運用信息技術助力初中英語聽說教學

英語是一門語言學科，其中聽說能力是學生應用英語進行交際的基礎。在語言交際活動中，聽、說是最主要的活動形式，其中聽是語言輸入的過程，說則是語言輸出的過程。它們在個體語言交際能力發展中都具有不可或缺的重要價值。因此，在進行英語教學時，教師應高度重視培養學生的英語聽說能力，發展學生的英語學科素養。但從初中英語實際教學情況來看，大多數教師受傳統教育理念的影響，在授課時通常側重于對詞匯、語法、應試技巧等內容的教學，缺乏對學生聽說能力的關注。再加上，學生缺乏真實自然的語言學習環境，從而難以對英語學習產生興趣，并且嚴重影響了學生英語聽說能力的發展。

現代化信息技術則為英語聽說教學提供了有力支持，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出，要充分利用信息技術的優勢，推動英語課程教學變革。同時，新課標還鼓勵教師靈活應用信息技術手段，實現線上線下融合教學，以更好地滿足學生的個性化學習需求、促進學生全面發展。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（簡稱《意見》）也強調，要加強教師信息技術培訓，提高教師對信息化、人工智能等現代化技術手段的適應能力。不僅如此，“教育數字化戰略行動計劃”的提出也對教師的信息化素養提出了更高的要求。鑒于此，本文先分析了初中英語聽說教學中應用信息技術的價值優勢，然后結合實踐經驗對運用信息技術助力初中英語聽說教學的策略進行了概述，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、初中英語聽說教學中應用信息技術的價值

“互聯網+”教育模式是隨著時代發展逐漸形成的一種全新教學模式，即以信息技術為依托，利用現代化信息技術手段為學生提供學習資源、提供線上學習平臺，從而實現信息化學習的一種新型教育方式。對初中英語學科而言，實際教學中常用的希沃白板、英語趣配音、豆包App、AI聽說課堂等均是“互聯網+”教育的產物。“互聯網+”教育既是塑造教育新模態、打造教育新生態的有效路徑，也是推動教育變革的重要推手。作為英語學科的重要教學內容，聽說教學在學生英語學習中有著不可或缺的作用。相對于常規聽說教學而言，靈活地應用信息技術開展教學活動能更利于學生進行語言輸入與輸出，其價值則可以歸納為以下幾個方面。

第一，有利于模擬語言環境，創新教學方法。傳統英語教學中，很多教師對于聽說教學的重視度并不高，在進行聽說教學時所采用的形式和方法較為單一，僅采用播放錄音的方式讓學生聆聽學習，所產生的效果非常有限。信息技術的應用不僅能借助現代技術手段的優勢，為學生營造更真實、自然的英語聽說學習環境，還能為學生提供海量的英語聽說資源以及更廣闊的實踐探究空間。這對于豐富學生的英語聽說學習體驗，激發學生的英語聽說學習興趣具有積極意義。不僅如此，信息技術的應用還可以打破傳統常態化的聽說教學方式。教師可以通過對移動教學、云計算、AI等技術的應用，實現線上與線下的融合教學，實現師生、學生及人機之間多種形式的對話交流，從而使傳統單一的聽說教學模式向更開放、多元的教學方式轉變。這不僅能為學生提供更豐富、真實的聽說學習體驗，還能推動英語聽說課程形態變革，對提升英語聽說教學質量有很大幫助。

第二，有利于增強學生學習動力，促進學生自主學習。以往英語聽說教學多存在明顯的應試化傾向，再加上教學模式單一，使學生對英語聽說學習的興趣不高、積極性不強。信息技術的應用則能有效豐富英語聽說教學形式，并且還可以借助AI等技術，從學生的英語基礎、學習興趣、學習能力等情況出發，為學生提供個性化的學習資源，使聽說學習內容、難度可以更好地匹配學生需求。這能讓學生獲得成就感、增強自信心，帶來正向的學習反饋，從而在無形中增強學生的學習動力，提高學生學習的積極性。不僅如此，信息技術的應用，還能為學生搭建貼近真實、具有較強互動性的學習環境，并能實時跟蹤學生的學習進度、提供即時的發音及口語表達反饋、糾正學生發音的問題，從而可以讓學生清晰地看到自己的進步，進一步驅動學生英語聽說學習的動力。此外，在線學習平臺、語音識別軟件等能為學生提供更多與預知能力相匹配的聽說練習機會，使學生始終在適合自己的水平上學習。這不僅能增強聽說學習的趣味性、互動性，還能幫助學生保持學習動機，使學生自覺主動地堅持持續學習，進而推動學生英語聽說能力發展。

第三，有利于轉變教師教育觀念，提升教師能力。傳統英語教學中多是由教師占據課堂主體地位，通過播放錄音、講解音頻內容等方式進行教學。在這種形式下，學生通常處于被動狀態，師生之間、學生之間的互動少，很難突出學生的學習主體地位。信息技術的應用能為英語聽說教學帶來更多可能，不僅能豐富聽說學習資源和途徑，還能推動教育理念的革新，促使教師主動學習先進的教育技術手段，并利用現代化技術賦能英語聽說課堂。這樣可以提升英語課堂的雙向交互性，使英語課堂逐漸從以教師為中心向以學生為中心轉變，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，從而最大化發揮學生的學習主體性作用。不僅如此，信息技術的應用對教師而言也是一種全新的挑戰，需要教師主動學習現代化教育理念以及相關技術方法，并靈活地應用這些技術手段來組織開展教學活動。這也能在無形中督促教師不斷地提升自身水平，從而可達到教學相長、師生同步進步，提升的教學效果。

二、信息技術在初中英語聽說教學中的應用策略

（一）創設情境，激發聽說內驅動力

興趣是學生學習的內在動力。要想提高學生英語聽說學習的積極性及學習效率，教師就要讓學生對英語聽說學習產生興趣，使學生主動參與英語聽說學習及練習。教師要轉變認知觀念，改變以往經驗化教學模式，通過拓展學習資源、創新教學方法手段等方式，為學生營造更真實的英語聽說環境，并為學生提供機會和平臺，鼓勵學生主動參與其中，以突出學生學習的主體性。教育信息化時代的到來，為上述教學目標的實現提供了可能。在實際教學中，教師可以根據具體教學內容，借助信息技術手段來篩選與教學內容相匹配的信息化教學資源，通過圖片、視頻、音頻、動畫等數字化資源的有機融合，為學生打造真實、生動的聽說學習情境，使學生從聽覺、視覺上感知英語，獲得多感官刺激，以激發學生聽說學習的興趣和內在學習動力，推動學生主動投入聽說學習活動，從而為聽說教學的高效開展奠定基礎。

例如，在教學仁愛版九年級上冊Unit 1 The Changing World這一單元時，其中Topic 1“Our country has developed rapidly”中SectiongA和

SectiongB均屬于聽說課型。這部分內容為后續SectiongC、SectiongD等部分的教學提供了話題和語境，同時還掃清了學生后續學習的基礎障礙。為此，教師在實際教學中需要加強對這部分內容教學的重視，并分析教材內容。這部分內容主要是圍繞“世界的變化”這一主題展開，學生通過學習對話，了解有關“世界的變化”主題的詞匯及表達的方式，并通過聽、說、讀等方式感知、掌握have/has done的用法，學會使用have/has been to和have/has gone to等句型，進而實現語言的輸入與輸出。在了解了聽說教學內容后，教師可以利用信息技術手段來拓展教學資源，營造聽說情境，以激發學生聽說學習的內在動力。例如，教師可以利用希沃白板技術，從與學生緊密關聯的衣、食、住、行等方面入手收集視頻、圖片等資料，并將其整合在一起制作成PPT課件或者視頻課件，然后在課堂上為學生播放，讓學生直觀地感受生活的變化，以此營造真實情境。在此基礎上，教師可以讓學生根據自己的生活經驗，結合視頻、課件內容來表達自己的想法、看法，從而為學生創造表達交流的機會，讓學生在自主交流中主動參與聽說訓練，并為后續聽說教學的有效開展奠定基礎。

（二）技術賦能，優化聽說學習活動

新課標強調，教師要靈活應用數字技術輔助教學，實現英語教學方法創新。這就要求教師自身要具備一定的信息技術能力和素養，并能結合具體教學內容靈活地應用信息化、數字化技術賦能，積極創新英語聽說教學方法。在應用信息技術賦能英語聽說教學時，教師應對教學目標、教學內容等進行深入分析、精準把握，同時還要全面考量學生的英語聽說基礎、學習能力，在此基礎上再以信息技術手段來調整聽說教學流程方法，盡可能地提高聽說教學的趣味性、高效性，并充分凸顯學生的學習主體性，從而使學生自主、高效地完成聽說學習活動，提高英語聽說教學質量。以Topic 1“Our country has developed rapidly”為例，具體進行聽說課教學時可以從以下幾個方面著手。

第一，借助信息技術指導學生自主預習。所謂“預則立，不預則廢”，預習在任何一門課程學習中都扮演著非常重要的角色，對于英語聽說學習同樣也不例外。有效的課前預習可以讓學生對聽說內容形成初步了解，為后續聽說訓練的高效開展奠定基礎。為此，在開展英語聽說教學時，教師應重視引導學生進行課前自主預習，并通過智學網為學生布置課前預習任務，讓學生在課前通過智學網的課程學習功能，自主學習推送的預習課件，并完成讀記詞語、選詞填空等任務。這樣的方式既能幫助學生對聽說內容形成初步了解，又能幫助學生形成一定的詞匯應用意識。

第二，借助信息技術豐富聽說訓練方法。在學生完成了自主預習，對聽說課內容有了一定了解后，教師就可以組織學生開展聽說訓練，通過反復訓練提升學生的聽說能力。為了避免機械重復的訓練影響學生的聽說興趣以及練習積極性，教師可以借助信息技術來創新聽說訓練方法，增進師生之間、學生之間的互動，甚至可以組織學生進行人機互動，以豐富學生的聽說學習體驗，從而讓學生在主動參與聽說訓練的過程中獲得輸入與輸出的機會，獲得聽說能力提升。例如，在完成“Our country has developed rapidly”這部分中“Listen，look and say”的聽力活動后，教師就可以指導學生利用智能語音系統進行原文跟讀，借助系統的優勢清晰記錄下學生的跟讀語音，精準識別學生的語音內容，并進行測評實時反饋學生的聽說水平，針對學生的發音、語調、語法等問題進行針對性指導糾錯，幫助學生及時發現并改正錯誤；同時教師也可以根據系統采集的跟讀數據，對學生普遍存在的讀音問題、易讀錯的單詞和句子進行重點講解。

（三）數據分析，優化聽說鞏固任務

英語聽說能力的鍛煉提升僅依靠有限的課堂練習是遠遠不夠的。為了保障英語聽說教學質量，在完成課堂聽說教學及練習后，教師還需要結合學生實際情況合理地為其設置課后鞏固任務，從而將聽說練習從課上延伸到課下，通過課內外的有機結合進一步拓寬學生的聽說練習路徑和渠道，從而鞏固提升學生的聽說能力。為了保障課后練習任務設置的合理性，并能夠有效滿足學生的實際需求，在進行課后聽說練習任務設定前，教師應根據智能語音系統采集的數據對班級學生的整體聽說水平以及不同學生的聽說情況進行客觀了解，然后結合實際情況對課后鞏固練習任務進行合理調整和篩選，以保證所設置的練習任務能真正契合學生的聽說練習需求。

三、結語

總而言之，新課標頒布后，實現教育信息化成為各教育階段各學科教學改革的重要趨勢。初中英語教師應深刻地認識“互聯網+”教育模式的特征，了解信息技術在英語聽說教學中的重要作用，并結合實際情況靈活地應用信息技術賦能教學，以盡可能地豐富英語聽說教學的形式和內容，激發學生英語聽說學習、訓練的興趣和熱情，讓學生在主動參與學習活動、參與多元互動訓練的過程中逐步獲得聽說能力提升，獲得更理想的教學效果。

注：本文系福州市教育信息技術研究課題“信息技術工具支持下初中英語聽說教學的實踐研究”（課題編號：FZDJ2024A19）主要研究成果。