因課程釋放真實的自我

陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”教與學，都是要讓學生做求真的人，做真實的人。而學校的課程學習，從某種意義上可以幫助學生立足于“真”，引導學生在實踐中學做“真”人，充分保護學生的本性，助力學生釋放真實自我。

李鎮西老師曾參觀過一所學校，學生所上的課令他深受震撼。該校有一個水塘，水塘周圍布滿青草和灌木，水面鋪滿蓮葉和浮萍。上課的學生穿著齊腰的防水服，沿著塘邊的木質臺階慢慢下水。學生緩緩地在塘中移動著身子，舉著相機對著各種植物或昆蟲拍照。原來，這是一節環境課程。在水塘邊的小山坡上有一排木桌，上面擺著打漿機、木方框的篩子等，幾個學生正在忙碌著。他們先把采來的青草剪成一小段，再用水煮，然后用打漿機打成漿倒進水里，最后用篩子過濾，曬干。這樣，一張最原始的自制手抄紙便做成了。這也是一節環境課程。雖然兩組學生所上的課內容不同，但其內在的教育理念是相同的，那就是課程要帶給學生真切的體驗，讓學生自由地經歷學習的過程，并在這一過程中張揚個性，感受快樂，身心愉悅。

與以上課程學習形成鮮明對比的是，筆者曾經到過一所學校進行參觀、學習。該校的科技館一共有十多間功能室，每一間圍繞一個主題，有數字體驗館、創想科技館、模擬探究館、模型實驗館、3D交互館等，每一個場館都配備先進的科技設備，既有可以動手操作的，也有通過電視屏幕進行講解的，還有貼在四周墻壁上圖示說明的，讓人眼花繚亂、目不暇接。可以說，這所學校環境優越，設施一流。可筆者還是覺得缺少些什么，是什么呢？與李鎮西老師所講的案例相比較，我們會發現學生在這樣的環境中學習，知識都是現成的，沒有了追尋與探究的快樂；體驗也都是在預設中進行的，沒有了個性的張揚和自主發現的驚喜。說到底，在這樣的課程學習中，學生的自我是隱藏著的、收斂著的，沒有得到充分、完全地釋放。

學校的課程設置究竟應從怎樣的理念出發，是強加給學生外在的學習要求，還是引導學生主動地、享受其中的學習過程？是“高大上\"的環境場地，還是能夠讓學生在實踐、體驗、發現和收獲中釋放自我的樂園？答案不言自明。就如以上兩所學校，雖然從硬件條件上來說，第二所學校遙遙領先，但能夠讓課程入腦入心，真正讓學生與課程融為一體的，無疑是第一所學校。通過課程打開學生的內心，可以讓學生全身心地參與其中，發現學習的無窮樂趣。更重要的是，在這樣的課程中，學生能夠在親身實踐中得到實實在在的收獲，享受學習的自由和喜悅。

每一個孩子的身體里都有一個真實的自我，而學校課程就是要讓學生釋放真實的自我。基于這樣的思考，我們就不會把認識局限于校園室場的精美、設施的齊備、條件的一流，而應更多考慮學生的需求與天性，以及對他們真實自我的釋放。

（責任編輯：趙春艷）