小學(xué)語文智慧課堂建設(shè)的實踐策略

在新時代創(chuàng)新教育背景下，智慧課堂應(yīng)運而生。智慧課堂是指利用校園內(nèi)部的計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和科學(xué)規(guī)范的規(guī)劃對課堂教學(xué)相關(guān)的信息資源進行整合管理，從而構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、資源管理和權(quán)限控制。針對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，教師可以有效利用移動設(shè)備端，構(gòu)建智慧課堂，方便學(xué)生更便利地搜集和獲取學(xué)習(xí)資源。同時，教師也要發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的互動作用，聯(lián)通線上和線下兩界，使教學(xué)互動立體化，真正發(fā)揮出語文智慧課堂的優(yōu)勢。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂是在智慧教育基礎(chǔ)上的升級延伸，可以從信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面進行解讀。教師在智慧課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，搭建起信息化、智能化的教學(xué)橋梁，促進教與學(xué)的智慧化溝通，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，智慧課堂的根本是信息技術(shù)在課堂中的靈活運用。在智慧課堂中，教師能使用的教學(xué)工具不再僅限于粉筆、黑板和教材，而是增添各項多媒體教學(xué)工具，如計算機、電子白板、投影儀等電子教學(xué)設(shè)備。基于此，教師能為學(xué)生提供更豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，煥發(fā)師生課堂互動活力。

二、智慧課堂應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀

智慧課堂這一關(guān)鍵詞在2000年左右就已出現(xiàn)，但是與現(xiàn)在推行的智慧課堂模式存在著一定的區(qū)別。以往的智慧課堂，本質(zhì)上還是依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果，將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的點綴；現(xiàn)在推行的智慧課堂在2010年才有所體現(xiàn)，主要是要求教師靈活應(yīng)用多種信息技術(shù)教學(xué)工具促進教學(xué)的創(chuàng)新與升級。其中，對于智慧課堂應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀，總結(jié)如下。

（一）智慧課堂的應(yīng)用有著極大的熱度

自智慧課堂教學(xué)模式推行以來，教學(xué)領(lǐng)域?qū)λ膽?yīng)用探究就未曾間斷，經(jīng)過短短幾年就已經(jīng)成為熱點話題。根據(jù)文獻調(diào)查，智慧課堂在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用有著極大的熱度。但是，智慧課堂的應(yīng)用模式也存在著一些爭議。部分教師認為應(yīng)立足于以往課堂模式，結(jié)合信息技術(shù)的便利進行優(yōu)化；也有部分教師認為智慧課堂本身就是一套完整的教學(xué)模式，完全可以衍生為一種全新的教學(xué)情境。隨著網(wǎng)絡(luò)科技與信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧課堂逐步成為教學(xué)領(lǐng)域的熱點話題，并形成了獨立的研究領(lǐng)域。為了獲得更好的實踐效果，教師不斷進行研究分析。

（二）智慧課堂的建設(shè)仍在實踐階段

教育是國家的根本，在各級教育部門的規(guī)劃下，智慧教育正在穩(wěn)步推進，將先進的信息技術(shù)手段作為教學(xué)輔助工具，成為教育教學(xué)創(chuàng)新探索的主方向。教學(xué)信息化已經(jīng)成為正式的教育發(fā)展潮流。各大校區(qū)在推送智能教學(xué)設(shè)備的同時還提供了相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)支持，目前小學(xué)語文學(xué)科正在構(gòu)建智慧課堂的實踐階段。學(xué)校方面應(yīng)教育部號召，積極開展了以智慧課堂為主題的教師交流活動，如智能培訓(xùn)、線上學(xué)術(shù)探討等，讓更多教師從活動中吸取經(jīng)驗，進一步提高教師對智慧課堂實踐的重視，促進智慧教育的全面發(fā)展。由于智慧課堂建立在高科技智能設(shè)備上，所以學(xué)校需要提供一定的設(shè)備支持，幫助教師順利開展教學(xué)，為智慧課堂在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的全面普及作出貢獻。

（三）智慧課堂優(yōu)勢明顯但效果不佳

對小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式的過程進行分析，會發(fā)現(xiàn)這一模式需要對應(yīng)的設(shè)備具有強大的功能。與以往的課堂教學(xué)模式相比，智慧課堂更符合新課程改革的要求，即有助于保障教育全面化、公平化，也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力強、創(chuàng)新意識高的人才。但是，當(dāng)前具體的實踐應(yīng)用效果不佳，主要原因如下。首先，各學(xué)校和教師對智慧課堂的重視程度存在差異。部分學(xué)校由于本身地區(qū)偏遠和師資力量不足的原因，對智慧課堂所需的智能設(shè)備支持不足，導(dǎo)致教育需求未能得到真正滿足。其次，互聯(lián)機制不夠完善，教師的信息技術(shù)能力不強。智慧課堂的構(gòu)建還處于實踐階段，各學(xué)校之間的交流并不能及時互聯(lián)互通，影響一些有效教學(xué)手段和教學(xué)理念的分享，同時部分教師對智慧課堂的理解不夠深入，在實踐過程中未將理論與實踐相結(jié)合，不利于智慧課堂長期性的發(fā)展。最后，學(xué)生和家長方面對智慧課堂重視不足。以往應(yīng)試教育理念下，學(xué)生和家長都統(tǒng)一將目光放在學(xué)習(xí)成績上，更傾向于快速看到學(xué)習(xí)成果。課堂上也由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，能保證短期內(nèi)課堂教學(xué)進度良好。而智慧課堂更強調(diào)增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，需要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，要在長期堅持下看到成效。所以，部分家長片面地認為“智慧課堂”所需要的多媒體設(shè)備會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，擔(dān)心學(xué)生沉迷電子產(chǎn)品，對這一教學(xué)模式有著一些排斥心理。

三、小學(xué)語文智慧課堂建設(shè)的實踐策略

（一）搜集線上教學(xué)資源，豐富智慧課件內(nèi)容

在開展基于智慧課堂模式的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)前，教師需要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，搜集線上教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣進行篩選，豐富課件內(nèi)容的同時突出教學(xué)資源的智慧性。網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)App中存在大量的教學(xué)資源，但并不是所有的資源都適合學(xué)生學(xué)習(xí)。對此，教師要選擇合適的教學(xué)資源，真正花費精力去探尋最優(yōu)的教學(xué)資源。具體來說，教師要將設(shè)計智慧型教學(xué)課件作為重要任務(wù)，發(fā)揮信息技術(shù)功能的同時結(jié)合小學(xué)生愛好，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與小學(xué)語文教學(xué)特點融為一體，設(shè)計微視頻、微課件等教學(xué)資源。其中，針對百度文庫、原創(chuàng)力文檔、學(xué)科網(wǎng)等資源庫，教師可以提煉當(dāng)前教學(xué)主題，并以此為關(guān)鍵詞在這些資源庫中進行檢索，逐一對比教學(xué)資源的時長、內(nèi)容、主旨等，為后續(xù)智慧課堂的構(gòu)建奠定“資源”基礎(chǔ)。

以四年級上冊《盤古開天地》一文為例，在本課程教學(xué)開始前，教師將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源作為參考，從文章內(nèi)容、單元主題等方面做好教材分析工作。從文章內(nèi)容分析，本篇課文屬于神話故事，是一篇講讀課文，字里行間充滿了神奇的想象，用生動精妙的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。教師可以通過講解引導(dǎo)學(xué)生感受盤古開天辟地和勇于獻身的精神。從單元視角分析，本篇課文的單元主題為“神話故事”，語文要素的重點是讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。基于對課文的深入分析，教師進行線上教學(xué)資源搜集與整合工作。首先，教師從國家教育資源公共服務(wù)平臺上搜索“盤古開天地”相關(guān)資料，了解其他教師分享的教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)設(shè)以生動有趣的動畫視頻來輔助教學(xué)這一神話故事。其次，教師從百度文庫中搜集盤古開天地神話背景，了解到盤古這一人物屬于創(chuàng)世神話體系，對相關(guān)神話人物和故事進行篩選和整合，設(shè)計剪輯“創(chuàng)世神話英雄”主題微視頻，視頻中包含黃帝、伏羲、盤古、女媧等人物，其中女媧可以作為后續(xù)教學(xué)鋪墊，逐步形成獨特的智慧課件，將這一視頻課件應(yīng)用到智慧課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師提煉本課生字生詞，結(jié)合課本內(nèi)容，按照盤古開天地的過程設(shè)計動畫微視頻，在視頻中添加時間軸，展示盤古開天地從沉睡、醒來、開天辟地、頂天立地直到化作萬物的過程，其中突出表示“混沌”等生字生詞，使學(xué)生清晰記憶故事發(fā)展情節(jié)，掌握重點字詞，更好地理解課文內(nèi)涵。這一視頻作為課堂教學(xué)視頻，能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘其中的文化內(nèi)涵，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。最后，在課堂教學(xué)中，教師靈活運用多個視頻課件構(gòu)建智慧課堂，增強師生、生生之間的互動，并鼓勵學(xué)生自主閱讀這些神話故事，提升學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）突出多媒體教學(xué)工具優(yōu)勢，營造智慧互動情境

基于智慧課堂教學(xué)理念，小學(xué)語文教師要突出多媒體教學(xué)工具的優(yōu)勢，營造智慧課堂互動情境。一方面，教師可以依托信息技術(shù)結(jié)合情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，從而得到學(xué)生學(xué)習(xí)認同，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，促進智慧課堂的有效構(gòu)建。另一方面，智慧課堂環(huán)境下教師可以將教室內(nèi)的信息設(shè)備作為教學(xué)工具，挖掘不同教學(xué)工具的助學(xué)功能，并將這一功能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合促進課堂互動，增添智慧課堂教學(xué)活力。其中，教師可以利用計算機的語音播報功能、演示功能、人機交互等功能構(gòu)建智慧課堂。

以四年級下冊《母雞》一課為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師搭配一段輕松的田園風(fēng)音樂（鳥鳴聲、風(fēng)聲等混合），營造出一種鄉(xiāng)村田園的氛圍，與課文中母雞所處的生活環(huán)境相呼應(yīng)，使學(xué)生更好地代入課文情境中。教師再利用動畫視頻切入主題，動畫視頻中展示了母雞生活習(xí)性、母雞帶小雞覓食等場景的視頻，讓學(xué)生初步認識母雞的形象和行為，為課文的講解奠定基礎(chǔ)。教師利用計算機的語音播報功能，讓學(xué)生跟隨語音朗讀示范認識生字生詞、體會文章情感。再利用信息設(shè)備的演示功能，在字詞識別環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生認識生字結(jié)構(gòu)，逐步掌握生字的筆畫，做到會讀會寫。在課文講解環(huán)節(jié)，教師運用PPT將課文結(jié)構(gòu)清晰地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，概括每部分的大意。同時，PPT中也將課文中的重點字詞突出表示，如“顫顫巍巍”“如怨如訴”等，這些詞都用不同顏色、字號凸顯出來，并配上生動的動畫表情，讓學(xué)生更直觀地理解作者筆下母雞的形態(tài)。接下來，教師運用具有批注功能的軟件工具，在課文講解過程中對重點句子進行批注，如“到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績”“就是聾子也會被它吵得受不了”等，在旁邊批注出作者運用了夸張的手法以及這樣描寫所體現(xiàn)的母雞的性格特點，逐步指導(dǎo)學(xué)生對照不同寫作手法分析作者對母雞的情感變化。教師要充分發(fā)揮計算機的人機交互功能，調(diào)查學(xué)生課外閱讀需求，并在智能教學(xué)平臺上展示有關(guān)母愛的其他文學(xué)作品或故事鏈接，讓學(xué)生自由選擇進行閱讀，拓寬學(xué)生的知識面。后續(xù)，教師還要鼓勵學(xué)生在線上班級群中分享交流，寫下自己的讀后感，打造深層次智慧課堂。

（三）利用家校共育平臺，保障智慧課堂作業(yè)質(zhì)量

完整有效的課堂教學(xué)除了課堂學(xué)習(xí)還延伸至課后學(xué)習(xí)和鞏固，這需要教師依托信息技術(shù)平臺設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，同時發(fā)揮家校共育平臺作用，增強家庭教育的作用，引導(dǎo)家長協(xié)助監(jiān)督，保證智慧課堂作業(yè)質(zhì)量。智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置需要進行創(chuàng)新，針對單次課后作業(yè)的智慧設(shè)計，教師需要突破教材局限，將網(wǎng)絡(luò)資源中的優(yōu)秀作業(yè)內(nèi)容融入當(dāng)前課后作業(yè)，設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)、能力拓展、情感滲透等層次性作業(yè)。在布置作業(yè)后，教師要發(fā)揮信息工具的交互作用，通過微信群提醒家長關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，并鼓勵家長及時與教師溝通學(xué)生作業(yè)中遇到的問題，從而強化家校合作作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及智慧課堂的教學(xué)效率。

以五年級上冊《慈母情深》一課為例，在課堂教學(xué)過程中，教師利用多媒體展示了多種形式的母愛主題圖片和視頻課件，以智慧課件資源引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。接著，教師在課文講解過程中播放一些輕音樂烘托氣氛，幫助學(xué)生更好地進入課文的情感狀態(tài)，從而使學(xué)生深入體會母愛的深沉和無私。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作對文中描寫母親外貌、動作、語言的語句進行分析，通過智慧課堂的交互功能，互相分享對語句的理解。教師還要適時加以補充和點撥，逐步讓學(xué)生掌握文章寫作手法和情感。第二步，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計層次化作業(yè)，作業(yè)分為基礎(chǔ)練習(xí)、能力拓展和情感滲透三大層次。首先，對于基礎(chǔ)練習(xí)部分，主要包含一些字詞方面的鞏固，讓學(xué)生全面掌握課文中的生字生詞。例如，讓學(xué)生抄寫生詞，并用其中幾個生字生詞造句。其次，能力拓展部分，主要對應(yīng)單元習(xí)作“我想對您說”要求，讓學(xué)生感悟文章情感后自選對象寫一篇微作文，要求學(xué)生將課文中學(xué)到的描寫技巧運用到微作文寫作中，幫助學(xué)生提升人物形象分析和寫作能力。另外，情感培育環(huán)節(jié)需要家長參與，學(xué)生需要先將《慈母情深》這篇課文自述講給家人，再將自己的微作文分享給家人，家長給予初步點評，強化本單元“舐犢之情”教育主題。家長參與作業(yè)過程的同時也可以做好學(xué)生作業(yè)監(jiān)督，進一步增強學(xué)生對作業(yè)的重視程度。最后，學(xué)生完成并提交作業(yè)后，教師接力給予評價，具體結(jié)合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點進行評價。針對智慧課堂教學(xué)模式，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)作用，利用微信表情和針對性評語增添評價環(huán)節(jié)的趣味性，構(gòu)建教學(xué)評價環(huán)節(jié)的智慧建設(shè)。

四、結(jié)語

綜上所述，“智慧課堂”教學(xué)模式是現(xiàn)代信息化、科學(xué)化、智慧化教育趨勢的必然選擇，為小學(xué)語文教學(xué)提供了個性化的創(chuàng)新途徑，具有推動教育事業(yè)發(fā)展的作用。在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師積極突破教學(xué)局限，深入分析智慧課堂模式與語文教學(xué)內(nèi)容的連接點，立足當(dāng)前學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更豐富、更趣味的學(xué)習(xí)資源。教師具體可以從課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)計具有針對性的創(chuàng)新教學(xué)方案，成功搭建有效的小學(xué)語文智慧課堂。