源于對中華優秀傳統文化的深厚傳承，更體現在對我國現代科技發展的高度認同。在當今時代快速發展的背景下，科技進步日新月異，創新與發展是“大中國\"主題課程不可或缺的組成部分。因此，在主題課程實施中，教師應引導幼兒親身體驗我國現代科技的創新與發展，從而增強他們的民族自豪感。教師可以借助媒體資源，向幼兒展示“中國高鐵”“中國空間站”等我國在世界領先的科技成就，讓幼兒領略到祖國在科技領域的宏偉發展。在引導幼兒感受這些科技成果之后，教師可以通過游戲的方式進行再創作，如自主搭建高鐵、飛船火箭等模型，將區域游戲、戶外自主游戲與科技內容相融合。在游戲過程中，幼兒不僅鍛煉了動手能力和創造力，更深刻地感受到科技的魅力，民族自豪感油然而生。

杭州亞運會期間，教師捕捉到這一國際性大型盛會所蘊含的教育價值。幼兒被亞運會的機器人吉祥物所吸引，表現出濃厚的興趣。教師順勢將這一時事熱點融入“大中國”主題課程中，圍繞亞運會進行系統的梳理與預設。教師通過開展一系列活動，如了解亞運知識、探究亞運場館設計、參與亞運項目模擬體驗等，引導幼兒深人了解祖國在體育、科技、文化等方面的綜合實力。教師還與幼兒共同構建主題脈絡，形成師幼共建的主題脈絡圖，給予幼兒充分的探索時間與機會，讓他們在原有經驗的基礎上持續深人探索。通過這一系列活動，幼兒不僅對亞運會有了全面了解，更認識到中華優秀傳統文化在傳統與現代的交融中不斷發展壯大，進一步提升了民族自豪感，進而豐富了課程中文化自信培育的時代內涵。

（三）從單一形態到多元共生，增強非遺傳承責任感

非物質文化遺產是中華優秀傳統文化的重要組成部分，承載著民族的智慧與情感。通過前期對主題內容的審議，教師發現其中包含“豐富多彩的民俗活動”這一部分內容，為開展非遺傳承教育提供了良好的契機。以“民俗扎染”為例，幼兒在接觸和了解這一傳統民間技藝時表現出濃厚的興趣和自主探索的意愿，為了讓幼兒深人感受扎染技藝的魅力與價值，教師設計了一系列豐富多彩的活動。通過調查、討論、欣賞、表達、操作等多種方式，教師引導幼兒從認知層面逐步深入了解扎染的工具、方式、形式、花紋和圖案等知識（見表1）。

表1課程中開展的扎染相關活動

通過這些多元立體化的活動，幼兒不僅感受了扎染的樂趣，提高了審美能力，更在實踐操作中深刻體會到非物質文化遺產的獨特魅力。同時，教師還關注到幼兒對中國非物質文化遺產“拓印”的濃厚興趣。教師打破傳統的空間思維限制，充分利用各類低結構材料，制作出懸掛式、立體式、平鋪式等多種形式的展示架，并根據幼兒的體驗進程動態調整環境布置，展示幼兒的拓印作品，讓幼兒在充滿文化氛圍的環境中持續接受非物質文化遺產的熏陶，實現從對非物質文化遺產的興趣到責任感的轉變，進一步完善課程在文化傳承方面的構建。

三、協同聯動：集智匯力，盤活課程資源的潛能

（一）家庭參與：從旁觀者到文化共育的伙伴

家庭作為幼兒成長的第一課堂，是中華優秀傳統文化脈絡中不可或缺的重要組成部分。在“大中國”主題課程實施過程中，教師高度重視家庭文化資源的挖掘與利用，積極引導家長從文化教育的旁觀者轉變為參與者和合作者。通過與家長的溝通與交流，教師了解到部分家長擁有制作香包的傳統手藝。教師充分利用這一資源，邀請家長走進幼兒園，與幼兒一起制作香包。在活動中，幼兒與家長共同挑選中藥、縫制香包，在親身體驗傳統手工藝樂趣的同時，實現了文化的代際傳遞。此外，教師聯合班級家委會，結合當地的地域特征，組織開展了一系列與主題活動相關的家委會活動。這些活動不僅能豐富幼兒的文化體驗，還能在家庭內部營造傳承中華優秀傳統文化的良好氛圍，為課程構建提供了有力的家庭支持，形成了家園協同育人的強大合力。

（二）社區聯動：從資源提供者到課程共建者

社區蘊含著豐富多樣的文化資源，是幼兒接觸社會、了解文化的重要平臺。在文化自信視域下，幼兒園應積極推動社區文化資源的課程化進程，將幼兒園內的課程置于社區的大環境中，讓幼兒在真實、廣闊的環境中進行浸潤式的體驗與感受，從而深入、具體地理解文化價值。例如，“細說臉譜\"欣賞活動中，教師聯合社區居委會開展了“社區有戲\"文化共建活動?；顒又校變河^看了精彩的戲劇表演，近距離接觸傳統戲曲文化。這種打破圍墻的社區美育實踐，不僅讓戲劇成為文化傳承的活態載體，更構建起“老有所為，幼有所樂”的教育生態圈。通過與社區的聯動，教師不僅拓展了課程的實施空間，豐富了課程的內容與形式，還促進了社區文化的傳承與發展，實現了幼兒園與社區在文化教育方面的協同育人。

（三）長效協同：從零散互動到系統整合

家庭、幼兒園與社區之間的互動是一個長期而復雜的過程，只有通過資源整合、互聯互通，才能實現資源的有效運用，推動課程的持續發展。在“大中國”主題課程實踐過程中，幼兒園建立了常態化的溝通協作機制，多次利用線上平臺開展三方協同的沙龍會議。教師共同探討主題內容的調整與優化，根據幼兒的發展需求和實際情況，及時對主題活動進行動態調整。例如，在重陽節來臨之際，教師將主題課程的內容與傳統節日進行有機融合。邀請老人來園與幼兒共同制作重陽糕，并組織幼兒走進社區，開展文化傳承志愿活動。在這個過程中，幼兒不僅學會了關愛長輩，更深入了解了重陽節的文化內涵。家庭、幼兒園與社區三者循序漸進式有效融合，實現了家庭點狀參與、幼兒園網狀課程、社區線狀支持的深度融合，構建起家園社協同育人共同體。這種共同體模式形成了全方位、多層次的文化教育網絡，為幼兒提供了豐富、系統的文化環境，推動了中華優秀傳統文化課程的建設與發展。

四、評價反思：多元審視，優化課程構建的內核

（一）幼兒發展評價：互動式評價洞察幼兒成長

“大中國”主題課程的實施，以幼兒從“符號認知\"到“文化認同\"的體驗進階為主線，以評價作為課程活動進程中的副線，發揮關鍵的反饋與指導作用。幼兒在認識、體驗、獲得的過程中，與同伴、教師分享體驗感受，通過語言、表征等多種形式自然而然地形成自我評價與他人評價。教師結合班級成長足跡，利用表格記錄、繪畫作品分析、印章評價、家長評價等方式拓展評價模式，同時關注過程性評價，把幼兒的學習痕跡，通過記錄表、成果展示、故事墻等方式保存下來，始終追隨幼兒的學習過程，體會幼兒在游戲中的感受和想法，深人了解幼兒對主題的感知程度與發展階段。

（二）教師專業反思：課程實施中的突破與困境

“大中國”主題課程在實施中運用了沉浸式環境創設、幼兒自主分組調查、“問題鏈\"設計等教學策略，幫助幼兒自主自發地進行深度探索。然而，實踐是不斷發展的，這也促使教師要以批判性的思維對課程實施過程進行深人反思。例如，現代科技板塊，針對部分內容停留在感知層面、開展的實踐性活動不足等問題，教師可以融人游戲體驗來進行擴充和豐富。教師應不斷總結經驗教訓，突破課程實踐中的瓶頸，提升自身的專業素養，為課程的持續優化提供有力的專業支撐。

（三）課程動態調整：實踐沉淀后的復盤與優化

“大中國\"主題課程實施后，教師秉持“評價即發展”的理念，以系統性的復盤和結構化的梳理為手段，對課程內容進行動態優化。在主題實踐逐步推進的過程中，教師密切關注幼兒的反應、需求和發展變化，以此作為調整課程的重要依據，最終生成“大中國\"主題課程脈絡圖（如下頁圖1），并將“我們的祖國”主題脈絡下“多彩的民俗文化\"獨立生成主題脈絡分支。由于幼兒在這一分支中的感受力與體驗感較強，將其細化與延展，能夠深化主題內容，豐富拓展幼兒對中華優秀傳統文化的認知。課程內容動態調整梳理的過程，使教師真正從多維度、多形式中反思總結，為文化視域下的課程構建提供了科學的優化方向，確保課程始終能夠有效地增強幼兒文化自信，實現中華優秀傳統文化課程的持續完善與創新。

圖1“大中國”主題課程脈絡（最終版）

通過對“大中國”主題課程的探索，教師初步構建了一套涵蓋主題審議、多元踐行、協同聯動和評價反思的中華優秀傳統文化課程體系。在這個過程中，幼兒積極參與，從文化符號里探尋民族根源，在傳統與科技交融中憧憬未來。這不僅為幼兒文化自信的培養筑牢了根基，也為幼兒園中華優秀傳統文化課程的創新發展提供了經驗。未來，教師將持續深入研究，拓寬實踐道路，讓中華優秀傳統文化教育在“大中國”主題課程中蓬勃發展，讓幼兒成長為中華優秀傳統文化的傳承者和文化自信的踐行者。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）