沉潛文本?雙線融合

閱讀構成了語文教學的核心，是提升學生核心素養的關鍵路徑。理想的閱讀應具備三種特點：書卷氣息、學術氛圍以及文化韻味。通過將知識融入情境，加強鏈接，結合課內外資源，并在課前進行預習，課中創造情境、課后進行延伸，激發學生的質疑與思考，使他們沉浸在文字中，理解句子之間的聯系，進行對比分析，依據情感進行評價，從而使閱讀更添情感色彩。本文旨在從課前預習、課中閱讀、課后延伸三個維度出發，探討如何通過雙線融合的閱讀策略，將理論與實踐相結合，以提高學生的閱讀能力和語文素養。

閱讀教學是語文教學的關鍵部分。它不僅影響學生的語言表達能力，還影響他們的思維發展和情感體驗。隨著新課程改革的深入，閱讀教學的目標已經從單一的知識傳授轉變為培養學生的核心素養。盡管如此，目前的閱讀教學仍然面臨一些挑戰，包括課內外閱讀的脫節、學生閱讀興趣的缺乏以及閱讀策略的單一性。因此，本文提出了“沉潛文本，雙線融合”的閱讀指導策略，旨在通過課內外閱讀的有效整合，提高學生的閱讀能力和核心素養。

閱讀教學的核心在于“沉潛”，即引導學生深入文本，體驗文字背后的情感和思想。而“雙線融合”則注重課內與課外閱讀的整合，通過課內閱讀的引導，激發學生對課外閱讀的興趣，形成一個積極的循環，讓學生領略文學的魅力。教師應關注整本書的閱讀，將一課與一單元相聯系，一單元與整本書相聯系，進而延伸至課外閱讀。教師應挑選與文本相關的文章，讓學生進行比較、聯系，為學生提供支持，在閱讀、思考、討論、表演等多種活動中，提升學生的閱讀水平，培養語文核心素養。

一、課前預習：創設情境，激發閱讀期待

（一）細品慢嚼，喚醒期待

呂叔湘先生曾指出，從一本書到一系列作品，從一堂課到一個單元，語文素養的提升不僅依賴于課堂內的學習，還依賴于課外的積累?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出，小學階段的課內外閱讀量不少于150萬字。語文課堂是培養學生閱讀能力的主要場所，但教材所提供的文本畢竟有限。因此，“快餐式閱讀”和“功利性閱讀”在學生的閱讀實踐中所占比例逐漸增加。許多教師忙于追趕閱讀量，希望在閱讀課堂上快速分析課文，卻忽略了閱讀的深度和質量。本文認為，小學生的閱讀應從課堂中學習方法，從課外中獲得益處。

語文教師應根據教材的特點和編者的意圖，分析學生的年齡特征，針對不同類型的文本，設計合理的閱讀教學方案，讓學生在課堂上習得閱讀方法，并將這些方法應用于課外閱讀，為學生的終身閱讀奠定堅實基礎。只有通過細致品味和深入思考的課堂教學，才能喚醒學生的閱讀期待，使課前預習、課中和課后學習自然銜接，讓學生學得深入，學得扎實。

（二）從字詞入手，略懂大意

在預習階段，清除閱讀障礙是首要任務。教師可以安排學生聽錄音，幫助他們掌握疑難字詞的讀音，并讓朗讀水平較高的學生帶讀，引導其他學生邊聽邊默讀并思考。不同文本的朗讀節奏、語調、輕重音等，都會影響學生的閱讀體驗。因此，教師應引導學生通過朗讀，理解文本的情感和意境。

此外，從預習任務出發，學生通過閱讀提示、查閱背景資料等方式，初步了解文本的大意。例如，在教學《爬山虎的腳》時，教師可以要求學生預讀課文，對照插圖，觀察爬山虎的葉子、腳的變化，并找出關鍵詞，如“枯萎、彎曲、嫩紅、均勻”等，為課堂中的深入學習奠定基礎。

二、課中閱讀：雙線融合，提升閱讀能力

（一）創設情境，激發興趣

閱讀課堂應充滿活力、緊張感和情感深度。一段充滿激情的閱讀，是一次完整的體驗，能激發學生內心的熱情，對語文學習產生深厚的情感和追求。創新的閱讀教學應從聽、說、讀、寫四個維度入手，摒棄單一的問答式教學模式，給予學生充足的時間，讓他們在獨立思考和合作探究中，取得優異的語文學習成果。

例如，在教學《普羅米修斯》時，教師可以通過吟誦詩歌的方式，激發學生的閱讀興趣。教師可以展示詩句：“是誰？為漫漫長夜閃爍光芒。是誰？讓蠻荒時代起開始沐浴曙光？是誰？讓自己忍受酷刑無怨無悔。是誰？甘愿觸犯天條救人于水火之中?！睂W生通過讀詩猜謎的形式參與課中閱讀，討論并揭示答案。這種方法不僅能激發學生的閱讀興趣，還能促進個體學習思考，并在教師的啟發下，與《盤古開天地》《女媧補天》《精衛填?！返壬裨捁适逻M行對比閱讀，明確中國神話與古希臘神話的差異，幫助學生深入理解文本。

（二）鼓勵質疑，聚焦重點

學會質疑和提問能調動學生積極思考并聚焦重點，加深對課文內容的理解，提高閱讀能力。以《魚游到紙上》為例，教師應根據學情準確把握重點目標。教師可以借助文本，通過問題的重點篩選和歸并，了解課文主要內容，初步認識聾啞青年，并安排分小組交流，鼓勵學生提出自己的疑問。之后，教師可以提出“誰讓魚游到紙上”“為什么用‘魚游到紙上’作為本課的課題”“從哪些細節可以看出青年人是聾啞人”等問題。這些問題提出后，引導學生集中討論，讓他們自主在文章中尋找答案，并進行歸類，闡述理由，最終明確文章這樣編寫的原因和好處。

重點問題的引導，應建立在學生充分交流討論的基礎上，也少不了教師的點撥和引導。例如，對問題的提示，一問一答后進行歸類，關注文本的寫作手法，課題是對人物對話的評價，這有助于學生主動獲取閱讀信息、發展想象力和思維。

（三）插圖支架，讀思并舉

插圖作為文本的關鍵組成部分，有助于學生更深刻地理解內容。教師應充分利用插圖資源，設計富有啟發性的閱讀任務，以培養學生的觀察力和思維能力。以《爬山虎的腳》為例，教師展示課文插圖，引導學生細致觀察，思考“爬山虎的根部生長位置如何，莖上有哪些特征”“六七根細絲的形態如何”等問題，再讓學生觀察圖中的葉子和爬山虎的“腳”。通過這種逐步深入、螺旋式上升的教學方法，學生的思維得以逐步鍛煉，閱讀理解能力也相應提高。在仔細觀察和培養有序觀察的閱讀策略指導下，教師可以展示爬山虎的腳的課文插圖，引導學生觀察須、根、莖、葉等各個部分的生長位置和形態特征以及它們的顏色等細節。

通過課文插圖，教師可以引導學生細致觀察爬山虎的須、根、莖、葉等部分，并結合圖文信息，理解爬山虎是如何攀爬墻壁的。這種逐步深入、螺旋式上升的教學方法，不僅鍛煉了學生的思維，還有效提升了他們的閱讀能力。

三、課后延伸：多元融合，拓展閱讀視野

（一）跨越邊界，連接課外閱讀

課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充，提升學生的閱讀能力離不開課外閱讀的輔助。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，學生的閱讀能力才能得到實質性的提升。將課內外閱讀相結合，課內閱讀帶動課外閱讀，課外閱讀反哺課內閱讀，是閱讀教學的關鍵策略。將課內所學方法應用于課外閱讀，拓展語文學習的邊界，使閱讀成為學生日常生活的一部分，同時讓學生在閱讀實踐中不斷提升閱讀能力。教師應依據課內閱讀內容，推薦相應的課外讀物，幫助學生突破閱讀界限，拓寬閱讀視野。因此，在《景陽岡》一文的教學結束時，教師推薦學生閱讀《水滸傳》，并引用明末清初著名文學評論家金圣嘆對《水滸傳》的評價：“《水滸傳》刻畫了一百零八位好漢的性格，各具特色?！惫膭顚W生運用本節課的學習方法去理解一百零八位好漢的形象，并將自己喜愛的好漢故事分享給同學和家長，甚至可以舉辦《水滸傳》“閱讀分享會”。

跨越邊界，以教材為起點，向課外延伸，引導學生閱讀，體驗不同的世界。在教學《橋》之后，教師可以推薦學生閱讀《英雄小八路》《可愛中國》等作品，讓學生感受到主人公們舍己為人的英雄主義精神；在教學《草船借箭》后，推薦學生閱讀《三國演義》，讓學生在作品中體驗周瑜、魯肅、孔明等人物的性格和智慧。學生將對諸葛亮產生探索的興趣。諸葛亮的智慧還體現在其他許多事件中，如舌戰群儒、空城計、火燒新野、七擒孟獲等，從而對諸葛亮更加敬佩。通過這種課內外閱讀的結合，學生不僅能加深對課內文本的理解，還能在課外閱讀中獲得更廣泛的知識和深刻的感悟。

（二）課后習題，助力閱讀

課后習題是閱讀教學中不可或缺的一環，它不僅能鞏固學生課堂所學知識，還能促進語文知識的拓展。教師應充分利用這些習題，設計富有成效的閱讀任務，以加快學生的閱讀速度，提升學生的理解能力。例如，在教學《盤古開天地》后，教師可以引導學生搜集世界各地的神話故事，并分析這些故事的共同特點；而在教學《西門豹治鄴》后，教師可以要求學生根據課文內容完成填空練習，復述課文內容，從而厘清文章的結構。

通過這種方式，教師能借助習題幫助學生培養語感，積累語言素材，進而提高他們的閱讀鑒賞和寫作技巧。

（三）多元評價，鼓勵閱讀

新課標強調了評價的積極作用。對學生閱讀行為的多元性評價能更全面、更客觀、更科學地了解和掌握學生的閱讀現狀。這不僅有助于提升他們的閱讀興趣和能力，還能推動班級閱讀活動的開展和實施。

1.家校配合，實現多元評價

閱讀是一項龐大的工程。大多數學生偏好圖文并茂的書籍，尤其是繪本，而對純文字書籍的興趣相對較低。教師應從培養學生閱讀興趣入手，鼓勵學生廣泛閱讀。教師可以設立獎勵機制，激發學生閱讀的積極性；結合學生的興趣愛好，引導他們閱讀繪本，并在班級中進行交流討論，以激發學生的閱讀熱情，進而培養對閱讀的熱愛。

實際上，閱讀的大部分時間都發生在課余。因此，教師與家長的合作就十分關鍵，鼓勵他們共同參與閱讀，以達到事半功倍的效果。親子閱讀時光不僅能增進親子之間的交流，還能緩解輔導作業時的緊張氛圍。家長可以記錄孩子的讀書情況，制作閱讀存折，拍攝閱讀視頻，參與閱讀打卡等，實現家校的協同教育。同時，教師應經常與家長溝通反饋，向他們傳達閱讀的重要性及方法，共同促進學生的閱讀成長。

長期堅持下去，學生不僅能養成愛讀書的良好習慣，還能在閱讀中提升自己的文字表達能力。有了家長的積極參與，教師對學生的閱讀評價也會逐漸變得更全面和完善。

2.多樣實踐，重視多元評價

傳統上，筆試一直是評估學生知識掌握程度的主要手段，但其局限性顯而易見，難以深入考查學生的綜合能力和素養。因此，實施多樣化的評價實踐尤為重要，它是多元評價理念的核心。

隨著時代的進步與教育理念的革新，教師應積極探索并嘗試多樣化的評價方法。除了傳統的筆試形式外，還可以采用口頭表達、課本劇表演、作品展示以及活動競賽等多種方式。口頭表達能有效評估學生的語言組織能力和邏輯思維能力；課本劇表演以課文內容為基礎，通過對文本的深度解讀和情感表達，不僅能激發學生的學習興趣，還能在體驗中陶冶情操；作品展示鼓勵學生將所學知識應用于實際創作，充分展現其個性和創造力；活動競賽則能激發集體智慧，突出學生個體的獨特優勢，如朗讀比賽和講故事比賽等。通過這些活動，教師可以評選出“最佳朗讀者”或“故事小達人”等榮譽稱號。

此外，教師還應注重過程性評價。這種評價方式強調對學生學習過程的持續跟蹤與反饋，旨在及時發現問題并提供指導，從而全面了解學生的學習進展和成長路徑，促進其發展和自我完善。

教師還可以通過讓學生撰寫讀后感、心得體會等方式，鼓勵學生表達自己的閱讀感受。這些多元化的評價方式，不僅能有效激發學生的閱讀興趣，還能顯著提升他們的閱讀能力。

3.內容多元，完善評價體系

在教學中，評價內容的多樣性充分體現了多元評價的理念。過去，語文教學評價主要聚焦于知識的理解和掌握，而多元評價體系則更強調對學生全方位能力的考查，尤其關注他們在閱讀、寫作、口語表達以及思維發展等方面的表現與進步。教師通過多種途徑和方式，鼓勵學生自由發揮和創意表達，以展現他們的創造力、想象力和思維能力。此外，學生習慣的養成、團隊協作能力以及創新意識的培養也不容忽視。這些非智力因素的培養對提升學生的語文核心素養同樣至關重要。

四、結語

閱讀教學構成了語文教學的核心，也是提升學生語文素養的關鍵路徑。通過實施“深入文本，雙線融合”的閱讀指導策略，教師能顯著提升學生的閱讀能力和激發他們的閱讀興趣，讓閱讀成為學生學習和生活中不可或缺的一部分。展望未來，教師應持續尋求更多高效的閱讀策略，為學生的終身學習和全方位發展奠定堅實基礎。

注：本文系2023-2025年仙游縣小學（幼兒園）教育科學研究課題“小學語文整本書閱讀教學策略研究”（項目編號：XYXYKT-2023-004）的研究成果。