中小學(xué)生心理健康問(wèn)題科學(xué)預(yù)防與有效干預(yù)研究

中小學(xué)生心理健康水平不僅直接關(guān)系其能否健康成長(zhǎng)，更關(guān)系家庭幸福、社會(huì)和諧、民族未來(lái)。當(dāng)下，心理健康問(wèn)題已成為國(guó)家關(guān)心、社會(huì)關(guān)注、群眾關(guān)切的重大公共議題。新時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型，中小學(xué)心理健康教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。立足此背景，研究學(xué)生心理健康教育理論，借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，探索中小學(xué)生心理問(wèn)題科學(xué)預(yù)防與有效干預(yù)路徑，對(duì)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、構(gòu)建中國(guó)特色體系具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀

（一）理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的多維度解析

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展是個(gè)體與系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。個(gè)體發(fā)展的影響因素包括微觀系統(tǒng)（如學(xué)生的父母、同學(xué)、朋友、老師等）、中間系統(tǒng)（如學(xué)生與父母、同伴之間的聯(lián)結(jié)等）外層系統(tǒng)（如父母的工作環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)等）以及宏觀系統(tǒng)（如社會(huì)文化環(huán)境等）。這些系統(tǒng)逐層包裹著個(gè)體。微觀系統(tǒng)離學(xué)生最近，是學(xué)生活動(dòng)和交往的最直接環(huán)境，除家庭以外，學(xué)校是對(duì)學(xué)生影響最大的微系統(tǒng)。微系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)越積極，學(xué)生心理越可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。在這一理論框架下，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題是個(gè)體內(nèi)在因素以及家庭、學(xué)校、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)共同影響下的產(chǎn)物。因此，預(yù)防與干預(yù)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題，需從多維度出發(fā)，綜合考慮社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)各層面及個(gè)體因素。

2.積極心理學(xué)的正向引導(dǎo)范式

積極心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)要把關(guān)注點(diǎn)放在人的優(yōu)點(diǎn)和潛能上，主張以積極正向的觀點(diǎn)推動(dòng)個(gè)體的心理發(fā)展。該理論認(rèn)為，積極情緒是個(gè)體心理健康的重要組成部分，可以提升個(gè)體的幸福感、滿(mǎn)足感和生活質(zhì)量。如樂(lè)觀、自信、堅(jiān)韌等積極品質(zhì)有助于個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挑戰(zhàn)，保持心理健康。積極的人際關(guān)系是個(gè)體心理健康的重要保障。這一理論為中小學(xué)生心理健康教育提供了新路徑。例如，《浙江省中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)》把積極心理品質(zhì)培育作為一級(jí)指標(biāo)；二級(jí)指標(biāo)設(shè)為積極認(rèn)知、積極應(yīng)對(duì)、積極復(fù)原3大維度，與理性平和、自尊自信、積極向上3種社會(huì)心態(tài)相對(duì)應(yīng)；三級(jí)指標(biāo)包括樂(lè)觀、好奇、自律、感恩等15個(gè)積極心理品質(zhì)，從而形成系統(tǒng)化積極教育框架。積極心理學(xué)的本土化應(yīng)用，為以“積極情緒、積極品質(zhì)、積極關(guān)系”為核心構(gòu)建發(fā)展性干預(yù)框架，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。

（二）研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)際上，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)著力從以下幾方面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育：教師隊(duì)伍的職業(yè)化、教育內(nèi)容的綜合化、教育途徑的多樣化、教育人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化和教育的全球化。例如，美國(guó)紐約市在每所學(xué)校設(shè)立“學(xué)校輔助組”，由學(xué)校心理學(xué)家、社會(huì)工作者、教育評(píng)估專(zhuān)家組成，為普通學(xué)生和特殊教育需要學(xué)生進(jìn)行日常心理輔導(dǎo)、心理診斷、心理咨詢(xún)、評(píng)估和干預(yù)，受其學(xué)區(qū)“特殊教育委員會(huì)\"的直接管轄。英國(guó)推行嚴(yán)格的心理健康教育工作者職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，要求從業(yè)者需完成“4年本科 +2 年碩士\"的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。

2.國(guó)內(nèi)心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

一是政策驅(qū)動(dòng)顯著。近年來(lái)，教育部先后印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)心理健康教育，將心理健康納人關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)和要點(diǎn)。各省、市、區(qū)也紛紛出臺(tái)文件或法律法規(guī)，推動(dòng)心理健康教育發(fā)展。例如，遼寧省教育廳先后印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案（2023一2025年）》等文件，提出到2025年專(zhuān)（兼）職心理健康教育教師、教研員、教師培訓(xùn)、課程均達(dá)到全覆蓋。北京市委教育科技人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展的若干意見(jiàn)》，首次對(duì)學(xué)生身心健康進(jìn)行一體謀劃部署。廣東省廣州市頒布了《廣州市中小學(xué)生心理健康促進(jìn)條例》，這是全國(guó)第一部促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的地方性法規(guī)，將中小學(xué)心理健康教育上升到法律層面。

二是強(qiáng)調(diào)全面性和系統(tǒng)性。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“健康中國(guó)2030\"規(guī)劃綱要》，以及教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023一2025年）》等文件均強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育體系建設(shè)。遼寧省將加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育、規(guī)范發(fā)展心理健康教育服務(wù)納人《遼寧省“十四五\"教育發(fā)展規(guī)劃》。

三是大數(shù)據(jù)與心理健康教育的結(jié)合更加緊密。近年來(lái)，我國(guó)各地逐步建立起傳統(tǒng)手段和新媒體充分結(jié)合，多層次、廣覆蓋的學(xué)生自殺預(yù)防和干預(yù)的信息網(wǎng)絡(luò)。例如，遼寧省已實(shí)現(xiàn)心理援助熱線“12356”全覆蓋，省內(nèi)有159家醫(yī)院開(kāi)設(shè)了心理門(mén)診。沈陽(yáng)市沈河區(qū)引人數(shù)字化心理測(cè)評(píng)平臺(tái)，利用數(shù)字化、信息化手段，每學(xué)期對(duì)全區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行心理普查。河南省、浙江省等地依托大數(shù)據(jù)云平臺(tái)建立省級(jí)學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)一風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警一精準(zhǔn)

干預(yù)”。

整體上看，現(xiàn)有相關(guān)研究?jī)?nèi)容廣泛，或過(guò)于宏觀，或過(guò)于局限某一技術(shù)領(lǐng)域，存在區(qū)域針對(duì)性不足的局限，尤其缺乏教育轉(zhuǎn)型背景下的省級(jí)實(shí)踐探索。

二、中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

（一）整體特征與差異性分析

1.整體特征

世界衛(wèi)生組織數(shù)據(jù)顯示，全球 10%～20% 的兒童青少年存在可診斷的心理行為問(wèn)題，且呈低齡化趨勢(shì)。我國(guó)中小學(xué)生的心理健康狀況呈現(xiàn)“總體良好、局部堪憂(yōu)\"的態(tài)勢(shì)。近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率持續(xù)走高，如2009一2019年全國(guó)青少年抑郁檢出率變化平穩(wěn)，自殺意向檢出率上升。2020年抑郁傾向檢出率為 24.6% ，其中，輕度抑郁為17.2% ，高出2009年 0.4% ；重度抑郁為 7.4% ，與2009年保持一致。

2.差異性分析

總體來(lái)看，我國(guó)學(xué)生心理健康問(wèn)題存在性別差異、城鄉(xiāng)差異與年齡差異。性別上，女生抑郁、恐懼檢出率顯著高于男生，男生的偏執(zhí)傾向、沖動(dòng)控制問(wèn)題更突出；農(nóng)村學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率比城市學(xué)生高，但在學(xué)習(xí)焦慮方面，農(nóng)村學(xué)生的總體焦慮維度高于城市學(xué)生；中小學(xué)生的心理發(fā)展需求除了學(xué)習(xí)發(fā)展需求外，其他各方面都隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出先降后升的態(tài)勢(shì)，并且在初中階段都出現(xiàn)了拐點(diǎn)。

（二）問(wèn)題類(lèi)型與成因解構(gòu)

1.問(wèn)題類(lèi)型

關(guān)于心理問(wèn)題類(lèi)型，不同學(xué)者有不同界定。有學(xué)者將其分為發(fā)展性心理問(wèn)題、適應(yīng)性心理問(wèn)題、障礙性心理問(wèn)題，其調(diào)查顯示，中小學(xué)生存在發(fā)展性心理問(wèn)題的比例超過(guò) 93% ，心理適應(yīng)不良的比例為44.7% ，障礙性心理問(wèn)題的比例為 9% 。還有學(xué)者將心理健康問(wèn)題分為內(nèi)化問(wèn)題（焦慮、抑郁、睡眠問(wèn)題、自殺意念等）與外化問(wèn)題（自傷行為、自殺未遂等），其研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生心理健康問(wèn)題總體檢出率為18.9% ，內(nèi)化問(wèn)題為 20.0% ，外化問(wèn)題為 11.7% 。

中小學(xué)生心理問(wèn)題多數(shù)為一般性情緒問(wèn)題，主要以焦慮、抑郁情緒為主，積極情緒有待提高；部分學(xué)生積極自我認(rèn)識(shí)水平偏低。行為問(wèn)題主要表現(xiàn)在厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、逆反等方面。

2.成因解構(gòu)

學(xué)生心理健康的影響因素是多元化的，從生態(tài)系統(tǒng)理論角度看，主要包括以下幾個(gè)方面：一是家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境對(duì)孩子的心理健康具有重要影響，包括家庭的經(jīng)濟(jì)收人、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、父母的教育水平以及育兒方式等。例如，父母的高期待容易造成學(xué)生心理壓力過(guò)大，單親、重組家庭的學(xué)生容易缺失父母關(guān)愛(ài)等。二是學(xué)校環(huán)境因素。學(xué)校的辦學(xué)理念、文化氛圍、課程開(kāi)設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、教師素質(zhì)等都影響著學(xué)生的心理健康水平。例如，片面追求升學(xué)率，心理健康教育課程、體音美勞課程未能開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好，班團(tuán)隊(duì)會(huì)、校園文體活動(dòng)等不開(kāi)展或開(kāi)展不足，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，也使其緩解壓力的途徑變得狹窄。三是社會(huì)環(huán)境因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)文化、社會(huì)風(fēng)氣、城鄉(xiāng)差異等因素都會(huì)影響學(xué)生的心理狀況。例如，在學(xué)生的信念、動(dòng)機(jī)、需求、興趣、態(tài)度等心理品質(zhì)方面，都體現(xiàn)了人生觀、價(jià)值觀以一種無(wú)形的力量影響著青少年。四是個(gè)體因素。學(xué)生的性別、年級(jí)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等個(gè)人特征也是重要的影響因素。例如，體能達(dá)標(biāo)、睡眠達(dá)標(biāo)的學(xué)生，其積極心理狀況相對(duì)比較好；心理與行為問(wèn)題高的學(xué)生常常與學(xué)習(xí)壓力較高有關(guān)；有過(guò)校園欺凌經(jīng)歷的學(xué)生，其心理與行為問(wèn)題發(fā)生率也會(huì)偏高。

三、科學(xué)預(yù)防與有效干預(yù)策略

（一）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位心理健康教育

學(xué)校要轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率的教育理念，堅(jiān)持健康第一的理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育是一種發(fā)展性、預(yù)防性教育，應(yīng)當(dāng)秉持“治未病”的理念，面向全體學(xué)生，提前進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康與和諧發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的心理防線。

學(xué)校要明確工作任務(wù)，提供分層分類(lèi)的心理服務(wù)：一是針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，通過(guò)營(yíng)造良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極地發(fā)展，這是重點(diǎn)任務(wù)；二是借助心理咨詢(xún)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多種方式進(jìn)行干預(yù)，防止與阻斷學(xué)生心理問(wèn)題惡化；三是及時(shí)覺(jué)察高風(fēng)險(xiǎn)有心理障礙的學(xué)生，及時(shí)把他們轉(zhuǎn)介到醫(yī)療機(jī)構(gòu)，并關(guān)注其康復(fù)情況，創(chuàng)造安全健康的環(huán)境，幫助其實(shí)現(xiàn)治愈后的順利轉(zhuǎn)歸。

（二）“五育并舉”，系統(tǒng)建構(gòu)心育課程體系

1.強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

教師在教育教學(xué)中應(yīng)有機(jī)融入適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容。一是結(jié)合主題班會(huì)、班級(jí)管理等形式開(kāi)展心理健康教育，如心理主題班會(huì)、班級(jí)文化建設(shè)等；二是優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容和方式，深化“教一學(xué)一評(píng)”一致性改革，促進(jìn)“雙減\"政策落地，在學(xué)科教學(xué)中維護(hù)學(xué)生心理健康；三是開(kāi)齊開(kāi)足體育、美育、勞動(dòng)教育課程，發(fā)揮體育調(diào)節(jié)情緒、疏解壓力的作用，美育豐富精神、溫潤(rùn)心靈的作用，勞動(dòng)教育出力流汗、磨煉意志的作用。例如，遼寧省教育廳連續(xù)6年開(kāi)展全省中小學(xué)校園心理劇展演活動(dòng)，以校園心理劇為載體，“五育融合\"推進(jìn)心理健康教育；此外，還設(shè)計(jì)出46條精品研學(xué)路線，制作了14張研學(xué)路線圖，進(jìn)一步豐富了活動(dòng)資源。

在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，能夠推動(dòng)心理健康教育走向更高層次的發(fā)展。學(xué)科教學(xué)要吸收借鑒心理健康教育理念和教學(xué)方式方法，增強(qiáng)教學(xué)的主體性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性、生活性、實(shí)踐性。

2.發(fā)揮專(zhuān)題教育課程作用

專(zhuān)題教育課程凸顯了心理健康的專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性，可以依托地方課程和校本課程實(shí)施，將其納人學(xué)校課程計(jì)劃中，實(shí)現(xiàn)校本化實(shí)施。圍繞辦學(xué)理念和育人自標(biāo)，橫向上，序列化構(gòu)建課程主題，如專(zhuān)題性、人文性、特色性心理健康教育課程等；縱向上，圍繞課程主題系列化構(gòu)建課程內(nèi)容，如人學(xué)課程分為認(rèn)識(shí)新學(xué)校、新老師、新同學(xué)等。學(xué)?？蓪⒌掠⑿睦斫】到逃⑸逃?、安全教育融為一體，開(kāi)發(fā)“愛(ài)自已、愛(ài)他人、愛(ài)集體、愛(ài)環(huán)境”4個(gè)序列的校本課程體系。

3.實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理與深人指導(dǎo)

區(qū)域要不斷提高各級(jí)心理健康教育課程質(zhì)量。省域心理健康教育課程建設(shè)與教學(xué)管理工作的整體推進(jìn)由省級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)；市域和縣域則由市級(jí)以及縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)督促指導(dǎo)；學(xué)校要在開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程的前提下，規(guī)范開(kāi)設(shè)地方課程，合理開(kāi)發(fā)校本課程，并將學(xué)校課程方案報(bào)教育行政部門(mén)審核備案。例如，組織研制《遼寧省中小學(xué)心理健康教育課程育人實(shí)施意見(jiàn)》，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，整體規(guī)劃小學(xué)（低段、中段、高段）、初中、高中等學(xué)段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，并給出具體實(shí)施建議和評(píng)價(jià)建議。遼寧省教育廳辦公室印發(fā)的《遼寧省中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)基本要求》對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋三大方面進(jìn)行規(guī)定。學(xué)?？砷_(kāi)展觀課議課、研課磨課等系列主題教研活動(dòng)。

（三）深化改革，完善心理輔導(dǎo)與干預(yù)體系

1.推進(jìn)大數(shù)據(jù)云平臺(tái)建設(shè)，健全心理健康監(jiān)測(cè)體系

大數(shù)據(jù)云平臺(tái)有利于科學(xué)專(zhuān)業(yè)地把握學(xué)生心理健康狀態(tài)，排查高危學(xué)生，真正做到早發(fā)現(xiàn)、早識(shí)別、早干預(yù)。教育行政部門(mén)推進(jìn)有利于強(qiáng)化心理測(cè)評(píng)工作的普及，例如，盤(pán)錦市撥付財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)資金，配備統(tǒng)一測(cè)評(píng)系統(tǒng)和專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)人員，按學(xué)段選用不同的測(cè)評(píng)工具，定期統(tǒng)一開(kāi)展心理測(cè)評(píng)；大連市由教育行政部門(mén)牽頭、學(xué)校出資，共建心理測(cè)評(píng)云平臺(tái)，教研部門(mén)負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與管理，學(xué)校根據(jù)需要自行組織心理測(cè)評(píng)。

2.建立校家社醫(yī)協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)心理輔導(dǎo)與干預(yù)

區(qū)域要以行政為主導(dǎo)，建立三級(jí)預(yù)防與干預(yù)體系。以市、縣（區(qū)）級(jí)教育行政部門(mén)為核心，聯(lián)合家庭、學(xué)校、社區(qū)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)，成立區(qū)域?qū)＜医M（專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)）學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)小組、班級(jí)心理委員三級(jí)體系，協(xié)同開(kāi)展心理健康服務(wù)，包括科普知識(shí)宣傳、師資培訓(xùn)、咨詢(xún)、評(píng)估、轉(zhuǎn)介等，形成“預(yù)警一干預(yù)一轉(zhuǎn)介\"閉環(huán)。例如，盤(pán)錦市衛(wèi)生健康委聯(lián)合市教育局共同建立“醫(yī)一家一校\"聯(lián)合機(jī)制，以“專(zhuān)業(yè)醫(yī)療支持、家校協(xié)同共育”為核心，在篩查評(píng)估、信息共享、教育與輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)與應(yīng)急處置4個(gè)方面協(xié)同發(fā)力，共同守護(hù)學(xué)生心理健康。

3.整合資源，預(yù)防為主，精準(zhǔn)干預(yù)

一是學(xué)校要借助共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)力量，開(kāi)展同伴教育，增強(qiáng)同伴支持；通過(guò)體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、研學(xué)實(shí)踐等多種形式的校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)心理健康科普知識(shí)宣傳，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)自我、同伴交往、展示自我的平臺(tái)，激發(fā)心理潛能，提升心理韌性，培育積極心理品質(zhì)。二是要整合醫(yī)療、教研與高校資源，設(shè)立全省統(tǒng)一心理服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) +. 心理健康\"服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。三是要推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新在各地各校的應(yīng)用，發(fā)揮“AI+心理\"的優(yōu)勢(shì)，以AI技術(shù)深度賦能心理健康教育，彌補(bǔ)心理教師不足的缺口，將校園心理服務(wù)提升到更加專(zhuān)業(yè)化的高度。

4.推進(jìn)家庭心理健康教育精準(zhǔn)化指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)的育人水平

一是要發(fā)揮家庭的主體作用，加強(qiáng)家庭教育精準(zhǔn)化指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)培育孩子積極心理品質(zhì)的能力。例如，遼寧省教育廳牽頭組建了遼寧省家校社共育研究指導(dǎo)中心，并委托線上舉辦“遼寧省家庭教育公益大講堂”活動(dòng)，收看家長(zhǎng)超100萬(wàn)人次；營(yíng)口市教育局在官方微信公眾平臺(tái)發(fā)布的精品家庭教育課程達(dá)622期。二是要實(shí)施特殊家庭支持計(jì)劃，聯(lián)合民政、婦聯(lián)等機(jī)構(gòu)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難、留守兒童等特殊家庭實(shí)施 1+1 “幫扶計(jì)劃（1名教師結(jié)對(duì)1個(gè)家庭）。三是要建立“社區(qū)一學(xué)校一家庭\"聯(lián)動(dòng)微信群，共享心理服務(wù)資源。

（四）加強(qiáng)學(xué)校心理服務(wù)保障體系建設(shè)

1.加強(qiáng)心理教師隊(duì)伍建設(shè)

區(qū)域一是要加大專(zhuān)任教師、教研員招聘力度，同時(shí)遴選優(yōu)秀教師進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使其成為專(zhuān)任教師，形成以班主任為骨干，以學(xué)科教師為主體，以專(zhuān)任心理健康教師為核心的心理健康教育工作機(jī)制。二是要加強(qiáng)能力培養(yǎng)，持續(xù)開(kāi)展分層分類(lèi)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。例如，盤(pán)錦市教育局每年為心理教師、班主任提供專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練，還對(duì)全市班主任進(jìn)行“心理咨詢(xún)師基礎(chǔ)培訓(xùn)”課程的系統(tǒng)培訓(xùn)。三是要建立激勵(lì)機(jī)制，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。例如，遼寧省教育廳成立了15個(gè)省級(jí)心理健康名師工作室，發(fā)揮了名師工作室的輻射引領(lǐng)作用。

2.強(qiáng)化監(jiān)督與檢查機(jī)制

要將心理健康教育納人政府督導(dǎo)指標(biāo)。監(jiān)督學(xué)校落實(shí)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)情況。例如，大連市建立課程、教材實(shí)施監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，學(xué)校每學(xué)期要上傳相關(guān)課程的課表、上課實(shí)錄等證明材料。

3.推動(dòng)心理健康教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展

依托“振興鄉(xiāng)村教育”工程，加大對(duì)薄弱地區(qū)和薄弱學(xué)校的資金和人員傾斜。加強(qiáng)區(qū)域間的合作，建立心理健康教育聯(lián)盟校，共享優(yōu)質(zhì)資源和研究成果，帶動(dòng)區(qū)域心理健康教育工作水平提升。例如，2025年，受遼寧省教育廳委托，在大石橋市、綏中縣等開(kāi)展訂單式心理健康教育送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，為當(dāng)?shù)厮腿?yōu)質(zhì)心理遴選優(yōu)質(zhì)心理健康教育資源，輻射教師800多人。

中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的科學(xué)預(yù)防與有效干預(yù)，需要各級(jí)層面以系統(tǒng)思維推進(jìn)理論與實(shí)踐創(chuàng)新。只有將社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論轉(zhuǎn)化為政策工具，融人積極心理學(xué)與全面發(fā)展觀，貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全周期，方能構(gòu)建區(qū)域特色服務(wù)體系。未來(lái)應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字賦能、深化醫(yī)教協(xié)同、優(yōu)化社會(huì)生態(tài)，為新時(shí)代下青少年成長(zhǎng)筑牢根基，培養(yǎng)時(shí)代新人。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）