問題導學教學模式在初中物理教學中的應用

培養具有較強思考能力和創造力的復合型人才是現階段教育教學工作的重點，也是社會發展對人才培養提出的具體要求。問題是學生思維的“觸發器”，在初中物理教學中有效應用問題導學教學模式既能促進學生自主學習、深度思考，培養學生的思考能力和創造力等素養，也能提升初中物理教學效果。然而，從當前初中物理教學情況來看，部分教師對問題導學教學模式的應用不重視，仍然采用傳統的教學模式開展教學活動，只注重理論知識的灌輸，忽視了對學生能力及素質的培養和訓練。教師未能將學生作為課堂教學的主體，導致學生缺乏學習的主動性，缺少自主思考和探究意識，影響初中物理課堂教學活動的順利進行，更制約了學生物理核心素養的發展。為了進一步提升初中物理教學實效，全面發展學生核心素養，教師應加強對問題導學教學模式在初中物理教學中應用策略的研究與實踐。

一、問題導學教學模式在初中物理教學中應用的意義

（一）激發學生學習動力

激發學生學習的內在動力、增強學生自主學習意識、提升學生自主學習能力，既是當前初中物理教學中的重要目標，又是學生學好物理課程必備的基本素養，更是學生終身學習和發展的需要。通過將問題導學教學模式應用于初中物理教學，對激發學生物理學習的內在動力具有重要幫助。具體來講，在問題導學教學模式的應用過程中，教師會根據學生的學情以及課程教學目標，為學生設計難度適中、層次清晰的多個問題。問題的引導有效地激發了學生的思考意識，活躍了學生思維，且與學生現實生活有關的問題或具有一定趣味性的問題吸引了學生的興趣，有效激發學生物理學習的內在動力。

（二）提升課堂教學實效

初中物理教學中應用問題導學教學模式對提升課堂教學的實效有重要價值。物理知識本身具有較強的抽象性，學生理解和學習都比較困難，再加上傳統的初中物理課堂教學形式單一、氛圍枯燥，學生主體地位不受重視，缺乏有效的課堂互動，影響課堂教學活動的順利進行，也無法有效提升學生的學習效果。在問題導學教學模式的應用下，有效提升了學生在物理課堂上的主體地位，使學生在積極主動地參與教學活動、深度思考和探究中完成物理知識的學習，提高了學生的學習效率和效果。與此同時，在問題驅動下課堂氛圍變得活躍，課堂互動的有效性得到增強，可以從整體上提升初中物理課堂教學的實效。

（三）發展學生核心素養

發展學生的核心素養，是新課標下初中物理教學的主要目標，將問題導學教學模式應用到初中物理教學中對發展學生的核心素養有重要幫助。具體來講，在問題的引導和驅動下，學生會從以往的被動接受教師灌輸的物理知識，轉變為主動思考和探究物理知識。這樣的轉變不僅能加深學生對物理知識的理解，使學生實現深度學習，還能有效培養學生的思維能力、學習能力、問題解決能力。另外，在問題導學教學模式中，教師應注重學生的合作，組織學生開展小組合作探究或者合作實踐活動，讓學生有更多的機會與同學交流、探討、互動。這不僅能為學生營造良好的學習氛圍、發展學生之間的友誼，還能讓學生提升自身的合作能力、團隊意識、實踐能力與綜合素養。由此可見，初中物理教學中應用問題導學教學模式對發展學生核心素養具有重要幫助。

二、問題導學教學模式在初中物理教學中應用的現狀

問題導學教學模式是現階段教育教學中應用比較廣泛的教學模式，且獲得了較好的應用效果。將其應用到初中物理教學中對提高物理教學的效率和效果有重要作用。然而，從當前初中物理教學情況來看，在問題導學教學模式的應用中主要還存在以下幾方面問題。第一，部分教師不重視對問題導學教學模式的應用，在教學實踐中仍然采用傳統的灌輸式教學模式，直接將物理知識、思想、方法等灌輸給學生，不注重引導學生自主思考，忽視對學生的核心素養培養。由于學生的主體地位不受重視，加上物理知識抽象性強，學生對初中物理學習缺乏興趣，學習狀態過于被動，不利于扎實學生物理基礎、提升學生物理核心素養。第二，問題設置缺乏科學性。部分初中物理教師在教學中已經開始注重對問題導學教學模式的運用，但是并未充分發揮問題導學教學模式的應用價值和作用，應用效果不夠理想。教師在設計問題時缺乏科學性，沒有在問題設計之前充分分析學生的學習情況，沒有針對學生的基本情況和發展需求合理設計問題的內容及問題難度，導致問題設計存在難度較大或過于簡單的情況，從而影響學生的學習效果，無法體現問題導學教學模式在初中物理教學中的應用價值。第三，缺乏有效互動。問題導學教學模式強調學生能在有效互動中深入思考與探索問題，從而使學生在解決問題的過程中獲得全面發展。但是在初中物理教學中，教師在應用問題導學教學模式時未能合理設計課堂的互動環節，未能引導學生進行有效的互動，影響學生分析問題、解決問題的效率和效果。

三、問題導學教學模式在初中物理教學中應用的策略

（一）做好課前準備，了解學生情況

初中物理教學中，教師要想有效提升問題導學教學模式的應用效果，就需要做好課前的準備工作，通過課前全面深入地了解學生情況，準確把握學生物理基礎水平、學習能力發展情況以及個性化學習需求，從而實施以生為本的問題導學教學，科學設計問題，保障問題導學教學模式的應用效果。教師在課前可以通過對學生進行預習指導，給學生布置預習任務，分析學生預習成果，從而實現精準把握學情，具體包括以下幾個教學步驟。

第一，教師根據課程內容在課前制作課件、分析教學的重點和難點、制作知識點講解視頻等，為學生布置基礎性的預習任務，并將這些預習資料和預習任務通過信息化教學平臺分享給學生。

第二，學生通過手機端、電腦端登錄信息化學習平臺，下載教師分享的預習資料，仔細了解教師布置的預習任務，在任務驅動下開展線上自主預習活動。在這個過程中，教師要實時觀察與掌握學生線上自主預習的進度以及預習任務的完成情況。學生在遇到較難的問題或者不懂的內容時，可以通過線上咨詢教師或者與同學進行線上討論的方式來解決。教師也要及時給予幫助和指導，確保學生能高質量完成預習任務。

第三，教師綜合學生線上預習情況以及對預習結果的分析，整理出學生普遍掌握較好的知識點以及學生存在的共性問題和個別問題，針對個別問題教師可以及時通過線上反饋的方式對相關學生進行指導，而共性問題可以留在課堂上進行統一講解。

除了對學生學情基礎的掌握外，教師還可以通過日常教學中對學生的觀察以及調查問卷、面對面交流等方式了解學生的學習能力水平、興趣愛好特征以及個性化學習需要等。根據學生的學習情況，教師可以進一步優化問題導學教學方案，為科學設計教學問題、創新教學方法奠定基礎。

（二）創設問題情境，引導提出問題

在初中物理教學中應用問題導學教學模式時要講究問題提出的方法。部分教師會選擇直接提出問題，然后讓學生進行思考和討論。這種問題導學教學模式不利于激發學生參與問題學習的興趣，還會讓學生產生較大的心理負擔和學習壓力，不利于學生的身心健康發展。因此，教師應改變這種教學形式，通過創設豐富多樣的教學情境，吸引學生的興趣，自然引出問題，讓學生在輕松愉悅的情境氛圍中思考問題、探究問題，從而提升問題導學教學模式在初中物理教學中的應用效果。具體來講，問題導學教學中關于問題情境的創設可以采取以下措施。

第一，創設生活化情境。初中物理教學內容與學生的現實生活關系密切，教師可以根據課程內容以及問題導學教學工作開展的需求，從學生現實生活中搜集整理相關的素材，將其引入課堂，為學生創設生活化的問題情境。生活化的問題情境的創設能幫助學生有效建立起物理與生活之間的聯系。直觀生動的生活元素既能有效激發學生的學習興趣，又能幫助學生加深對抽象物理問題的理解，促進學生深入思考，提高學生問題分析與解決的效率和準確率。因此，教師要注重在物理問題導學教學中為學生創設生活化的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲與好奇心，促進學生深度思考。

例如，在進行滬教版物理八年級上冊第二章第二節“光的折射”這部分內容的教學中，教師在應用問題導學教學模式時，為了能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，自然引出問題，驅動學生深度思考與學習。教師可以從現實生活中搜集整理與“光的折射”相關的現象，并將其制作成視頻，如“筷子插入水中后，看起來筷子好像被折斷了”“從魚缸的上面看里面的魚，魚距離水面的距離好像比實際近”“雨后彩虹”“海市蜃樓”等。這些生活中的現象都與光的折射有關，教師可以利用播放視頻的方式為學生創建生活化情境，并引導學生思考這些生活現象的物理原理，以激發學生的求知欲和思維活力，使學生帶著好奇心去學習、思考和解決問題，從而提升問題導學教學模式在物理教學中的應用效果。

第二，創設實驗情境。初中物理屬于一門理論與實踐相結合的課程，具有很強的實驗性，大部分物理知識都可以通過實驗的方式來驗證。實驗對學生來說有一定的吸引力，能有效集中學生的注意力，促進學生深度思考，還能培養學生的實驗素養。而且借助實驗現象、實驗結果能引出問題，促進學生對問題的深度探究，提升問題導學教學模式的應用效果。因此，教師在物理教學中開展問題導學教學活動，應根據課程內容以及教學需求，為學生合理創設實驗情境。

例如，在進行滬教版物理八年級上冊第二章第三節“透鏡成像”這部分內容的問題導學教學中，教師可以在導入環節給學生創設實驗情境。教師需要提前準備好凸透鏡、蠟燭、光屏等實驗器材，然后在講臺上進行實驗操作演示，讓學生認真觀察不同操作下實像有哪些變化，并分析實像形成的規律。在實驗情境的驅動下，學生對透鏡成像產生了濃厚的學習興趣，并在教師提出問題的引導下認真觀察并思考。教師引出本節課的教學主題，讓學生帶著疑問學習，在問題的驅動下使學生的學習注意力更集中，從而提高學生的學習效率。

（三）組織小組合作，促進問題解決

初中物理教學中應用問題導學教學模式的過程中，教師還需要為學生創造良好的互動環境，讓學生在有效的互動中深度分析與探索問題，提升問題導學教學模式的應用效果。具體來講，在初中物理問題導學教學中，教師可以組織學生開展實踐互動、操作互動、小組合作探討互動等多種互動活動，通過人與人之間的互動以及人與設備器材之間的互動、人與多媒體之間的互動等豐富學生問題導學互動體驗，幫助學生提升學習效果。教師應根據具體的教學需求以及學生的興趣需求，選擇合適的互動方式，其中小組合作學習是問題導學教學模式中應用最廣泛、最頻繁的一種課堂互動模式，能實現教師、學生以及各種設施設備之間的綜合互動，可以有效發散學生思維，培養學生的核心素養，提高學生問題分析與解決的效率。

以滬教版物理八年級下冊“機械運動”這部分內容的教學為例，教師在開展問題驅動教學的過程中，可以組織學生進行小組合作學習，通過小組互動的方式完成問題的分析、探究與解決，從而提升問題驅動教學的實效。教師將學生劃分成若干個學習小組，并注意分組的科學性；教師為學生的小組合作學習設計相應的思考問題，如“為什么路上的人看火車是向前行駛的，而車上的乘客看窗外的景物是向后移動的”“若以月球為參照物，地球是如何運動的”“生活中還有哪些現象可以用勻速直線運動來描述”等。學生在小組中圍繞問題進行探討，小組長組織每位組員發表自己的看法，在小組內部激烈的討論和互動中，發散學生思維，使學生能從多個角度去思考問題、分析問題和解決問題，從而促進學生深度學習與理解課程知識，讓學生在深度探究問題中發展核心素養。教師組織學生分享學習成果，并組織學生圍繞本次合作學習開展多元評價活動，促進學生深度反思，也為教師后續的問題導學教學方案的優化和創新提供參考依據。

四、結語

綜上所述，初中物理教學中有效應用問題導學教學模式對激發學生學習的內在動力、激活物理課堂活力以及提升物理教學實效等都有重要幫助。教師要轉變傳統的教學思維，加大對問題導學教學模式應用的重視，尊重學生在物理課堂上的主體地位，結合學生學情及發展需求，合理設計問題，通過問題驅動實現學生自主學習、深度探究，有效提升初中物理教學效果。在未來的初中物理教學研究中，教師仍然要進一步加強對問題導學教學模式應用策略的探索，能不斷豐富與創新問題導學的方式方法，豐富學生課堂學習體驗，持續提升初中物理教學中問題導學教學模式的應用效果。

注：本文系大田縣教師進修學校立項課題“以問題導學促進學生有序思考的策略研究”（課題編號：TKTZ-24019）的研究成果之一。