音樂游戲與幼兒體育活動結合策略

作為基礎教育的前置教育，幼兒教育在內容、形式與側重上都與中小學教育有著本質上的區別。游戲是幼兒教育活動的主要載體，幼兒也更愿意參與游戲式的集體活動。而音樂與體育分別對應著素質教育德智體美勞中的“美”和“體”。在素質教育“五育并舉”的大背景下，音樂與體育共同開展教育成為大勢所趨。所以，幼兒教育中音樂游戲與體育活動的結合也變得順理成章。如何將音樂游戲與幼兒體育活動相結合，成為幼兒教師需要重點思考并優先解決的問題。這也關乎幼兒的音樂啟蒙和運動習慣養成。本文先介紹了音樂游戲與幼兒體育活動結合的可行性，再說明了音樂游戲與幼兒體育活動結合的關鍵點，最后探究了音樂游戲與幼兒體育活動結合的實踐策略，以期為教師提供有益參考。

一、音樂游戲與幼兒體育活動結合的可行性

綜合分析幼兒的成長規律和教育的開展流程后可以發現，面向學齡前幼兒的教育應更注重習慣的培養和意識的建構，根據幼兒的興趣愛好，以幼兒喜聞樂見的方式開展教育活動。這樣不僅有助于幼兒對快樂的感知，還有助于幼兒自我管理意識的建構和自我管理能力的提升。站在這一視角下，音樂游戲與幼兒體育活動的結合就體現出了三重可行性：首先是都能與幼兒的興趣點相契合，然后是需求始于感官的即時反應，最后是都注重指向實踐的協同合作。

（一）都能與幼兒的興趣點相契合

幼兒還處于興趣指導活動參與和行為表現的階段。與幼兒興趣點更契合的活動內容與形式更容易激發幼兒參與活動的意愿。音樂游戲與體育活動都是幼兒感興趣的活動，音樂游戲與體育游戲的結合對幼兒來說就是一種興趣的雙項疊加，既能對幼兒產生更強的吸引力，也能為幼兒創造更豐富多彩的體驗，這對幼兒思維的發展和視野的拓寬具有極強的助力。因此，幼兒教師需要將音樂游戲與幼兒體育活動相結合，以便能借助音樂與運動的相互交融來深化幼兒的運動體驗。

（二）需求始于感官的即時反應

即興創造是人與生俱來的本性。對學齡前未被規訓的幼兒來說，即興創造是一種本能的活動。大部分幼兒在聽到音樂時都會自然地隨著音樂舞動或哼唱。而對于運動，大部分幼兒也都能在規則或情境變化時迅速做出對應的反應。其中，幼兒對音樂的即時反應始于聽覺感官對音樂的判斷，對運動的即時反應則始于視覺或感覺感官對當下場景的判斷。在這一點上，音樂游戲與體育活動就存在著共性。而音樂游戲與體育活動的結合，這種共性就成為音樂與體育相互交融的出發點。

（三）都注重指向實踐的協同合作

回歸育人本質的教育更強調以人為本的教授和鍛煉，無論是對知識的教授還是對思維、能力的鍛煉，教師都要從幼兒個人的成長和發展出發，結合當下階段幼兒發展的實際需要來設計教學內容與規劃教學活動。在這一點上，音樂游戲與體育活動的共性就表現為都注重指向實踐的協同合作。在音樂游戲中，教師需要引導幼兒協作合作的游戲實踐；在體育運動中，教師需要引導幼兒協同合作的運動實踐；而在結合了音樂游戲與體育運動的活動中，教師則可以引導幼兒在協同合作中完成綜合實踐。

二、音樂游戲與幼兒體育活動相結合的關鍵點

從定位來看，音樂是一種藝術表現形式，體育則是對大部分身體活動的統稱，前者指向的是對審美的熏陶和對情操的陶冶，后者指向的則是對身體的活動和鍛煉，看似毫無關聯，但音樂營造氛圍和統一節奏的作用同樣也能作用于體育活動。而在對音樂游戲和幼兒體育活動的結合中，幼兒教師應注重的關鍵點就有四個：一是要注重活動主題的多元性，二是要注重活動內容的趣味性，三是要注重活動形式的多樣性，四是要注重活動實踐的引導性，以更好地引導幼兒的參與和體驗。

（一）注重活動主題的多元性

在教育活動中，活動的主題既能統領活動設計與實踐，又能定位活動設計的大方向，也能指引活動實踐的開展流程。在很大程度上，活動的多元性與主題的多元性呈正相關。因此，在驅動幼兒積極參與體育活動的需求下，幼兒教師在將音樂游戲與幼兒體育活動結合時，應注重活動主題的多元性，即有意識地站在不同的視角下規劃活動的主題，為活動內容的多元性提供保障。

（二）注重活動內容的趣味性

對新奇、有趣的事物充滿好奇是幼兒的天性。趣味性越高的事物，對幼兒的吸引力必然越強，體育活動也是如此。雖然音樂游戲本身就具備一定的趣味性，但在將音樂游戲與幼兒體育活動結合時，幼兒教師也應對活動內容的趣味性投入一定的關注。在很多時候，成人認為有趣的事物不一定會讓幼兒感到有趣，成人認為無趣的事物也可能激發幼兒的興趣。所以，教師還應帶入幼兒的視角，結合幼兒真實的興趣愛好來確定活動內容設計的大方向。

（三）注重活動形式的多樣性

幼兒教育活動對幼兒的吸引力，一方面來源于活動主題及內容本身的趣味性，另一方面則來源于活動形式的新穎度和多樣性，再有趣的游戲，多次反復地組織也可能讓幼兒逐漸喪失興趣，創新和輪換才是保障幼兒參與活動熱情的關鍵。因此，在結合音樂游戲開展體育活動時，幼兒教師也要堅持創新和輪換，有意識地豐富活動的開展形式，盡可能地保證活動形式的多樣性。

（四）注重活動實踐的引導性

幼兒的自我管理還處于初級階段，無論是在生活還是游戲中，大部分幼兒都還不具備自主管理行為和情緒的能力，對游戲或其他活動的參與也都還處于需要大人“帶著走”的階段。如果沒有教師的指導和監督，幼兒在游戲中的注意力就很難長時間集中在教師設定好的某個點或某個方向上。基于此，幼兒教師對音樂游戲與幼兒體育活動的結合就還要注重活動實踐的引導性，即教師需要在實踐中給予幼兒適當的關注和引導。

三、音樂游戲與幼兒體育活動相結合的實踐策略

音樂游戲是指基于音樂設置的多樣化游戲活動，幼兒體育活動則是指同幼兒身體發育情況適配，或促進幼兒身體發育的一系列體育活動，而在音樂游戲與幼兒體育活動的結合中，體育活動在更多時候是活動的主體，音樂游戲則更多是體育活動的輔助。幼兒教師需要著眼音樂對幼兒身體活動的直接影響和間接影響，從不同的角度出發，落實基于音樂的運動指導，以同步推進對幼兒審美、情操的熏陶和身體的鍛煉。具體到實踐中，教師就應先著眼音樂律動，引導幼兒跟著節奏自由活動身體；再著眼音樂指令，引導幼兒跟著歌詞做出身體動作，之后著眼音樂變化，參考音樂段落的分配來規劃體育活動環節；最后著眼音樂表現，參考音樂的內容主題來規劃體育活動形式，以實現音樂游戲與幼兒體育活動的有機結合。

（一）著眼音樂律動，引導幼兒跟著節奏自由活動身體

音樂是一種聲音藝術，而節奏和旋律就是音樂藝術性的一種來源和體現，以音樂為載體的游戲設計在很多時候都需要以節奏和旋律為出發點，并將節奏與旋律有機融入活動。因此，對音樂游戲與幼兒體育活動的結合，幼兒教師就要先著眼音樂律動，利用音樂的節奏來引導幼兒自由活動身體，將“節奏游戲”融入體育活動。

在節奏類的音樂游戲中，節奏歡快、速度適中的音樂就是教師最好的選擇，如《新健康歌》《小跳蛙》《我不上你的當》等。教師也可以事先準備一個適合幼兒聆聽的歡快音樂歌單，活動時隨機或按順序播放歌單中的音樂。這能在一定程度上保障活動內容的“不確定性”。例如，在圍繞《新健康歌》開展體育活動時，教師可以先參考音樂的節奏來將一些簡單的熱身動作或鍛煉動作編排到一起，形成一套幼兒有能力完成且契合幼兒身體發育情況的“音樂體操”，然后在戶外帶領幼兒一起跟著節奏做出編排好的動作。以實際需要為依據，教師還可以對音頻做出適當的調整，如對音樂進行分段的提速和減速，第一段做減速處理，第二段用原速，第三段做提速處理，通過改變節奏的方式來調整幼兒做動作的速度。這種形式的處理就能在一定程度上提升幼兒運動的效果。

（二）著眼音樂指令，引導幼兒跟著歌詞做出身體動作

除了節奏與旋律外，歌詞也是音樂的重要組成部分。所以，歌詞也是一些音樂游戲在設計時主要的參考依據，而部分歌曲的歌詞也很有指向性，其中就有一些涉及身體動作或運動指令。因此，對音樂游戲與幼兒體育活動的結合，幼兒教師還要著眼音樂指令，有意識地從歌詞入手設計體育活動，即將利用歌詞開展的“指令游戲”融入體育活動。

在設計指令類的音樂游戲時，歌詞就是教師選擇音樂的主要依據，中文歌曲中歌詞包含動作指令的就有《健康歌》《新健康歌》等，英文歌曲中歌詞包含動作指令的也有《Action Song》等。一些節奏明快又有規律的樂曲雖然沒有歌詞，教師也可以通過自己填詞翻唱的形式來賦予這些歌曲動作指令。在實際開展體育活動時，教師需要帶著幼兒跟著音樂做指令。以《健康歌》為例，在歌詞唱到“左三圈 右三圈 脖子扭扭 屁股扭扭”時，教師就要帶著幼兒跟節奏扭脖子和屁股，當歌詞唱到“抖抖手啊 抖抖腳啊 勤做深呼吸”時，教師則要帶著幼兒跟節奏抖腿、抖腳和做深呼吸，而在歌詞唱到“1234 2234 323……”的口號時，教師還要帶著幼兒跟口號連貫地將前面做過的動作再做一遍。單純地聽指令做動作容易顯得枯燥，配上音樂就能很好地解決這個問題，從而長時間地維持幼兒對運動的興趣。

（三）著眼音樂變化，參考音樂段落規劃體育活動環節

除了跟著音樂節奏或歌詞做動作，教師在結合音樂游戲與體育活動時還可以跳出既定教育視野，讓幼兒直接參與體育活動的規劃與設計。幼兒的想象力十分豐富，教師也需要保護并激發幼兒的想象力，而著眼音樂變化，以音樂段落為參考對體育活動環節的規劃就能激發幼兒的想象力和創造力，設計的過程也同時可以變成運動的過程。

具體到實踐中，教師就要在準備環節完成對音樂的選擇和創編，要參考音樂的段落來規劃體育活動的環節，保障音樂長度與活動時間之間的匹配度，太短的音樂不利于體育活動的持續開展，變化太多的音樂也不利于體育活動的有效開展。所以，教師有必要圍繞活動的既定主題來串聯多首同類型或同風格的樂曲。例如，在以音樂變化為切換指令的“探險式”體育活動中，教師就需要結合每個活動環節需要的時間長度來整理音樂，如在開頭插入長度約為40秒的節奏舒緩的音樂，再以鈴聲為過渡，過渡后再插入長度約為60秒的節奏緊迫的音樂，鐘聲過渡后再依次循環。而在活動中，作為“探險者”的幼兒就需要在音樂節奏較為舒緩時從起點出發，尋找并收集活動場地中的各種線索物品或寶箱獎勵，等到音樂節奏變得緊迫時，作為“追捕者”的幼兒就可以從另一個起點出發追捕探險者。這一過程中，幼兒在空曠場地及軟性地面上的追逐就能起到跑步鍛煉的作用。

（四）著眼音樂表演，參考音樂主題規劃體育活動形式

在舞臺上，音樂常是舞蹈或戲劇表演的輔助；在戶外場地中，音樂則常是武術或體操表現的輔助。武術與體操都是體育活動中十分常見的運動項目，表演性的武術和各種形式的體操都是不那么激烈的運動，適合幼兒進行。因此，對音樂游戲與幼兒體育活動的結合，幼兒教師還應著眼音樂表演，參考音樂的主題合理規劃幼兒體育活動的形式。

具體到實踐中，教師就應先確定體育活動中主要的運動項目，選擇表演性的武術、不帶道具的體操和要用到球、圈、帶的各種道具的體操，再結合所選運動項目的性質來完成音樂游戲的選擇。之后，教師就可以參考音樂游戲的實際主題來具體規劃體育活動的形式。例如，在組織以呼啦圈為道具的體操類體育活動時，教師就可以將其與奧爾夫音樂游戲《碰碰舞》相結合。這一音樂游戲強調幼兒之間的身體碰觸和互動，結合以呼啦圈為道具的體操，教師就可以將幼兒間的碰觸和互動從身體拓展到道具，帶著幼兒一邊做簡單的體操動作，一邊跟著音樂游戲的節奏來進行各種觸碰式的互動，或結合體操動作來進行互動。

四、結語

綜上所述，站在素質教育的視角下，音樂與體育是存在一定聯系的兩個教育模塊，音樂與體育在教育實踐中的融合對課程的發展及幼兒的成長都能起到關鍵性的作用。對幼兒教育而言，音樂游戲與體育活動的融合就有著更利于激發幼兒興趣、開發幼兒潛能和培養幼兒素養的價值與優勢。而對音樂游戲與幼兒體育活動的融合，教師應注重活動主題的多元性、活動內容的趣味性、活動形式的多元性和活動實踐的引導性。音樂的節奏能引導幼兒身體的自由律動，音樂的歌詞能成為幼兒的身體動作的指令，音樂的段落規劃能與體育活動的環節規劃相匹配，音樂的主題規劃也能與體育活動形式規劃相匹配，因而教師也可以著眼音樂的節奏、歌詞、段落和主題來針對性設計體育活動。