指向自主閱讀能力培養的幼兒園教學策略

幼兒園是教育教學的起始階段，是幼兒接受教育的主要陣地，其在幼兒成長中占據著主要位置。教師立足幼兒園教學培養幼兒自主閱讀能力的現狀，探索指向自主閱讀能力培養的幼兒園教學策略，不僅能促進幼兒語言方面的發展，幫助幼兒養成自主閱讀的良好習慣，還能為幼兒今后發展帶來持續性積極影響。因此，教師探究指向自主閱讀能力培養的幼兒園教學策略十分有必要。

一、幼兒園教學中培養幼兒自主閱讀能力的現狀

現階段教師在幼兒園教學中培養幼兒自主閱讀能力時，因為閱讀氛圍不濃厚、幼兒的閱讀興趣偏低，導致幼兒并不具備較強的自主閱讀能力。因此，幼兒在閱讀時仍然依賴他人的講解，導致其自主閱讀能力不能得到更好的培養與發展。

（一）閱讀氛圍不濃厚

閱讀氛圍不足是部分教師開展教學時所存在的問題。幼兒年齡相對較小，他們身心處于一個較為活躍的狀態。在這種情況下，幼兒很難靜下心來長時間地專注閱讀，并且對自主閱讀缺乏興趣。因此，教師立足幼兒真實情況通過多元策略創造良好閱讀環境，通過閱讀環境激發幼兒自主閱讀的興趣，促使幼兒在興趣的指引下自主閱讀繪本。但是，根據現階段大多數幼兒園教師教學的實際情況來講，部分教師在教學中忽視了良好閱讀環境的創造，班級中并未營造濃厚的閱讀氛圍，而是運用生硬的語氣，突出教師主導地位，指導幼兒閱讀。這樣不僅導致幼兒對閱讀這件事產生抵觸心理，使幼兒很難自主進行閱讀，無法培養并發展幼兒的自主閱讀能力，還會使教師的教學效果大打折扣，甚至會阻礙幼兒自主閱讀能力的培養與提升。

（二）閱讀興趣待提升

幼兒自主閱讀興趣偏低也是現階段幼兒園教學中所存在的問題。教師生硬的態度會影響幼兒對自主閱讀的興趣，此外幼兒受到本身的限制也會逐漸喪失自主閱讀的興趣。幼兒真正接觸學習的時間較短，并不具備較強的閱讀能力和理解能力。因此，幼兒在自主閱讀的過程中很難憑借自身所具備的知識與經驗理解繪本故事內容，很難根據繪本故事中的內容進行自主思考與理解。這樣便會導致幼兒在自主閱讀完成后的收獲較少，甚至部分幼兒在自主閱讀完成后仍然不知道繪本故事具體講述了怎樣的故事。長時間下來，幼兒便會逐漸喪失自主閱讀的興趣，從而導致自主閱讀的效果甚微。

以上兩部分是現階段教師在幼兒園教學中培養幼兒自主閱讀能力所存在的問題，是阻礙幼兒自主閱讀能力培養與發展的重要因素。要想打破以上桎梏，幼兒園教師應根據問題的具體內容，根據幼兒實際情況結合實踐教學探究更多教學策略，以有效實現幼兒自主閱讀能力的培養與發展，為幼兒今后發展提供更多正向作用。

二、指向自主閱讀能力培養的幼兒園教學策略

（一）創造良好閱讀環境，培養自主閱讀習慣

創建良好閱讀環境，是激發幼兒自主閱讀熱情的有效方式，是培養幼兒自主閱讀習慣的有力手段。基于此，教師可以通過創造良好閱讀環境的方式培養并發展幼兒自主閱讀能力。教師可精心設計一個閱讀區域，在區域內放置適合幼兒閱讀的圖書，以供幼兒自主閱讀。教師不僅需要保障閱讀區域安靜、溫馨、舒適，確保幼兒能舒適地閱讀，還需要保障區域環境的趣味性，如張貼書中小人物的圖畫、放置趣味擺件等，以增強閱讀區域對幼兒的吸引力，使幼兒能自主閱讀。值得注意的是，教師在選擇閱讀材料時，應根據幼兒的實際情況，保持閱讀材料類型的多元化，使幼兒在閱讀區域內能根據自身興趣與需求選擇出適合自己閱讀的讀物。這樣能幫助幼兒通過自主閱讀不同類型的讀物，認識與了解到更為廣闊的世界。

在創造良好閱讀環境的基礎上，教師可以定期開展閱讀課或選擇固定時間作為幼兒自主閱讀的時間段，該時段應包含獨立閱讀與同伴分享兩個環節。這樣可以有效培養幼兒自主閱讀的良好閱讀習慣，使幼兒的自主閱讀能力在持續閱讀中逐漸發展。值得注意的是，在幼兒自主閱讀前，教師應指導幼兒學習基礎的閱讀技能，當幼兒遇到問題時及時提供幫助與指導，助力幼兒有效理解讀物內容，并能根據自身理解與其他小伙伴進行分享與交流。這樣才能避免幼兒盲目閱讀，才能充分發揮自主閱讀的價值，增強幼兒自主閱讀的實際效果。同時，教師應根據幼兒年齡的增長，更新閱讀區域內的讀物，確保讀物符合幼兒生長特點，保障幼兒通過自主閱讀獲得更多有價值的成長。

以小班教學為例，教師有效構建閱讀區域，為幼兒創造良好閱讀環境。教師應根據小班教室空間合理布局，選擇靠近光源、安靜的角落，創設閱讀區域。教師利用調查問卷的方式多方面了解幼兒的真實情況，并在此基礎上從幼兒興趣出發篩選多種類型的圖書，將其分類放置在書架中，以供幼兒選擇與閱讀。同時，教師根據圖書的類型選擇可愛的貼紙與擺件裝飾閱讀區域，幫助幼兒初步明確圖書類型的同時，為閱讀區域增添一絲趣味性，增強閱讀區域內圖書對幼兒的吸引力。這樣教師就能有效布置閱讀區域，有效創造閱讀環境，為幼兒自主閱讀做鋪墊。

教師合理規劃每日教學時間，選擇固定時間段為幼兒的閱讀時間。在開展閱讀前，教師引領幼兒共同認識與了解閱讀區域，并通過談話的方式激發幼兒的閱讀興趣。“小朋友們，這里有關于小熊寶寶、毛毛蟲的童話故事書，還有許多和我們生活相關的生活起居常識類圖書，你們對哪一類圖書最感興趣呢？想要閱讀哪一類書籍呢？”通過幼兒的回答，教師可以進一步了解幼兒喜歡的圖書種類，并引導幼兒在自身興趣的引導下自主閱讀。在幼兒自主閱讀前，教師專門設置一門“如何自主閱讀”課，教導幼兒初步認識與學習閱讀技能和閱讀方法，使幼兒具有簡單的閱讀能力，為之后幼兒自主閱讀奠定扎實基礎。除了規定的每日閱讀時間外，教師還可以將每周五設置為每周閱讀日。在閱讀日，幼兒可以根據自身興趣進行閱讀，與身邊小伙伴分享從圖書中了解與學習到的內容。這樣教師通過多種措施有效營造了濃厚的自主閱讀氛圍，通過日積月累有效培養幼兒自主閱讀習慣，為幼兒自主閱讀能力的培養奠定了基礎。

（二）有效創設閱讀情境，激發自主閱讀興趣

興趣是幼兒自主閱讀的最大動力來源，教師可以通過創設閱讀情境的方式激發幼兒自主閱讀興趣，使幼兒保持飽滿的熱情并自主參與閱讀。情境教學法是當今大多數幼兒園教師教學常用的教學方法，其對激發幼兒興趣有著重要作用。基于此，教師可以根據讀物內容，創設與之相關的故事情境，引導幼兒在情境中閱讀與學習，鼓勵幼兒在情境中根據圖畫大膽想象、推測故事情節的發展。這樣不僅能使幼兒喜歡看書，還能鍛煉并發展幼兒的想象力。

信息技術已經融入幼兒園教學，并為教師教學提供了諸多助力。教師在創設情境時可以利用信息技術加以輔助，提高創設情境的效率，增強情境的趣味性和生動性。信息技術具有不受空間和時間限制的特質。在這一特質下，教師可以利用互聯網搜集更多適合不同年齡段閱讀的圖書，獲取更多網絡教育資源，并將其融入情境中，增強情境的多樣化與趣味性。值得注意的是，教師應提升自身篩選能力與辨別能力，以確保能有效篩選網絡教育資源，保障學習資源符合幼兒的認知特點。

同時，信息技術還具備直觀呈現色彩鮮艷的圖像、音頻以及具有多種內容的視頻的特點。基于這一特點，教師可以將圖書內容以更直觀的形式呈現出來，如圖片、視頻等，并利用其來創設情境，增強情境的有效性，使幼兒在情境中獲得更豐富的體驗。利用信息技術創設情境能有效激發幼兒對圖書的興趣，使幼兒保持積極的態度參與自主閱讀，對幼兒自主閱讀習慣和自主閱讀能力的培養都帶來了積極影響。值得注意的是，教師在實踐利用信息技術創設情境前，應自主學習更多有關信息技術的專業知識，不斷豐富自身知識積累的同時，提高自身運用信息技術的能力，發展自身信息素養，確保能有效發揮出信息技術的價值。

以中班教學為例，教師通過創設情境引導幼兒自主閱讀《保護耳朵很重要》。首先，教師在掌握圖書內容的基礎上，在互聯網上搜集與耳朵相關的圖片與視頻，并立足幼兒的興趣加以篩選，為情境創設做好資料準備。與此同時，教師設計有關幼兒興趣愛好的調查問卷，利用大數據分析功能進一步掌握中班幼兒的興趣愛好，并選擇全體幼兒最喜歡的動畫角色作為本次閱讀活動開展的小講師。其次，為了保障能有效發揮出信息技術的價值，教師在網絡上觀看與學習更多利用信息技術創設情境開展閱讀活動的視頻，反思自身在創設情境時所存在的問題并加以解決，進一步提高教學情境的質量和創設情境的效率。

最后，在實際開展自主閱讀活動中，教師創設趣味情境引導幼兒在情境中自主閱讀。在這個過程中，教師出示耳朵的謎語：“圓圓腦袋一座山，兄弟兩人住兩邊，各種聲音能聽見，從小到老不見面。”在幼兒猜出后，教師展示耳朵結構圖，并請出本次閱讀活動的小講師——海綿寶寶，由海綿寶寶為幼兒初步講述耳朵的外形。教師可以提問：“人長耳朵有什么用呢？我們該如何保護我們的耳朵呢？”結合關于耳朵的圖片和耳朵受到傷害的視頻創設情境，進一步激發幼兒對耳朵的興趣。之后，教師在情境中通過海綿寶寶這位小講師來引入《保護耳朵很重要》這本圖書。“小朋友們我的耳朵受到了傷害，很難聽到你們的聲音，你們可以在閱讀完《保護耳朵很重要》后幫助我嗎？”隨之，幼兒根據海綿寶寶的提示自主閱讀《保護耳朵很重要》。這樣教師通過情境教學法引導幼兒自主閱讀，鍛煉幼兒自主閱讀能力的同時，使幼兒切實體會到自主閱讀的樂趣，進一步增強幼兒自主閱讀的意識，幫助幼兒將自主閱讀中獲取的知識轉化為自身所具備的能力與技能。

（三）利用角色扮演游戲，增強自主閱讀效果

游戲對幼兒有較強的吸引力，教師可以通過角色扮演游戲的方式，促進幼兒自主閱讀，增強幼兒自主閱讀效果。將游戲融入幼兒自主閱讀，不僅能加深幼兒對圖書的興趣，使幼兒在興趣的引領下自覺進行自主閱讀，還有助于幼兒通過游戲深入理解圖書內容，使幼兒達成預期的閱讀目標。因此，教師應有效利用游戲的優勢增強幼兒自主閱讀的效果，增多師幼、幼兒與幼兒之間的互動，幫助幼兒在游戲中深入理解故事情節，感受學習與閱讀的樂趣。

角色扮演游戲是指幼兒自主選擇圖書中的角色進行扮演，演繹圖書中的故事情節，并結合自身理解與其他角色進行對話互動。這種游戲能幫助幼兒從角色的角度看待與理解故事情節，使幼兒與角色產生共鳴，切實感受角色的情感。幼兒如果想參與角色扮演游戲，就需要自主閱讀圖書，認識其中出現的人物，厘清故事情節，掌握各人物之間的關系，這樣才能有效參與角色扮演游戲。因此，教師通過利用角色扮演游戲可以有效增強幼兒自主閱讀的積極性和主動性，提高幼兒在自主閱讀的專注力和自主閱讀的效率。

以大班教學為例，教師通過開展角色扮演游戲來增強幼兒自主閱讀《可怕的大妖怪》的效果。首先，教師根據《可怕的大妖怪》中的內容準備材料，如大妖怪和不同小動物的圖片等，為角色扮演游戲的開展做好材料準備。其次，在開展自主閱讀的過程中，教師通過談話的方式引導幼兒對妖怪進行探討，使幼兒產生閱讀興趣。例如：“小朋友們你們覺得可怕的大妖怪是什么樣的？他會做些特別的事呢？”通過提問的方式來引導孩子思考，在幼兒回答完成后順利提出《可怕的大妖怪》這本書，使幼兒對這本書產生強烈的探究欲望。

在此基礎上，教師為幼兒講述角色扮演游戲，告知幼兒接下來的活動計劃，引導幼兒在自主閱讀活動中認真閱讀，邊閱讀邊記錄故事中出現的人物、人物之間的關系、發生的故事。這樣在游戲的激勵下幼兒保持認真的態度自主閱讀，為增強幼兒閱讀效果奠定堅實基礎。最后，在幼兒自主閱讀完成后，教師引導幼兒自主選擇自己喜歡的角色進行演繹，并主動與其他小伙伴尋求合作，以小組為單位共同演繹故事情節。在這個過程中，幼兒根據故事的部分情節創編故事，演繹故事，有效鍛煉并提升了幼兒的閱讀理解能力，使幼兒能切實體會到大妖怪的心理變化，理解故事情節。

三、結語

綜上所述，教師立足幼兒園教學培養幼兒自主閱讀能力的現狀，探析指向幼兒自主閱讀能力培養的幼兒園教學策略，為幼兒園教學以及幼兒發展均提供了十分重要的幫助。在指向自主閱讀能力培養的幼兒園教學中，教師可以通過創造良好閱讀環境的策略培養幼兒自主閱讀習慣，利用有效創設閱讀情境的策略激發幼兒的自主閱讀興趣，通過角色扮演游戲的策略增強幼兒的自主閱讀效果。