深度學(xué)習(xí)理念下幼兒園自然體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐探索

兒童是自然之子，大自然是滿足他們無限好奇與探究興趣的學(xué)習(xí)場。對學(xué)前階段的幼兒而言，在自然環(huán)境中通過直接感知、親身體驗(yàn)等方式探究周圍世界，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園自然體驗(yàn)活動(dòng)是以自然環(huán)境為背景、以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為方法，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)感知、動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)中習(xí)得系列知識(shí)、培養(yǎng)其對大自然的親近與理解，進(jìn)而完善各類學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育活動(dòng)。幼兒園的自然體驗(yàn)活動(dòng)包括戶外自然游戲、自然探究等多種形式，通過親近自然、觀察自然、探究自然等系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在與同伴協(xié)同合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會(huì)所需的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以更好地促進(jìn)幼兒的思維活動(dòng)，它在增進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)可以更好地引發(fā)他們對學(xué)習(xí)的深度參與，以及不斷提升他們的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力。可見，通過自然體驗(yàn)活動(dòng)來促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，不僅符合幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，而且與深度學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)。因此，幼兒園可借助自然體驗(yàn)活動(dòng)支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)理論也適宜指導(dǎo)幼兒園自然體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施。

一、深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

20世紀(jì)50年代中期，F(xiàn)erenceMarton和RogerSaljo開展了一系列針對學(xué)習(xí)過程的實(shí)驗(yàn)研究，并在1976年聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出并闡述了“深度學(xué)習(xí)\"和“淺層學(xué)習(xí)”這兩個(gè)相對的概念。在國內(nèi)，上海師范大學(xué)黎加厚教授首先介紹了深度學(xué)習(xí)概念，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。近年來，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不斷拓展，其范疇囊括了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)等，這些學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)兒童是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體。

對于幼兒園的深度學(xué)習(xí)理念，教師需要把握其三個(gè)方面的核心要義。一是情感維度一一真實(shí)興趣是幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)生的“燃點(diǎn)”。近年來，腦科學(xué)研究中有關(guān)鍵性意義的研究發(fā)現(xiàn)：在正常的人腦中，“理智\"的過程不能離開“情緒”的東西獨(dú)立發(fā)揮功能。幼兒的深度學(xué)習(xí)是建立在興趣之上的，幼兒觀察現(xiàn)象時(shí)的專注、動(dòng)手操作時(shí)的堅(jiān)持、解決問題時(shí)的興奮，這些積極的情感體驗(yàn)都源于其最初的好奇與興趣。相反，缺少專注的情感體驗(yàn)與強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幼兒的學(xué)習(xí)就無法有效開展，更不會(huì)產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。二是認(rèn)知維度一一問題情境是幼兒深度學(xué)習(xí)的“助推器”。深度學(xué)習(xí)是以問題解決為導(dǎo)向的復(fù)雜的思維和互動(dòng)過程。一個(gè)高質(zhì)量的問題可以有效驅(qū)動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)，而豐富且具有挑戰(zhàn)的問題情境能夠激發(fā)幼兒持續(xù)參與探究活動(dòng)的欲望。問題情境能連續(xù)貫穿幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、分析與反思問題解決的成效，使得幼兒的生活世界與經(jīng)驗(yàn)世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，拓展幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使其形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。三是社會(huì)交往維度一一與他人之間的互動(dòng)是幼兒深度學(xué)習(xí)的“腳手架”。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種“文化參與”。在學(xué)習(xí)情境中，幼兒通過與他人對話廣泛收集多樣性的信息，為生成新經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造體驗(yàn)場。幼兒與他人的對話是推動(dòng)其持續(xù)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力。這種對話與討論，從幼兒內(nèi)心世界的角度看，可以說其是把自己的思考同他者的思考加以比較，做出類推一一差異在哪里，如何修正與歸納自己的思考。幼兒通過與教師、同伴之間的對話和討論，可產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

深度學(xué)習(xí)理念將教育者的目光從教育內(nèi)容與設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到兒童一一這一學(xué)習(xí)者本身，進(jìn)而幫助教育者轉(zhuǎn)變教育視角，從兒童視角出發(fā)審視教育的起點(diǎn)與終點(diǎn)。

二、深度學(xué)習(xí)理念下幼兒園自然體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐原則

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)與啟發(fā)下，幼兒園自然體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施原則包括以下三點(diǎn)。

（一）激活情感因素，關(guān)注持續(xù)性體驗(yàn)

情感動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體的興趣、滿意度、成就感等情感狀態(tài)直接影響其對學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度。在實(shí)施自然體驗(yàn)活動(dòng)的各階段，教師應(yīng)注意幼兒的情感狀態(tài)，以情感驅(qū)動(dòng)幼兒持續(xù)且深入地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)多元的自然體驗(yàn)空間是激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的先行條件，這些空間可以是天然的，如山川、湖泊、森林、大海等，也可以是人工建造的公園、景觀綠化等。同時(shí)，教師也可以將自然元素引人室內(nèi)空間，包括在班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)自然角、微型自然博物館、自然體驗(yàn)區(qū)等空間。在自然體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施中，教師除了可以創(chuàng)設(shè)豐富的物理體驗(yàn)空間之外，還可以營造民主、開放且積極的心理空間。當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有更多的選擇和控制權(quán)時(shí)，學(xué)習(xí)行為就可以建立在興趣和熱情的基礎(chǔ)上，從而變得更加個(gè)性化，更有動(dòng)力，也更有意義。相較于傳統(tǒng)的“端坐靜聽”模式，自然體驗(yàn)活動(dòng)給予幼兒充分的選擇權(quán)利，幼兒對于探究內(nèi)容、探究時(shí)長、探究方式等擁有更多的自主選擇的空間，只有其對自身的學(xué)習(xí)有決策的權(quán)利，學(xué)習(xí)動(dòng)力才能得以持續(xù)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)自然體驗(yàn)活動(dòng)中的情感因素，并不意味著教師要一味追逐幼兒的興趣，而是要及時(shí)捕捉幼兒興趣中的學(xué)習(xí)契機(jī)，分析與思考可能生成自然體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容。

（二）關(guān)注活動(dòng)情境，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探究、積極建構(gòu)，學(xué)習(xí)不僅僅是腦力活動(dòng)，更需要幼兒“具身\"參與。華東師范大學(xué)龐維國教授指出：“做”是兒童的天性，所以其學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在經(jīng)驗(yàn)的具體情境中，通過“做\"在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。幼兒只有在親身體驗(yàn)中才能調(diào)動(dòng)身心的感受，進(jìn)而產(chǎn)生真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。可見，幼兒園自然體驗(yàn)活動(dòng)需要在真實(shí)的體驗(yàn)情境中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與重組。支持幼兒深度學(xué)習(xí)的情境支架既應(yīng)是真實(shí)的、生活化的、可操作的、有情感和生命力的，也應(yīng)是充滿美感和想象力的，能煥發(fā)生命的活力和潛能，促使幼兒的探究學(xué)習(xí)不斷深入。幼兒園自然體驗(yàn)活動(dòng)旨在通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而想要培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)需基于一定的情境，同時(shí)這樣的情境是幼兒生活中所熟悉的、所感興趣的。只有從熟悉的生活場景中衍生出真實(shí)的探究問題，才能將幼兒的生活世界與經(jīng)驗(yàn)世界建立聯(lián)結(jié)，進(jìn)而讓幼兒的深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

(三)關(guān)注多元互動(dòng)，進(jìn)行支架式指導(dǎo)

幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生并不完全來自幼兒自發(fā)的體驗(yàn)活動(dòng)，更關(guān)鍵的是教師對幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)要有及時(shí)有效的指導(dǎo)。在自然體驗(yàn)活動(dòng)中，教師要提供適宜的指導(dǎo)與啟發(fā)，推進(jìn)幼兒在真實(shí)體驗(yàn)中深入探究。深度學(xué)習(xí)并非單向度的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是在一定的情境中促進(jìn)幼兒進(jìn)行探究、試錯(cuò)與驗(yàn)證的綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的探究，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、需要和具體情境，引導(dǎo)其尋求解決問題的方法，并根據(jù)情況適時(shí)為幼兒提供解決問題的線索。

在互動(dòng)方式方面，教師可以通過探究后的分享交流、對比、思辨等形式，引導(dǎo)幼兒將直接經(jīng)驗(yàn)同化或順應(yīng)到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

起源于英國早期有效教學(xué)法項(xiàng)目中的“持續(xù)共享思維\"理論，是實(shí)現(xiàn)幼兒探究經(jīng)驗(yàn)生長的有效途徑。所謂“持續(xù)共享思維”，即兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體以提供智力的方式“一起工作”，來解決問題、澄清概念、評(píng)價(jià)活動(dòng)、擴(kuò)展敘述。在互動(dòng)對象方面，教師應(yīng)關(guān)注開放性學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)。在幼兒園自然體驗(yàn)活動(dòng)中，正式的學(xué)習(xí)空間和非正式的學(xué)習(xí)空間并無明顯的邊界，自然體驗(yàn)活動(dòng)可以發(fā)生在園內(nèi)的任何一個(gè)地方，只要這個(gè)空間是幼兒感興趣的。在開放性的學(xué)習(xí)空間里，幼兒不僅可以與園內(nèi)的教師、同伴互動(dòng)，還可以與園外的專家、家長等社會(huì)資源形成互動(dòng)關(guān)系。

三、深度學(xué)習(xí)理念下幼兒園自然體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐策略

深度學(xué)習(xí)理念不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的開展需要幼兒學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知、思維等協(xié)同參與，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)對幼兒全域發(fā)展的重要性。

（一）統(tǒng)整性規(guī)劃活動(dòng)，加強(qiáng)深度體驗(yàn)

相較于常規(guī)的幼兒園活動(dòng)，自然體驗(yàn)活動(dòng)的活動(dòng)空間、活動(dòng)人員、活動(dòng)資源較為開放、靈活，而深度學(xué)習(xí)理念下的自然體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由多成員、多資源共同聯(lián)結(jié)而成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。若要開展高質(zhì)量的自然體驗(yàn)活動(dòng)，教師需要對自然體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)整性規(guī)劃，以保證幼兒的有意義學(xué)習(xí)。所謂“統(tǒng)整性規(guī)劃”，從活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度來看有三個(gè)層次，即確立統(tǒng)整性活動(dòng)目標(biāo)、構(gòu)建統(tǒng)整性活動(dòng)主題以及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)邏輯之間的統(tǒng)整。

首先，確立統(tǒng)整性活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)是活動(dòng)的導(dǎo)向與線索，深度學(xué)習(xí)理念下的自然體驗(yàn)活動(dòng)指向幼兒核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，是一個(gè)包含多領(lǐng)域的整體性目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。例如，大班自然體驗(yàn)活動(dòng)“神奇的大樹”，教師追隨幼兒的興趣，事先了解幼兒對園內(nèi)樹木的前期經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平，從不同領(lǐng)域挖掘潛在的自然體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容。教師從五大領(lǐng)域的統(tǒng)整角度，預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒知情意行全面發(fā)展。在真實(shí)的自然場景中，教師鼓勵(lì)幼兒放松身心，用聽覺、視覺等感官體驗(yàn)，如觀察不同大樹的外形特征、樹葉的形狀以及樹皮的形態(tài)，測量不同大樹的粗細(xì)等(知);引導(dǎo)幼兒抱抱大樹、摸摸大樹，感受大樹是自然中的重要組成部分，萌發(fā)熱愛大樹的積極情感（情）；鼓勵(lì)幼兒在和大樹做游戲的過程中能自我管理，形成不打擾大樹“休息\"的意識(shí)(意)；在活動(dòng)過程中，教師組織幼兒討論保護(hù)大樹的方法，并用“我為大樹做冬衣”“我為大樹設(shè)計(jì)名牌\"等形式參與保護(hù)大樹的行動(dòng)(行)。

其次，構(gòu)建統(tǒng)整性活動(dòng)主題。統(tǒng)整性活動(dòng)主題不僅關(guān)注同一年齡段幼兒活動(dòng)的規(guī)劃，而且關(guān)注同一主題下不同年齡段幼兒之間的系統(tǒng)聯(lián)系。基于日常生活中的觀察，教師找到幼兒感興趣的資源或問題，結(jié)合不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建具有內(nèi)在發(fā)展邏輯的活動(dòng)，以避免不同年齡段之間的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)。

再次，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與邏輯之間的統(tǒng)整。自然體驗(yàn)活動(dòng)能讓幼兒在體驗(yàn)與探究中產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。因此，在實(shí)施活動(dòng)時(shí)教師需要厘清不同經(jīng)驗(yàn)維度之間的關(guān)系，包括幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)，甚至不同年齡段幼兒關(guān)于活動(dòng)的縱向經(jīng)驗(yàn)水平。在這種主題與經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整下，自然體驗(yàn)活動(dòng)才能真正促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的層次性、遞進(jìn)性，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而確保幼兒在深度體驗(yàn)中進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)問題情境，助推深度探究

幼兒深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高階思維的運(yùn)用與發(fā)展，而基于問題的學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者把課堂教學(xué)中獲得的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界的深度學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)也是培育學(xué)習(xí)者高階思維、溝通、協(xié)同和創(chuàng)造的重要方法。可見，在實(shí)施自然體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師需要適時(shí)提出驅(qū)動(dòng)性問題和設(shè)計(jì)合理的問題鏈，通過問題情境的不斷變化激發(fā)幼兒的思考與探究興趣。

首先，問題情境源自現(xiàn)實(shí)生活。深度學(xué)習(xí)理念下的問題來源于幼兒經(jīng)歷的實(shí)際生活，幼兒的真實(shí)生活能為自然體驗(yàn)活動(dòng)提供源源不斷的體驗(yàn)場景和問題情境，生活世界里的人、事、物給予幼兒體驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)幼兒的好奇心與興趣，進(jìn)而支持幼兒深層次地學(xué)習(xí)與探究。來自日常生活中的場景與問題，能激發(fā)著幼兒不斷地探究。當(dāng)然，這些問題的挖掘需要教師能敏銳地捕捉教育契機(jī)，將幼兒感興趣的問題與其最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)結(jié)，分析問題中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而形成能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的問題情境。

其次，設(shè)計(jì)合理的問題鏈。深度學(xué)習(xí)理念下，自然體驗(yàn)活動(dòng)中的問題具有內(nèi)在邏輯性、激發(fā)性，教師圍繞核心問題將其分解成多個(gè)遞進(jìn)式的子問題，并形成活動(dòng)開展的線索，即問題鏈。這樣的問題鏈不是問題的簡單堆砌，而是教師在充分考量幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平等因素后巧妙設(shè)計(jì)出的具有難度階梯的問題脈絡(luò)。同時(shí)，問題鏈的設(shè)計(jì)既要避免問題過于簡單，低于幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平，又要避免問題難度過大，使幼兒多次嘗試仍失敗，高階思維得不到發(fā)展。在相互關(guān)聯(lián)的問題鏈的助推下，幼兒在體驗(yàn)中層層深入、螺旋式地探究，通過解決問題進(jìn)而獲得深度學(xué)習(xí)。例如，在自然體驗(yàn)活動(dòng)“菜葉保衛(wèi)戰(zhàn)”中，圍繞核心問題即“如何保護(hù)菜葉不讓蟲子吃掉”，教師設(shè)置若干個(gè)子問題，引導(dǎo)幼兒從“菜葉上的洞洞是如何產(chǎn)生的”“用什么方法保衛(wèi)菜葉\"等角度梳理問題，形成“問題一活動(dòng)一經(jīng)驗(yàn)\"問題鏈，支持幼兒由淺入深地逐步解決問題鏈上的子任務(wù)，最終解決核心問題。

最后，設(shè)置開放性問題。問題鏈?zhǔn)蔷哂忻黠@的目標(biāo)導(dǎo)向的問題，而開放性問題則注重幼兒批判性思維、反思性思維的培養(yǎng)，其沒有明確的目標(biāo)，而是借助教師的不斷追問與反問，鼓勵(lì)幼兒大膽提問、深度思考，進(jìn)而促進(jìn)幼兒養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。例如，在自然體驗(yàn)活動(dòng)“小雞誕生記”中，幼兒對“區(qū)分不同蛋的種類\"“孵蛋觀察日志\"以及“有兩只雞蛋孵了好久都未變化\"等內(nèi)容進(jìn)行分享交流。教師適時(shí)提問，引導(dǎo)幼兒從不同視角思考問題，以拓寬幼兒的思維空間。

（三）融合適宜互動(dòng)支架，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)理念下，幼兒自然體驗(yàn)活動(dòng)不是隨機(jī)發(fā)生的，是一個(gè)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)行為、辨識(shí)幼兒的最近發(fā)展區(qū)并做出智慧指導(dǎo)。教師的引領(lǐng)是多元互動(dòng)的過程，也是借助支架促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。

首先是同伴之間的互動(dòng)。同伴間的討論有助于發(fā)展兒童的高階思維，因?yàn)橛懻撎峁┝艘粋€(gè)使同伴間彼此澄清自己想法與觀點(diǎn)的平臺(tái)，這種同伴合作解決問題的方式比兒童個(gè)體解決問題更有效。在與同伴合作、討論的過程中，幼兒會(huì)根據(jù)同伴的反饋與評(píng)價(jià)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而不斷調(diào)整自己的思考方式，使得其對某些問題的認(rèn)識(shí)逐漸深人。以“菜葉保衛(wèi)戰(zhàn)”為例，幼兒針對“如何保衛(wèi)菜葉，不讓蟲子吃菜葉\"這個(gè)問題進(jìn)行大膽猜測。有的幼兒提出用防護(hù)網(wǎng)把菜葉都蓋起來，有的幼兒提議用紙箱把菜葉罩起來，還有的幼兒提出大家動(dòng)手捉蟲子。結(jié)合幼兒提出的問題，教師引導(dǎo)幼兒分組進(jìn)行討論，對每種保衛(wèi)菜葉的方式進(jìn)行討論，并選出最佳方法。經(jīng)過分組研討，幼兒發(fā)現(xiàn)以上方式對于保護(hù)大面積青菜的可行性較低，這使幼兒對保衛(wèi)菜葉的方法有了更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。

其次是教師的反饋支架。在自然體驗(yàn)活動(dòng)中，教師的反饋是多元的，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)、師幼對話、反思等層面。自然體驗(yàn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)對話式活動(dòng)的組織，以師幼對話為主要形式，聚焦幼兒探究后的問題，引導(dǎo)幼兒在對話中暢所欲言地表達(dá)自己、傾聽他人的想法，學(xué)會(huì)反思。例如，在“菜葉保衛(wèi)戰(zhàn)”活動(dòng)中(如圖1)，當(dāng)幼兒提出的幾種保衛(wèi)菜葉的方法都被驗(yàn)證不適合的時(shí)候，教師適時(shí)提問“我們可以回家和爸爸媽媽一起尋找保衛(wèi)菜葉的好方法”，并發(fā)放問卷調(diào)查，鼓勵(lì)幼兒收集保衛(wèi)菜葉的恰當(dāng)方法。結(jié)合幼兒的問卷調(diào)查結(jié)果，教師又提問“什么樣的方法既能保衛(wèi)菜葉，又能趕走蟲子？\"幼兒分組進(jìn)行討論，在討論的過程中幼兒逐漸感受到青菜、蟲子之間的生態(tài)關(guān)系，并最終選用“制作大蒜水\"的方法驅(qū)趕蟲子。

圖1“菜葉保衛(wèi)戰(zhàn)”自然體驗(yàn)活動(dòng)支架鏈

綜上，幼兒園自然體驗(yàn)活動(dòng)能引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，但其推進(jìn)過程中不僅需要教師的持續(xù)性觀察，更需要教師以傾聽者、合作者的角色參與活動(dòng)，給予幼兒充分的自由與安全感，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑與追問。在開展自然體驗(yàn)活動(dòng)中，教師應(yīng)從幼兒視角看問題，認(rèn)同幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，相信幼兒、賦權(quán)幼兒，以動(dòng)態(tài)、生成的活動(dòng)觀不斷支持與激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）