初中英語大單元教學中語境理論的應用與實踐

初中英語大單元教學模式，是將傳統的模塊化教學轉變為整體單元教學，即通過梳理單元中各教學模塊之間的聯系和規律，幫助學生形成完整的單元知識體系，促進學生深度理解和記憶相關知識。語境理論則可以幫助學生有效應對英語語言知識學習中的“一詞多義”、不同情感色彩等學習難點，使學生在真實、連貫的語言環境中學習英語，幫助學生快速掌握英語知識。在初中英語大單元教學模式下應用語境理論進行教學，能從兩個層面幫助學生學習，進而大幅提高學生的學習效率和質量。

一、初中英語大單元應用語境理論的教學思路梳理

（一）明確教學目標

在仔細分析課程標準要求、學生學習情況和教材內容的條件下，確定整個單元的核心語言知識和技能目標，包括詞匯、語法聽力、口語、閱讀和寫作等方面的具體要求；并識別單元整體的教學主題，判斷該主題對學生情感態度和價值觀起到怎樣的培養作用，如文化意識、環保意識、批判思維等。厘清多方面的教學要求，形成完整且具體的教學目標，為后續教學指引大方向。

（二）構建大單元知識體系，語境輔助教學

根據教學目標和教材內容，將詞匯、語法、閱讀、聽力等教學模塊，整合或聯系起來，使各模塊之間的教學具有邏輯性和連貫性，形成一個完整的單元知識體系。通過單元主題將各個模塊之間聯系起來，將單元主題作為大單元知識體系的中心，以閱讀材料為載體，再將詞匯和語法與閱讀整合起來進行教學，建立詞匯、語法與閱讀之間的聯系。

詞匯和語法的知識分支，利用教材中閱讀材料本身的語境輔助詞匯和語法教學，并利用其中詞匯的同義詞、其他詞性等關系來拓展學生的詞匯量，通過句型轉換、時態對比等方式來加深對語法規則的理解。針對詞匯和語法進行拓展教學時，教師可以基于單元主題構建更多適用的語境輔助教學。

聽力與口語的知識分支也從閱讀中延伸出來，從閱讀材料中提取一部分內容或改編為對話作為聽力材料，讓學生先在相對熟悉的語境中練習聽力，再播放相同主題的其他聽力素材，增強學生對這一主題語境的熟練度。隨后，教師可以將聽力材料和閱讀材料作為素材，要求學生先模仿聽力材料中的語調進行口語練習，逐步培養語感。接著，組織學生圍繞聽力材料和閱讀材料中的內容進行小組討論，鍛煉學生口語能力的同時，培養他們的語言組織能力和批判性思維能力。

寫作模塊則是要求學生將小組討論中自己表達的觀點，寫成一篇文章，結合閱讀材料、聽力材料等素材豐富文章內容，并且寫作時需要充分利用本單元所學詞匯和語法。通過寫作模塊鍛煉學生的英語寫作能力，同時鞏固其他模塊知識和技能的掌握。

二、初中英語大單元應用語境理論的教學策略

（一）語境輔助閱讀理解，打造大單元教學根基

閱讀材料和單元主題作為聯系其他教學模塊的核心，可以通過語境幫助學生降低其中難點詞匯和句義的理解難度，加深學生對整篇閱讀材料的理解，為后續大單元知識網絡教學奠定良好的基礎。教師在課前要仔細研讀教材中的閱讀材料，深化其中對單元主題的闡述，進而通過網絡、教輔資料等途徑搜集與單元主題高度相關、難度適中、題材多樣的閱讀材料。在閱讀前，教師先構建一個與閱讀材料相關的語境框架，再通過提問、討論或展示相關圖片、視頻等方式，引導學生進入特定的語境氛圍。

在閱讀教學環節，教師先鼓勵學生自主進行閱讀，對于出現的生詞引導學生先結合前后語境猜測其含義，再利用引導性問題，幫助學生理解生詞在當前語境中的含義。對于閱讀材料中出現的復雜句子結構，教師也可以引導學生通過語境分析來理解其含義，教授學生通過上下文推斷句子的邏輯關系、指代關系等，使學生構建系統的閱讀策略。教師還要鼓勵學生從閱讀材料的整體語境出發，理解文章所闡述的主旨大意以及一些關鍵信息。

閱讀過程中應用語境作為輔助工具，可以有效降低閱讀材料中難點詞匯和句義的理解難度，使學生更輕松地理解整篇文章。學生在與閱讀材料相關的語境框架下，通過語境理解猜測出難點詞匯和句子的含義后，能獲得明顯的成就感，從而提高他們參與閱讀活動的積極性，還有助于培養他們的閱讀策略，提高其自主閱讀能力和批判性思維能力。

例如，在魯教版（五四制）六年級上冊Unit 2 We’re Family！教學中，本單元的主題是介紹家庭成員，教師可以選擇一些描述或介紹家庭成員的短文、對話或故事，結合教材中的對話和短文引導學生進行閱讀。對于mean、spend、handsome、have fun等陌生詞匯，教師通過引導性問題，如“這個單詞在句子中的詞性是什么”“你能根據上下文推斷出這個單詞的意思嗎”等問題，幫助學生循序漸進地猜測單詞在語境中的具體意義。閱讀后，教師提出“這段對話或短文主要講了什么”“其中介紹的家庭成員都有誰”“材料中主要是從哪些方面介紹的”等問題，幫助學生梳理文本的主旨大意和關鍵信息。學生能通過閱讀材料，理解這一主題在英語應用中是怎樣展開的，并掌握其中一些常用的詞匯和句子，為后續其他模塊的教學，做好背景知識鋪墊。

（二）閱讀語境深化詞匯和語法學習，拓展大單元教學分支

初中英語教學中一些詞匯和語法是在對話或短文中出現的，還有一些是出現在英文短語中，對于對話或短文中的生詞，教師可以結合上下文的語境進行詞性、詞義、用法等知識點的教學；英文短語中的詞匯教學，可以根據單元主題，創設包含該短語的完整句子，再結合語境展開教學；對于句子中的語法，則將句子作為例子進行教學，還可適當將句子簡化，使語法的呈現更清晰明了；對于短語中的語法，同樣需要創設適宜的句子，通過完整的語境促進學生理解和掌握。

學生對教材文本中詞匯和語法的當前適用語境基本掌握后，教師在此基礎上進行適當的拓展教學。詞匯的拓展教學，首先拓展該詞匯的其他含義，并利用句子構建語境幫助學生加深對不同含義的理解和記憶；其次，在考慮學生認知水平的條件下，對其近義詞、同義詞、反義詞或其他詞性進行簡單拓展，同樣將其放入語境中，通過對比輔助理解。語法的拓展教學，同樣需要考慮初中生的年齡特點和認知水平，教師可以通過簡單的句型變換、時態對比等方式，在不同的語境中加深學生對語法規則的理解。

在詞匯和語法的教學中，充分利用語境幫助學生理解詞匯的多重含義和用法，提高他們學習詞匯的效率和準確性。結合教材內容以及拓展的句子進行語法學習，使學生在多樣化的具體語境中理解語法規則的運用，加深學生對語法知識的理解。詞匯和語法的掌握，為英語語言運用提供必備的知識基礎，有效促進語言運用能力的提升。

例如，在魯教版（五四制）七年級上冊Unit 3 How was your school trip？教學中，在教材中出現了“We visited the science museum and it was really interesting.”教師可以提問：“這里的‘interesting’是什么詞性？根據語境，你們認為這個單詞表達了什么意思？”學生回答：“可能是表達開心快樂的意思。”根據學生的回答解釋其真實含義，并進一步拓展其他近義詞如“fascinating”，或同樣描述情感的詞如“exciting”，對于拓展的詞匯，同樣構建句子結合語境進行教學，通過對比建立詞匯網絡，促進學生理解和記憶。

教材中有短語“talked with a farmer”，其中包含了talk with語法的運用以及talk的一般過去式。教師給出完整的句子We visited a farm and talked with a farmer about how to grow vegetables.結合句子的上下文解釋“talked with”的含義和用法，即“與……交談”，可以引導學生注意這里的時態是一般過去時，并解釋在描述過去的經歷時需要使用這種時態。教師可以拓展talk的其他短語搭配，如give a talk（演講）、talk about sth（談論某事），并結合該單元主題，用完整的句子幫助學生理解其應用的語境。并且引導學生思考現在進行時、一般現在時等在不同語境下的運用，加深學生對時態的理解和掌握。

（三）聽力與口語沉浸練習，語境帶動語感

教材中包含了對話、短文等閱讀材料，在閱讀理解、詞匯和語法的學習中，學生對教材中的閱讀材料已經較為熟悉，將教材中的閱讀材料作為聽力素材，讓學生從自己熟悉的文本開始練習聽力，幫助他們對與單元主題相關詞匯、句子的讀音、語調等形成記憶，接著，播放與教材配套的聽力錄音材料，學生需在聽錄音的過程中注意集中精神，獲取其中的關鍵信息，以回答基于聽力材料給出的問題。與單元主題密切相關的語境以及熟悉詞匯、句式的語調，從而有效降低學生從聽力錄音中獲取關鍵信息的難度，提升其學習積極性和聽力自信心。

聽力與口語能力的提升應并重并行，且口語作為語言輸出的重要途徑之一，在教學中應獲得與其他模塊同等的重視。教師可以先要求學生自行朗讀聽力環節中的文本素材，應注意模仿聽力錄音中的語音語調，培養其語感。學生會朗讀所學詞匯、句子且理解其表達含義后，組織他們圍繞聽力材料中的內容進行同伴間的互問互答，學生要根據自己的記憶組織語言，而不是分角色閱讀聽力材料。接著，教師設計一個與單元主題相關的情境，讓學生在情境下進行對話，使他們能通過口語靈活運用本單元英語知識。在熟悉的語境下練習聽力和口語，有效降低兩種英語技能學習的難度，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和運用英語，從而提高他們學習的積極性和主動性。

例如，在魯教版（五四制）七年級下冊Unit 2 I'm going to study computer science.教學中，單元主要圍繞“你長大想成為什么”“你準備怎么做”“你打算去哪里工作”“你準備什么時候開始”這些問題展開，學生通過閱讀教材熟練掌握這些問題和回答的英文表達，隨后通過聽取錄音熟悉其語音、語調，通過讀和聽加深對知識的記憶和理解，同時鍛煉其英語閱讀和聽力技能。在此基礎上，教師可以讓學生模仿聽力進行朗讀，掌握其中詞匯、句子的發音，隨后組織他們根據自身情況與同伴進行問答，促進知識掌握和口語技能鍛煉的同時，也促使學生思考自身未來的長期努力目標。教師還可以設置“你明年（下個月、下周等）打算做什么”等問題，引導學生就自己的短期目標展開對話，幫助學生深度掌握“be going to”結構在日常對話中的用法。

（四）寫作教學收尾，促進英語綜合運用

寫作教學作為初中英語技能教學中的最后一個模塊，具有一定的綜合性，可以用于檢驗和鞏固學生在詞匯、語法、語言組織等多方面的學習成果。要求學生結合單元教學主題以及自己在口語練習環節所表達的觀點和想法，寫一篇短文并進行深入分析。學生應盡可能將本單元詞匯、語法和句型運用到寫作中，同時將本單元的閱讀材料或聽力材料作為輔助素材供學生參考，確保他們能正確應用所學英語知識。教師還需要為學生提供必要的寫作指導，如構建寫作思路、組織文章段落等。

在學生寫作完成后，教師從文章的整體邏輯是否流暢、詞匯的書寫是否正確、語法和句型的應用是否準確、詞匯和語法的應用是否符合當前語境等進行全面的評價，對學生在寫作中出現的問題，需要明確指出并給出針對性的改進建議，建議不僅包括怎樣修改這篇文章，還應提出拓展性的建議，如加強詞匯記憶、進一步熟悉語法和句型的用法及適用語境等。

在寫作教學環節，學生需要運用所學知識和技能進行構思、組織語言和準確表達，鍛煉學生的英語綜合運用能力。結合同伴對話中的觀點和教學素材進行寫作，為學生提供了清晰的寫作思路和語言基本知識儲備，學生只需要將之前教學環節中的知識進行重組，用于表達自己的觀點，降低了英語寫作的難度，避免學生在英語寫作技能學習的初始階段對其產生抵抗心理。

例如，在魯教版（五四制）七年級下冊Unit 3 Will people have robots？教學中，學生在口語練習環節，圍繞“你認為未來會是怎樣的”“你認為未來人們會擁有屬于自己的機器人嗎”等話題展開對話。教師鼓勵學生將自己在對話中的觀點整合成一篇文章，并結合其他教學素材使自己的文章更豐富。以一位學生的寫作為例，他先表達了未來世界會發生巨大的變化，人們未來會擁有機器人，并且人類出行的方式也使用了更先進的科技，隨后闡述了可能的隱患以及對未來的期待。

教師在評價中認為該學生在寫作整體邏輯上層次較為分明，詞匯的書寫也基本正確，但一些短語的應用存在錯誤，如用“I take two hours to clean.”表示花費大量時間打掃，需改為“It takes me two hours to clean.”，并建議學生再仔細學習take表示“花費時間”時需注意的用法。同時，教師應給予學生一些正向反饋，如“恰當地使用了First，Moreover，However，In conclusion等連接詞，使文章結構更緊湊。”正向反饋與具體建議相結合，幫助學生進步的同時，為其提供繼續學習的自信心。

三、結語

大單元教學模式和語境理論都有助于促進學生深度學習英語知識，在初中英語教學中，利用語境深化學生對陌生詞匯、語法、句型等基礎知識的理解，再通過大單元教學模式將模塊化的教學內容聯系起來，構建知識網絡體系。語境理論是輔助語言教學的重要工具，在初中英語大單元教學模式下，教師需要采取有效的教學策略，充分發揮語境理論的教學價值，促進學生英語知識水平和技能的高效發展。