幼兒園游戲化教學實踐路徑

幼兒園是幼兒接受學前教育的主要場所。幼兒時期是人身心發展的關鍵期，這一時期幼兒的各項能力發展十分迅速。然而，這個時期的幼兒存在注意力不夠集中、自控力較差、思維較為具體形象、抽象邏輯思維尚不發達等問題。傳統的說教式、灌輸式教學很難調動幼兒的學習積極性，也不利于幼兒多方面能力的發展。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒認識世界、發展能力的重要途徑。游戲化教學順應了幼兒身心發展的規律和特點，通過寓教于樂，在游戲中學習，在玩樂中成長，充分調動幼兒的學習興趣，促進其全面發展。如何在幼兒園教育教學中有效開展游戲化教學，成為廣大學前教育工作者關注的焦點。

一、學前教育游戲化教學的理論基礎

（一）游戲教學的內涵與特點

游戲教學是指教師有目的、有計劃地把教育教學內容融入游戲活動，引導幼兒在愉悅的游戲氛圍中完成學習任務，達成教學目標的一種教學方式。游戲教學具有以下特點。趣味性和娛樂性：游戲教學寓教于樂，將枯燥的教學內容轉化為有趣的游戲，能激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習。主動性和自主性：在游戲教學中，幼兒是學習的主體，能在游戲活動中自主探索、主動建構知識經驗，從而培養幼兒的主動學習意識和自主學習能力?；有院蛥⑴c性：游戲教學為幼兒提供了與教師、同伴交流互動的機會，在協作與分享中體驗學習的樂趣。幼兒積極參與游戲有利于提高學習效果。生成性和創新性：游戲教學強調在具體情境中學習，注重發揮幼兒的創造力。在開放的游戲氛圍中，幼兒能生成新的認知，創造性地解決問題。

（二）學前兒童身心發展特點與游戲教學

游戲教學與學前兒童身心發展特點高度契合，是一種極為有效的教學方式。學前兒童正處于身心快速發展的關鍵時期，他們活潑好動，好奇心強，喜歡探索和嘗試。而游戲教學恰好能滿足幼兒的這些需求，讓他們在游戲中快樂學習、全面發展。游戲教學能將枯燥抽象的知識轉化為生動有趣的游戲形式，使教學內容更直觀、形象、易于理解。幼兒的思維大多還處于具體形象階段，他們更容易接受和掌握看得見、摸得著的事物。游戲教學通過操作實物、扮演角色、模擬情境等方式，將知識具體化、情境化，有利于幼兒理解和掌握。例如，在學習數學時，教師可以設計“超市購物”的游戲，讓幼兒在購物過程中感受數量關系，學習簡單的加減運算。這種寓教于樂的方式，能有效激發幼兒的學習興趣，提高學習效率。游戲教學營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，讓幼兒在玩中學，學中玩。許多幼兒對學習存在著恐懼和抗拒心理，認為學習是一件無趣、枯燥的事情。而游戲教學巧妙地將學習融入游戲，讓幼兒在游戲過程中不知不覺地掌握知識和技能。在這種輕松愉悅的氛圍中，幼兒能放下學習焦慮，全身心地投入游戲任務，從而提高學習效果。

（三）游戲化教學對幼兒發展的積極意義

在認知發展方面，游戲化教學創設生動活潑的教學情境，將知識融入游戲，調動幼兒的多種感官參與學習，使幼兒在具體的操作體驗中形成清晰的認知。例如，在教學“認識顏色”時，教師可以開展一個“顏色配對”的游戲。幼兒按要求在場地上尋找特定顏色的物品，并與手中的顏色卡片進行配對。在這個過程中，幼兒在視覺辨別、動手操作中加深了對顏色的感知和理解，掌握得更牢固。在能力發展方面，游戲化教學為幼兒提供了動手操作、自主探索的機會，有利于提高幼兒動手操作能力、觀察能力、思維能力等。在游戲中，幼兒需要根據游戲規則行動，需要動腦筋思考問題解決方案，這些都是鍛煉和提升能力的過程。例如，在“搭積木”的游戲中，幼兒嘗試搭建不同造型，在反復嘗試中探索積木的特性和搭建技巧，發展幼兒動手能力和空間思維能力。在社會性發展方面，游戲化教學蘊含豐富的社會交往元素。很多游戲需要幼兒互幫互助、密切配合。在集體游戲中，幼兒學會了與他人交往、建立友誼。游戲也培養了幼兒的同理心。在扮演不同角色時，幼兒學會站在他人的角度思考問題。例如，在“過家家”游戲中，幼兒分別扮演爸爸媽媽、醫生病人等角色，在角色扮演中學會互幫互助，學會關心他人。在情感態度方面，游戲化教學營造了民主平等、積極向上的育人環境。在游戲中，每個幼兒都是平等的，可以暢所欲言，表達自己的想法，體驗情感的表達與疏導。游戲也是幼兒學會克服困難、勇于面對挫折的過程。游戲規則的遵循，游戲精神的弘揚，也能潛移默化地影響幼兒，使其形成積極健康的情感態度。

二、幼兒園游戲化教學的現狀與問題

（一）幼兒園教學的現狀分析

一些教師對游戲化教學理解不夠全面，認為只要安排游戲活動就是游戲化教學。這導致游戲與教學目標脫節，流于形式，沒有達到應有的教學效果。在設計游戲時，教師沒有很好地考慮幼兒的興趣需求和接受程度，過于追求游戲的復雜性和規范性，導致幼兒提不起興趣，參與積極性不高。有些教師為了掌控課堂，按部就班地進行游戲，缺乏靈活性和彈性，不能及時根據幼兒的反應調整游戲，限制了幼兒主動探索、創新表達的空間。

（二）幼兒園游戲化教學實施中存在的問題

游戲化教學對教師的專業能力提出了更高的要求。然而，很多教師缺乏游戲化教學的理論基礎，對游戲的內涵、類型、設計策略等缺乏系統認識，影響游戲化教學的有效開展。游戲教學需要多樣化的游戲材料和寬敞的活動場地作為支撐。在一些幼兒園，游戲材料陳舊單一，室內外游戲場地不足，限制了豐富多彩的游戲活動的開展。評價是提高教學質量的關鍵環節。然而，很多幼兒園缺乏科學的游戲化教學評價標準和評價機制，過于注重游戲的趣味性而忽視了教育性，未能客觀評估游戲化教學的效果。

（三）影響幼兒園游戲化教學的因素探討

從外部環境來看，幼兒園所處的社區環境、家長的教育觀念，都會影響游戲化教學的推進。重視應試、唯分數論的教育環境不利于游戲化教學的深入開展。同時，幼兒園領導的重視程度、對教師的支持力度，也關系到游戲化教學能否有效實施。從教師層面來看，教師的教育理念、知識儲備和專業能力，在很大程度上決定了游戲化教學的質量。一些教師存在對游戲化教學的認識不到位、知識儲備不足、設計和組織游戲的能力不高等問題，導致其難以開展高質量的游戲化教學活動。此外，教師的教學反思和研究意識，也影響著游戲化教學水平的提升。

三、幼兒園游戲化教學的實踐策略

（一）轉變教育理念，確立游戲化教學目標

要想推進游戲化教學，教師就要更新教育理念，樹立以幼兒為本的教育觀念。教師要充分認識到，幼兒是學習的主體，尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣，是游戲化教學的基本出發點。同時，教師要深化對游戲化教學的理解，不能將游戲等同于娛樂，而要認識到游戲是幼兒學習和發展的重要方式，使幼兒能在游戲中學習，在玩中成長。在開展游戲化教學時，教師要明確教學目標。游戲不是目的，而是達成教學目標的手段。教學目標要具體、可操作，要全面考慮幼兒的興趣需要、已有經驗和接受能力，既要面向全體幼兒，又要照顧個別差異，做到因材施教。例如，在數學教學“認識圓形”時，教師可以設定如下目標：在尋找圓形物品的游戲中，讓幼兒從生活中認識圓形，使95%的幼兒對圓形有初步感知；80%的幼兒能在圖形中找出圓形；60%的幼兒能用鉛筆畫出圓形；30%的幼兒能說出圓形的基本特征。目標設定要循序漸進，其可以分為必須達成、應該達成和可以達成三個層次，為不同水平的幼兒都提供發展的空間。

（二）優化教育環境，創設游戲化教學情境

環境是幼兒學習的重要資源。優質的物質環境和心理環境，能激發幼兒的學習興趣，引發幼兒的主動探索。教師要充分利用環境，根據教學內容和幼兒特點，創設豐富多元的游戲化教學情境。一方面，要創設開放、自主的物質環境。無論是室內角落，還是戶外場地，都要為幼兒提供豐富的游戲材料和玩具，鼓勵幼兒自主選擇、自由探索。材料要定期更換，保持新鮮感。例如，在語言領域教學“認識蔬菜”時，教師就可以在區角投放各種蔬菜模型或圖片，以供幼兒進行游戲。投放蔬菜切片拼圖，讓幼兒動手拼裝，感知不同蔬菜的特征。教師還可以引入角色扮演游戲，讓幼兒分別扮演購買蔬菜、種植蔬菜的角色，在真實情境中學習蔬菜的相關知識。另一方面，要營造寬松、愉悅的心理環境。教師要成為幼兒的游戲伙伴，以平等、民主的方式參與游戲活動，引導幼兒遵守游戲規則，鼓勵幼兒大膽嘗試，體驗游戲的快樂。教師還要善于捕捉幼兒游戲中的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，增強幼兒的自信心。當幼兒遇到困難時，教師要耐心引導，給予適當幫助，讓幼兒體驗成功的喜悅。例如，在美工區開展“蔬菜印畫”游戲時，教師要鼓勵幼兒嘗試用不同蔬菜的切面進行拓印創作。當幼兒創作遇到瓶頸時，教師可以進行適當點撥，啟發幼兒用蔥段的橫切面、豎切面印出不同的圖案。當幼兒完成作品時，教師要給予真誠的贊美，并組織幼兒互相欣賞，分享創作體驗，從而調動幼兒參與游戲的積極性，喚起幼兒繼續探索的興趣。

（三）精心設計游戲，開展游戲化教學活動

教師要成為游戲的設計者和指導者，根據幼兒的年齡特點和教學內容，精心設計富有趣味性、啟發性和教育性的游戲活動，引導幼兒在游戲中愉快地學習，在玩樂中獲得發展。游戲設計要把握好以下幾個要點。游戲要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的素材，創設具有親和力的情境，喚起幼兒參與的欲望。游戲要有適度的挑戰性，引發幼兒思考和探索，在問題解決中形成新的認知。游戲要體現教育意圖，將知識融入游戲情境，讓幼兒在玩中學，學中玩。游戲要注重師幼、幼幼互動，在互動中加深情感，在合作中實現共同成長。例如，在教學“認識季節”時，教師可以設計“季節變變變”的游戲。每個幼兒扮演一棵樹，根據季節變換來展示樹的變化。春天，幼兒雙臂張開，手指微動，表現春風和煦，樹芽萌發。夏天，幼兒高高舉起手臂，并用腳尖轉圈，展現夏日被綠蔭環繞的景象。秋天，幼兒雙手舉過頭頂，手指微顫，模仿秋風吹落樹葉的情景。冬天，幼兒蹲下，雙手環抱膝蓋，展現樹木在寒冷冬天蟄伏的狀態。這樣生動有趣的游戲能將抽象的季節變化直觀地呈現出來，使幼兒在參與中感知季節的特點。游戲還融入了肢體動作表現，有助于發展幼兒的動作協調能力和節奏感。游戲中幼兒分工合作，共同完成樹的變化展示，培養了合作意識。可見，設計巧妙的游戲能在知識、能力、品格等多個維度促進幼兒的發展。教學活動的開展要遵循“導入——探索——升華——拓展”的基本思路。導入階段，教師通過表演、謎語、故事等形式導入游戲情境，激發幼兒興趣。探索階段，幼兒在教師指導下進行游戲操作，在玩中學，在學中玩。升華階段，教師引導幼兒梳理、分享游戲體驗，升華認知。拓展階段，鼓勵幼兒將游戲與生活聯系，拓展應用到更廣闊的領域。每個環節都要體現教師的教育意圖和幼兒的主體地位，教師要敏銳地捕捉幼兒游戲過程中的表現，及時進行引導，使幼兒在游戲中獲得最佳的發展。

（四）注重教學反思，優化游戲化教學方案

教學反思是教學工作的重要環節。教師要以發展的眼光審視每一次游戲化教學，認真總結經驗，查找不足，不斷優化改進教學方案，提升游戲化教學水平。教學反思要聚焦幾個關鍵點：游戲是否達成了教學目標，知識、能力、情感等方面是否都有收獲。幼兒是否喜歡參與游戲，是否有足夠的參與機會。教師是否為幼兒提供適當的指導，扮演好支持者、合作者的角色。環境創設能否吸引幼兒主動探索、創造性地學習。例如，在反思“購物”主題的角色游戲時，教師發現在游戲初期個別幼兒還不太懂得扮演購物者、收銀員的角色，需要從旁指導。隨著游戲的深入，幼兒逐漸掌握購物流程，能用錢幣購買商品，體驗買賣的過程。有的幼兒還創造性地加入“打包”“寫購物清單”等新元素，豐富了游戲情節。游戲中，幼兒學會了生活技能，懂得了買賣常識。同時，在與同伴的互動中，幼兒學會了傾聽、表達、分享，培養了語言表達能力和社會交往能力。在反思的基礎上，教師進一步優化游戲方案：豐富超市物品，為幼兒提供更多選擇；引入真實的錢幣，讓幼兒練習點數錢幣；投放紙、筆，鼓勵幼兒嘗試寫購物小票；增加“快遞員”“銷售員”等角色，為幼兒創造更多社會交往的機會。優化后的游戲方案，更貼近幼兒的生活和興趣，為幼兒的學習和發展提供了更豐富的體驗和實踐機會。

四、結語

游戲是幼兒的天性，更是幼兒認識世界、實現發展的重要途徑。幼兒園教育要順應幼兒身心發展規律，遵循以幼兒為本的教育理念，在教育教學中充分發揮游戲的獨特作用。教師要樹立正確的教育觀，不斷更新知識，提升游戲化教學能力，為幼兒提供豐富多彩的游戲體驗，讓游戲真正成為幼兒快樂成長的沃土。