小學(xué)語文組文閱讀資源開發(fā)與利用路徑

隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。組文閱讀作為一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，將多篇具有相關(guān)性的文本組合在一起進(jìn)行教學(xué)，能有效拓寬學(xué)生閱讀視野，提升閱讀能力。本文探討小學(xué)語文組文閱讀資源開發(fā)與利用的路徑，分析組文閱讀的意義，闡述資源開發(fā)的原則，并詳細(xì)介紹多種切實(shí)可行的開發(fā)與利用策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供有益參考，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，對于小學(xué)生語言能力的發(fā)展、思維的拓展以及文化素養(yǎng)的提升都具有不可替代的作用。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生閱讀量的積累和閱讀思維的深化。組文閱讀打破這種局限，圍繞一個(gè)主題或議題，將多篇不同體裁、不同作者的文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀、分析閱讀，使學(xué)生在多文本的交互中獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)綜合閱讀能力。因此，積極探索小學(xué)語文組文閱讀資源的開發(fā)與利用路徑，對于優(yōu)化語文教學(xué)、提升學(xué)生閱讀水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文組文閱讀的意義

（一）豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野

在組文閱讀中，學(xué)生接觸到多篇與同一主題相關(guān)但風(fēng)格各異、內(nèi)容有別的文本。例如，在以“四季之美”為主題的組文閱讀中，學(xué)生既能讀到優(yōu)美散文細(xì)膩描繪四季景色，又能欣賞到詩歌用簡潔凝練的語言展現(xiàn)四季獨(dú)特韻味，還能接觸到科普短文介紹四季變化的科學(xué)知識。這種多元文本的組合，使學(xué)生從不同角度、不同層面感受主題，有效豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。

（二）培養(yǎng)閱讀思維，提升閱讀能力

組文閱讀要求學(xué)生對多篇文本進(jìn)行比較、分析、歸納等思維活動(dòng)。對比不同文本的寫作手法、結(jié)構(gòu)安排、情感表達(dá)等，學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息、總結(jié)主要內(nèi)容、體會(huì)作者意圖。例如，在一組寫動(dòng)物的組文中，學(xué)生對比不同作者對動(dòng)物外形、習(xí)性描寫的差異，思考為何會(huì)有這些不同，從而鍛煉邏輯思維能力和批判性思維能力，閱讀能力也得到顯著提升。

（三）激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力

單一文本的閱讀容易使學(xué)生感到枯燥乏味，而組文閱讀以其豐富多樣的內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍繞一個(gè)感興趣的主題可以閱讀多篇不同的文章時(shí)，會(huì)更主動(dòng)地投入閱讀。喜歡神話故事的學(xué)生可以將多篇中外神話故事組成一組進(jìn)行閱讀，從而沉浸在神奇的神話世界中，充分激發(fā)其閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。

二、小學(xué)語文組文閱讀資源開發(fā)原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

組文閱讀資源的開發(fā)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教師在確定主題和選擇文本時(shí)，要結(jié)合這組文章的閱讀，設(shè)定學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度等方面的目標(biāo)。例如，如果教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握人物外貌描寫的方法，那么在組文時(shí)就應(yīng)選擇多篇在人物外貌描寫上有特色的文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析總結(jié)相關(guān)的外貌描寫技巧。

（二）適度適宜原則

組文閱讀資源的難度要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平相適應(yīng)。對于低年級學(xué)生，教師應(yīng)選擇文字簡潔、內(nèi)容生動(dòng)有趣、篇幅較短的文本；高年級學(xué)生則逐漸增加文本的深度和復(fù)雜度。同時(shí)，文本數(shù)量也要適度，既不能過于單薄，否則無法達(dá)到組文閱讀的效果，也不能過多，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀負(fù)擔(dān)。一般來說，小學(xué)中低年級每組3～4篇文章較為合適，高年級可增加到4～6篇。

（三）多樣性原則

為了給學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)，組文閱讀資源應(yīng)具有多樣性。文本體裁的多樣，如記敘文、說明文、詩歌、散文等；文本題材的多樣，包括生活、自然、科學(xué)、歷史等各個(gè)領(lǐng)域；文本來源的多樣，可以是教材中的課文拓展，也可以是課外優(yōu)秀讀物、經(jīng)典文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)資源等。

三、小學(xué)語文組文閱讀資源開發(fā)路徑

（一）基于教材文本拓展

一方面，小學(xué)語文教材每個(gè)單元都有明確的主題，教師可以圍繞單元主題選取更多相關(guān)文本進(jìn)行組文閱讀。例如，在統(tǒng)編版教材四年級上冊第二單元以“提問策略”為主題，教材中有《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》等課文。教師可以補(bǔ)充《人類的“老師”》《大自然的啟示》等科普文章，使學(xué)生在多篇文本閱讀中進(jìn)一步掌握提問方法，感受科學(xué)的奧秘；另一方面，教材課后習(xí)題具有一定的拓展性和啟發(fā)性。教師根據(jù)課后習(xí)題的要求，開發(fā)組文閱讀資源。例如，有的課后習(xí)題要求學(xué)生查找資料，了解更多關(guān)于某個(gè)事物的信息，教師可以收集相關(guān)資料整理成組文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，在教學(xué)《琥珀》一課后，教師可以圍繞琥珀的形成、種類、價(jià)值等方面搜集文本，組成一組拓展閱讀材料。

（二）挖掘經(jīng)典文學(xué)作品

經(jīng)典文學(xué)作品是寶貴的閱讀資源，具有深厚的文化內(nèi)涵和高超的寫作技巧。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，精心篩選適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品片段或篇章進(jìn)行組文。在進(jìn)行民間故事主題的組文閱讀時(shí)，從《中國民間故事》《一千零一夜》《格林童話》等經(jīng)典作品中選取《牛郎織女》《阿拉丁神燈》《白雪公主》等故事組成一組，是極佳的教學(xué)選擇。學(xué)生在閱讀來自不同國家和地區(qū)的民間故事時(shí)，應(yīng)深入感受多元文化的獨(dú)特魅力?！杜＠煽椗分畜w現(xiàn)的中國傳統(tǒng)愛情觀與農(nóng)耕文化，《阿拉丁神燈》展現(xiàn)的神秘中東文化，《白雪公主》呈現(xiàn)的西方童話世界等，都能極大地拓寬學(xué)生視野。同時(shí)，細(xì)致研讀這些故事，學(xué)生通過學(xué)習(xí)故事中豐富多樣的人物描寫手法，如外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫等如何塑造鮮活人物形象以及巧妙的情節(jié)設(shè)置技巧，如懸念的鋪設(shè)、情節(jié)的跌宕起伏等，從而提升自身的寫作能力與文學(xué)鑒賞水平。

（三）結(jié)合生活實(shí)際選材

生活是語文的源泉，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)開發(fā)語文閱讀資源，能使學(xué)生感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)閱讀的代入感和親切感。例如，在進(jìn)行環(huán)保主題的組文閱讀時(shí)，教師可以收集生活中關(guān)于垃圾分類、節(jié)約用水、保護(hù)野生動(dòng)物等方面的新聞報(bào)道、宣傳手冊、學(xué)生自己寫的環(huán)保日記等文本，組合成與學(xué)生生活息息相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題，增強(qiáng)環(huán)保意識。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的閱讀資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索與教學(xué)主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)文本，通過篩選整理后用于組文閱讀教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上的文本類型豐富多樣，包括電子書籍、學(xué)術(shù)論文、在線雜志、科普文章以及各類文學(xué)作品等。在篩選時(shí)，教師需要秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平，對海量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行細(xì)致甄別與精心整理，確保所選文本既能契合教學(xué)需求，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以古詩詞教學(xué)為例，教材所收錄的古詩詞篇目有限，而網(wǎng)絡(luò)能為教學(xué)帶來更廣闊的拓展空間。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索同一詩人在不同創(chuàng)作時(shí)期的作品，如李白早期充滿豪情壯志的《望廬山瀑布》，與晚年歷經(jīng)滄桑后創(chuàng)作的《獨(dú)坐敬亭山》，讓學(xué)生對比分析詩人心境變化在詩詞中的體現(xiàn)。教師還可以搜索不同詩人描寫同一意象的作品，如以“月亮”為意象，將李白的《靜夜思》《古朗月行》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等詩詞組成一組。學(xué)生在閱讀過程中，能深切體會(huì)到李白借月抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情、對童年天真的追憶以及蘇軾借月傳達(dá)的對親人的思念與對人生哲理的思索，從而深入理解不同詩人借月表達(dá)的豐富多樣的情感。

四、小學(xué)語文組文閱讀資源利用策略

（一）制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃?

1.緊扣教材編排體系

部編版小學(xué)語文教材的單元編排有著明確的主題和語文要素。教師在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，要以教材為基礎(chǔ)，將組文閱讀融入單元教學(xué)整體規(guī)劃。例如，三年級上冊第四單元的主題是“預(yù)測”，語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”。在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，教師可以先安排2～3個(gè)課時(shí)完成教材中《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等課文的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握預(yù)測的方法。然后，教師再選取3～4篇同樣適合進(jìn)行預(yù)測閱讀的課外文本，如《小豬唏哩呼?！菲?、《神奇的樹屋》節(jié)選等，安排1～2個(gè)課時(shí)開展組文閱讀活動(dòng)。在組文閱讀課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教材課文中學(xué)到的預(yù)測方法，對新文本進(jìn)行閱讀預(yù)測，從而鞏固和深化預(yù)測策略的運(yùn)用。?

2.考慮學(xué)生閱讀能力差異

不同年級、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生閱讀能力有所不同。對于低年級學(xué)生，由于識字量有限、閱讀速度較慢，在制定組文閱讀計(jì)劃時(shí)，文本篇幅不宜過長，閱讀時(shí)間安排要相對充裕，注重培養(yǎng)閱讀興趣和基礎(chǔ)閱讀習(xí)慣。例如，一年級在學(xué)習(xí)完拼音后，開展以“簡單兒歌”為主題的組文閱讀，選取3～4首節(jié)奏明快、內(nèi)容簡單的兒歌，安排1個(gè)課時(shí)進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生借助拼音正確朗讀兒歌，感受兒歌的韻律美。對于高年級學(xué)生，閱讀計(jì)劃可以適當(dāng)增加文本難度和閱讀量，加快閱讀速度，提升深度理解能力。例如，六年級在學(xué)習(xí)完“小說”單元后，選取《駱駝祥子》《簡·愛》等經(jīng)典小說的精彩章節(jié)組成組文，安排2～3個(gè)課時(shí)進(jìn)行閱讀分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的人物形象塑造、情節(jié)設(shè)置以及主題表達(dá)等。?

3.合理規(guī)劃閱讀時(shí)間

將組文閱讀時(shí)間合理分配到日常教學(xué)中。教師可以利用每周固定的閱讀課時(shí)間，專門開展組文閱讀活動(dòng)。也可以在完成教材課文教學(xué)后的課余時(shí)間，布置組文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，再在課堂上進(jìn)行交流討論。例如，四年級在學(xué)習(xí)完第二單元“提問策略”單元后，教師布置學(xué)生利用周末時(shí)間閱讀一組關(guān)于科普知識的組文，包括《昆蟲記》選段、科普雜志文章等。在下周一的語文課上，教師可以安排20～30分鐘時(shí)間，組織學(xué)生分享閱讀收獲，交流在閱讀過程中提出的問題及解答情況，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。?

（二）開展多樣化的閱讀活動(dòng)?

1.對比閱讀活動(dòng)

結(jié)合部編版教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對組文進(jìn)行對比閱讀。例如，五年級上冊第二單元是關(guān)于加快閱讀速度的單元。在完成教材課文教學(xué)后，教師可以選取幾篇篇幅相近、主題不同的文章，如《松鼠》《鯨》《太陽》等組成組文。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生對比不同文本在語言風(fēng)格、說明方法運(yùn)用上的差異?！端墒蟆氛Z言生動(dòng)形象，運(yùn)用打比方等說明方法展現(xiàn)松鼠的可愛；《鯨》《太陽》則更多使用列數(shù)字、作比較等說明方法突出事物特點(diǎn)。通過對比，學(xué)生能更清晰地理解不同說明方法的效果，提高閱讀速度和分析能力。?

2.主題探究活動(dòng)

圍繞部編版教材單元主題開展主題探究式閱讀活動(dòng)。以三年級下冊第一單元“可愛的生靈”為例，教師除了教學(xué)教材中的《古詩三首》《燕子》《荷花》等課文外，再補(bǔ)充一些描寫春天動(dòng)植物的優(yōu)美散文、詩歌組成組文。組織學(xué)生開展“我眼中的春天生靈”主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀組文，從不同文本中提取關(guān)于春天動(dòng)植物的特點(diǎn)、習(xí)性等信息，然后以小組為單位制作手抄報(bào)、撰寫小報(bào)告等，展示自己對春天生靈的認(rèn)識和理解，加深對單元主題的感悟。?

3.情境表演活動(dòng)

對于一些故事性強(qiáng)的組文，可以開展情境表演活動(dòng)。例如，二年級下冊第七單元圍繞“改變”這一主題編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》等童話故事。教師可以選取類似的童話故事組成組文，如《小馬過河》《小兔子乖乖》等。在學(xué)生閱讀完這些故事后，分組進(jìn)行情境表演。在表演過程中，學(xué)生需要深入理解故事中人物的性格特點(diǎn)、語言和動(dòng)作，將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表演。這種方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還能加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，提高語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。?

（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與反饋?

1.針對性閱讀方法指導(dǎo)

依據(jù)部編版教材的語文要素和組文特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的閱讀方法指導(dǎo)。在四年級上冊第六單元學(xué)習(xí)“批注閱讀”這一語文要素時(shí)，教師選取一組描寫童年趣事的文章組成組文，如《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》等。在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行批注，如對文中人物的語言、動(dòng)作、心理進(jìn)行批注，分析人物特點(diǎn)；對文章中運(yùn)用的修辭手法、好詞好句進(jìn)行批注，體會(huì)其表達(dá)效果；對自己的疑問、感悟進(jìn)行批注等。通過具體的示范和引導(dǎo)，學(xué)生能掌握批注閱讀的方法，提高自主閱讀能力。?

2.多元化反饋評價(jià)

建立多元化的反饋評價(jià)機(jī)制，全面了解學(xué)生的閱讀情況。一是課堂表現(xiàn)評價(jià)，在組文閱讀課堂上，觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)等，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師觀察學(xué)生是否積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，是否認(rèn)真傾聽他人意見，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)。二是作業(yè)評價(jià)，通過布置閱讀筆記、讀后感等作業(yè)，了解學(xué)生對組文的理解和思考。對于學(xué)生的作業(yè)，教師要認(rèn)真批改，從內(nèi)容完整性、觀點(diǎn)獨(dú)特性、語言表達(dá)準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行評價(jià)，給出具體的評語和建議。例如，在學(xué)生的讀后感中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一文本主題理解有誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)指正并引導(dǎo)學(xué)生重新思考。三是閱讀測試評價(jià)，定期進(jìn)行閱讀測試，測試內(nèi)容圍繞組文閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如對文本內(nèi)容的理解、閱讀方法的運(yùn)用等。通過測試成績分析學(xué)生的閱讀水平，為后續(xù)教學(xué)提供參考，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和閱讀計(jì)劃。

五、結(jié)語

小學(xué)語文組文閱讀資源的開發(fā)與利用是提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有效途徑。教師要充分認(rèn)識到組文閱讀的重要意義，遵循資源開發(fā)原則，積極拓展開發(fā)路徑，采用多樣化的利用策略，為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在組文閱讀中感受閱讀的樂趣，提升閱讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著教育研究的不斷深入和教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)探索，組文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中將會(huì)發(fā)揮更大的作用，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。

注：本文系廈門市第六批基礎(chǔ)教育課程改革課題“語文主題學(xué)習(xí)中的組文閱讀課堂教學(xué)模式探究”（課題編號：X629）的研究成果。