“寬課程“理念下跨學科主題學習的路徑探究

2022年4月，教育部印發的《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”，并規定各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習。2023年5月，教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》將開展跨學科學習列為當前課程教學改革深化攻堅的重難點問題之一。2025年1月，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》對加快建設教育強國作出全面系統部署，明確提出到2027年，教育強國建設要取得重要階段性成效，高質量教育體系初步形成?？梢姡屨n程與教學回歸育人價值，已然成為課程改革的必然趨勢。

跨學科主題學習不僅是重組知識結構的有效方式，更是激活創新基因的關鍵機制，為培養具有競爭力的拔尖創新人才提供了可行路徑。課程育人是落實立德樹人根本任務的基本途徑。課程的寬度，體現為學校課程給予學習者學習內容的廣泛程度，既反映課程內容的數量集合，也彰顯課程的品質內涵。本研究將“寬課程\"定義為：以培養“全面發展的人”為核心目標，通過拓展課程廣度促進學生認知走向深度，致力于培育學生適應終身發展和社會發展所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！皩捳n程\"突破學科藩籬，搭建系統知識框架，升級認知模式，注重展示學科特有的思維范式，而非局限于零散知識點的傳授，從而產生聚合效應，促進學生養成高階思維。

一、“寬課程”理念下跨學科主題學習的現實意義

跨學科主題學習強調實現學生綜合學習與發展的多重功能，有效擴大學生學習與實踐的適應面，滿足社會對復合型人才的培養需求。

（一）推動區域課程建設優質均衡發展

目前，沈陽市于洪區中小學課程建設已具備一定基礎。區域課程建設不僅正從經驗型向專業化轉變，而且從梳理規劃階段邁向發展創新階段。以“寬課程\"理念為指引，進行跨學科主題式學習任務設計，能夠重塑學科知識和技能結構。通過科學規劃校際間跨學科主題學習的開發與交流合作，可實現區域內教師資源、課程資源和實施經驗的共享，推動區域課程建設從參差不齊向優質均衡發展。

（二）提升教師跨學科教學設計與實施能力

為實現更高程度的學科綜合育人，教師應突破本學科的限制，與其他學科教師協同教研，從主題學習的視角進行教學設計。開發和實施跨學科主題學習，能夠改變教師的教學方式，提升教師在課程設計、實施和評價等方面的能力。不同學科教學內容相互補充、協同發力，能為學生認識世界提供整體觀念與系統思考框架。

（三）促進學生學習方式變革

“寬課程\"打破學科界限，促進學生在跨學科主題學習的過程中，實現學科知識的有意義鏈接，推動學生從傳統學習轉向情境研習。具體而言，基于學習主題的任務驅動，可改變學生的思維方式；基于學習主題開展實踐活動并進行策略選擇，能夠轉變學生的學習角色、組織形式、探究方式及交流模式；基于學習主題實施多元激勵、分享成果評價，可打破常規的評價模式，促進學生全面發展。

二、“寬課程”理念下跨學科主題學習的模式開發

傳統的跨學科主題學習范式常以學科為“跨\"的起點，這種知識本位的慣性導致各學科之間往往只是知識的表面疊加與簡單拼湊，難以實現不同學科的育人價值。而核心素養導向下的跨學科主題學習則以更高層次的目標為統領，能夠促進各要素在“跨”的過程中實現內在聯系與深度融合。從學習發生機制來看，學習空間、內容資源、時間分配、師生關系等因素都會對學生的認知建構、情感體驗、觀念形成和學習節奏等產生影響，進而影響其學習效能。因此，系統變革教學管理機制、教師研訓機制、學生評價機制等，有利于推動各學科思想、內容、方法等要素真正實現深度融合，為一線學校和教師開展跨學科主題學習提供實踐創新的切人點和實施框架。

（一）任務驅動的“主題 .+ ”模式

“主題 + ”模式是指基于學生實際需求和興趣需要，圍繞真實性、探究性和實踐性的主題展開學習，以具體任務為驅動，以某一學科內容為基礎，整合其他學科相關知識和方法，將多個主題進行綜合，形成由多個課時組成的長程學習。

例如，文創故宮課程以設計和制作文創產品為任務驅動，以沈陽故宮的文化、建筑為研究主題。課程目標設定為：通過知識積累和資料收集，初步感受沈陽故宮的歷史文化；依托導覽圖，深入了解沈陽故宮東、中、西路的特色建筑。教師指導學生設計并制作沈陽故宮文創產品，引導學生樹立文化自信，厚植人文情懷。通過校內研討、校外研學等環節，教師組織學生參與跨學科主題學習。

（二）素養導向的“學科 ⁺ ”模式

核心素養具有遷移性，構建打通多學科間核心素養的遷移路徑，有助于發展學生的實踐能力和高階思維?！皩W科 + ”模式強調以素養為綱整合課程內容，注重創設真實問題情境，選取具有深度和價值的知識，促進學生深度學習。

以“月亮對人類而言意味著什么”跨學科主題學習活動為例，該活動以語文課程思政為基礎，有機融合科學課程的相關知識。課程目標設定為：通過知識積累和資料收集，了解與月亮有關的古詩詞和神話傳說；理解“月有陰晴圓缺”的科學原理，簡要解釋月相變化；了解人類探月歷程和中國嫦娥工程，增強民族自信和家國情懷。同時，課程設計了四個學習活動（如圖1）。課程通過語文、美術、科學等多學科融合的跨學科主題學習，落實核心素養培養目標，涵蓋語文的語言建構與運用、文化理解與傳承，道德與法治的愛國情懷、民族自豪感，科學的知識、方法、思維以及倫理與社會意識等，從而全面提升學生的綜合素養。

跨學科主題學習活動設計任務情境：隨著人們對月亮文化的不斷解讀，月亮被賦予各種情感和哲學內涵，成為中華優秀傳統文化中很有文學韻味的符號之 。 年級開展“以月傳情”探究實踐活動，引導學生融合語文、美術、科學等學科知識深入理解月亮文化，學習借物抒情的表達方法活動一。 活動二 活動三 活動四識月（1課時） 賞月（1課時） 探月（1課時） 寫月（1課時）初步感知月亮內涵 總結梳理月亮的文學意象 探秘月相與意象的關系 自主創編月的詩詞激發學生探秘興趣 整體了解月亮的代表意義 具體探究借月抒懷 抒發個人獨特感受激發興趣 探究內涵 傳承經典 豐富認知 整體感知 體會情感 分類感知 精神升華 發現月亮 引發質疑 建立聯系 物我合一 渲染氛圍 創編詩詞 誦讀詩詞升華情感圖文識月 閱讀深化演繹神話 拓展延伸 初讀古詩 想象古詩 重溫古月 拓展延伸 回憶詩文 想象畫面 探秘月相借月抒懷 意象進入激發共鳴 交流分享拓展延伸基礎：收集有關“月”的詩歌、詞語、神話 基礎：默寫《山居秋暝》與《楓橋夜泊》 基礎：拍攝月相，背誦與此月相相關的古 基礎：完成“月色詩詞創編卡”，自主作業 傳各的漢字潮源、神話傳說 的：“”記根據情感與意 展：制作月相記錄冊，摘抄不同月相的 創：小組合作，完成“月的不同主題主題小報 實踐：閱讀創意繪本《月球上的一天》 古詩詞 詩詞巡回展”語文 語文、美術 語文、科學 綜合

“學科 + \"模式通過拉長、加寬、掘深跨學科主題學習課程，確立“三增\"觀念，即增加活動課時，以延長學習時間；增加學科教師，以保障學習質量；增加研修頻次，以總結學習效果。在這種教學模式下，學生綜合運用不同方法學習學科知識。同時，其他學科的協同介人也能不斷強化和鞏固主學科的學習內容，提升學習深度，涵養學生的學科素養和學習品格。

（三）學生本位的“素養 + ”模式

立足學生本位的“素養 + ”模式，依據學生的學習需求、興趣點和生活經驗來確定跨學科主題，教師結合不同學科的知識，設計主題學習活動和任務。這種模式能有效激發學生的學習興趣，讓學生在完成主題任務的實踐過程中深化對知識的理解與應用。

例如，在“STEAM學習—如何制作節能小車”跨學科主題學習中，教師引導學生關注當今人類發展面臨的能源枯竭和環境污染等嚴峻問題，運用所學知識設計制作節能小車，通過設置機械裝置將重力勢能轉化為機械能推動節能小車前進。在制作過程中，學生充分體驗到多學科知識的融合與碰撞，實現動手與動腦相結合、學習與思考相統一，形成“低負擔、高質量\"的學習特質。同時，學生深刻認識到節能環保問題的緊迫性和重要性，增強了參與節能環?；顒拥囊庾R。

三、“寬課程”理念下跨學科主題學習的運用策略

（一）學科課程內外的延展

在教學中，教師可從三個維度進行延展：向本學科深處挖掘，拓展學科知識的深度；向相近學科延伸，促進學科間知識的關聯；向跨學科領域拓展，實現知識的跨界融合，確?？鐚W科學習的深度實施，推動從知識技能整合向跨學科主題學習整合的轉變。

在學科融合方面，科學課的實驗數據收集與分析、物理現象的量化描述、生物種群的統計等內容都與數學緊密相關。例如，在學習“物體的沉浮\"時，教師可引導學生測量物體的重量、體積等數據，運用數學方法計算密度，進而分析物體沉浮原因，實現數學測量、計算知識與科學知識的融合。

此外，學科課程教學還可與非遺項自深度融合。以皮影戲融人語文學科教學為例，皮影戲是國家級非物質文化遺產，教師將其創造性地引入語文課堂，可開啟一場跨越時空的文化對話。在皮影戲演繹語文教材中名著片段的系列跨學科主題學習活動中，學生在兼具實踐性與趣味性的具身體驗中達成學習目標。

（二）學校空間場域的利用

依據學?？臻g資源開展跨學科主題學習至關重要。學校的“創客空間”“信息化教室”“校園百草園”等空間功能完備、器材齊全，為跨學科主題學習活動提供了良好的物質條件，促進學生在實踐中學習、在創造中成長。

以“學校里的百草園”跨學科主題學習為例，該主題源于學生在生活中對中草藥有一定認識，且校園綠植中散落著自然生長的中草藥。教師將學習任務設定為：了解校園里中草藥的名稱、特點和功效；能用自己的語言介紹小組尋找到的中草藥的相關知識；用小組采集的中草藥制作產品并進行銷售。在科學、藝術、勞動、信息科技教師的指導下，學生經過采集、篩選、清洗、晾曬等工序，制作出豐富多樣的中草藥產品。學生通過用眼看、用手摸、用鼻聞等方式，深人了解中草藥的基礎特性，感受中草藥的魅力，激發其對中草藥的濃厚興趣，進而增強對我國中醫藥文化的認同感和自豪感。

（三）學習與生活的聯通

生活是學習的源泉，而學習又是生活的延伸，實現學習與生活的聯通，推行融合教育理念，具有重要意義。通過設計實踐性課程、跨學科主題學習等項目，教師可培養學生在實踐中學習，提升生活能力，主動尋找學習資源、制定學習計劃并深度參與學習過程的習慣，樹立終身學習觀念，促進自我素養提升。

例如，在小學三年級以勞動為主學科的跨學科主題學習中，教師依托語文教材《我做了一項小實驗》《奇妙的想象》兩篇習作和勞動課程的開展活動，在每年春季至暑假前，共16課時完成跨學科主題學習。在整個學習過程中，勞動和觀察貫穿始終，學習與生活緊密結合。清明前后，學生在田里種土豆并記錄勞動過程，觀察人物的動作、語言和神態，撰寫種植日記；王豆開花期間，學生開展研究并進行創意美術形象制作，要講述小土豆的故事；當土豆被制作成薯條時，學生學習土豆營養成分和食物搭配禁忌。學習結束后，學生完成主題手冊撰寫，教師頒發“小土豆旅行家\"獎項。在反思階段，授課教師與學生、家長共同反思，為后續實踐提供優化方案。學習與生活的聯通，促進學生更好地理解世界、認識自我、接納他人。

“寬課程\"理念下的跨學科主題學習為育人工作勾勒出美好藍圖，而教師作為連接理想與現實的關鍵紐帶，其教育觀念和教學方式的變革直接決定著這場教育變革的質量。在跨學科主題學習中，教師如何精準把握多門學科的知識節點、交叉點和樞紐點，進行科學合理的跨學科主題活動任務設計，實現知識學習的結構化統整，為學生的實踐創新留出充足時間，同時減少并行科目課程實施中的重復內容，仍需深人研究。在學生學習層面，如何切實推動學生從“坐著學\"轉向“做中學”，有效提高學生分析問題和解決問題的能力，持續提升學生的跨學科素養，也有待進一步探索與實踐。

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（責任編輯：趙春艷）