繪本在小學語文低段閱讀教學中的運用

在小學低段閱讀教學中，教師應利用繪本這一載體，提升學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師應充分認識到繪本教學的重要性，從實際情況出發，以繪本為載體，使學生在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣和思維習慣。本文通過分析低段小學生的特點以及繪本在低段閱讀教學中的教育功能，對如何更好地利用繪本提升小學低段閱讀教學質量提出幾點建議。

一、繪本在小學語文低段閱讀教學中的運用意義

（一）激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

繪本作為一種結合圖畫與文字的閱讀材料，以其豐富的色彩、生動的形象和簡潔的文字，激發了小學低段學生的閱讀興趣。在語文閱讀教學中，繪本能吸引學生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中開始閱讀。繪本的故事性、趣味性能有效降低閱讀難度，使學生在閱讀過程中體驗到樂趣，從而培養他們對閱讀的熱愛。學生通過長期接觸繪本，能在無形中養成良好的閱讀習慣，這對他們未來的學習生活具有深遠影響。

（二）提高學生的語言表達能力，增強語文素養

繪本中的文字簡潔而富有韻律，是學生學習語言的良好素材。在低段閱讀教學中，繪本的運用有助于學生理解和掌握基本的詞匯和句型，提高他們的語言表達能力。通過繪本的閱讀，學生能學會運用恰當的語言表達自己的想法和情感，這能鍛煉他們的語言組織和運用能力。此外，繪本中的文學性元素也能豐富學生的語文素養，提升他們對語言美的感知和鑒賞能力。

（三）培養學生的想象力和創造力，促進思維發展

繪本中的圖畫往往具有強烈的視覺沖擊力和豐富的表現力，能激發學生的想象力。在閱讀繪本的過程中，學生需要通過圖畫來推測故事情節。這種推測過程實際上是一種創造性的思維活動。繪本的開放性結局和留白技巧，為學生提供了無限的想象空間，讓他們在想象中創造出屬于自己的故事世界。

（四）傳遞價值觀和道德觀，引導學生健康成長

繪本故事往往蘊含著深刻的道德教育和價值引導，通過故事中的人物形象和情節發展，傳遞真善美的價值觀。在小學低段閱讀教學中，繪本的運用能培養學生善良、正直、勇敢等美好品質。在閱讀繪本的過程中，學生會不自覺地與故事中的角色產生共鳴，從而在情感上接受和內化這些積極的價值觀。這種隱性教育方式對于引導學生健康成長，塑造健全人格具有重要意義。

二、小學語文低段閱讀教學存在的問題

（一）教學內容過于注重知識性，忽視閱讀興趣的培養

在小學語文低段閱讀教學中，教學內容的選擇往往過于注重知識性，而忽視了學生閱讀興趣的培養。教師往往將教學重點放在字詞句的認識和語法知識的講解上，導致閱讀教學變得枯燥無味。這種做法不利于激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為一種負擔。閱讀教學應注重培養學生的閱讀興趣，通過豐富多樣的內容和形式，讓學生在閱讀中體驗快樂，從而主動參與閱讀活動。

（二）教學方法缺乏創新，不利于學生閱讀能力的提升

教學方法缺乏創新是小學語文低段閱讀教學的另一個問題。許多教師在閱讀教學中仍然采用傳統的“一言堂”教學模式，學生的主體地位沒有得到充分體現。這種教學方法限制了學生的思維發展，不利于學生閱讀能力的提升。教師應采用更靈活多樣的教學方法，如啟發式教學、合作學習、探究學習等，以激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。

（三）閱讀資源不足，限制學生的閱讀視野

在小學語文低段閱讀教學中，閱讀資源的不足也是一個不可忽視的問題。學校圖書館的書籍更新緩慢，適合低年級學生的閱讀材料有限，導致學生的閱讀視野受限。此外，家庭和社會對閱讀資源的投入不足，也導致學生在課堂之外的閱讀機會較少。閱讀資源的不足會影響學生的閱讀量和閱讀質量，從而影響他們的語文核心素養的發展。學校和社會應共同努力，為學生提供豐富多樣的閱讀資源，創造良好的閱讀環境。

三、繪本在小學語文低段閱讀教學中的運用策略

（一）選擇適合低段學生的繪本，激發閱讀興趣

在小學語文低段閱讀教學中，繪本的運用策略起著至關重要的作用。這一策略的首要環節，便是繪本的選擇。面對低段學生這一特殊群體，教師需要綜合考慮他們的年齡特點、認知水平以及生活經驗，從而精心挑選出既符合學生興趣，又能滿足他們閱讀需求的繪本。精選的繪本應具備一系列顯著特點。首先，故事情節需要簡單易懂，以便低段學生能輕松把握故事脈絡，跟隨故事的發展。其次，畫面色彩應鮮明奪目，這樣的視覺沖擊能瞬間抓住學生的眼球，讓他們對繪本產生濃厚的興趣。再次，人物形象應生動活潑，富有個性，這樣既能幫助學生快速記憶角色，又能激發他們對故事情節的探究欲望。通過這樣的繪本，教師能有效地激發學生的閱讀興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中開啟閱讀之旅。

在選擇繪本時，教師還需要注意繪本的主題和內涵。繪本應傳遞積極向上的價值觀，蘊含豐富的教育意義，學生在閱讀的過程中，不僅能享受到故事的趣味性，還能在無形中接受道德教育和情感熏陶。此外，繪本的語言應簡潔優美，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能提升他們的文學素養。在運用繪本進行教學時，教師還可通過設置懸念、提出問題等方式激發學生的好奇心和求知欲，讓他們主動參與閱讀活動。同時，教師應鼓勵學生觀察繪本中的細節，發揮想象力，將自身情感融入故事，從而拓展閱讀的深度和廣度。

（二）精選繪本內容，契合學生認知發展水平

在小學語文低段閱讀教學中運用繪本，是一項既富有挑戰性又充滿創造性的工作。為了確保教學的有效性，教師需要精選繪本內容，確保其與學生的認知發展水平相契合。教師在這一過程中扮演著至關重要的角色，他們應根據學生的年齡特點和心理需求，精心挑選主題鮮明、情節生動、語言簡練的繪本。這樣的繪本不僅能激發學生的閱讀興趣，還能在無形中傳遞積極向上的價值觀，對學生的成長產生深遠影響。在選擇繪本時，教師的眼光必須獨到而精準。他們應考慮學生的生活經驗，確保繪本內容與學生的實際生活相關聯。這樣不僅能增強學生的閱讀參與度，還能提升他們的理解力。

例如，在教學部編版四年級上冊第四單元“盤古開天地”時，教師可以挑選以我國傳統神話為背景的繪本。這些繪本不僅能吸引學生的注意力，還能讓學生在閱讀中感受我國古代神話的豐富內涵和獨特魅力。教師應選擇圖畫精美、故事情節緊湊的繪本，這樣的繪本能幫助學生更好地理解盤古開天地的宏偉場景和深刻意義。通過圖文結合的方式，學生可以直觀地感受到故事的氛圍，從而更加投入地參與閱讀活動。同時，教師可以引導學生將繪本中的故事與現實生活聯系起來，讓學生思考神話故事背后的寓意以及這些故事對現代生活的啟示。在閱讀教學中，教師還可以利用繪本中的角色和情節，設計一系列互動性強的小游戲或討論環節，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，提升閱讀能力。通過這樣的教學策略，學生不僅能掌握課程內容，還能在閱讀中培養審美情趣，發展創造力和想象力。教師應充分發揮繪本的優勢，將其與學生的認知水平和生活經驗相結合，以培養學生的閱讀興趣和提升他們的語文素養。通過這樣的教學實踐，學生將在閱讀的道路上越走越遠，最終成長為具有獨立思考和創新能力的人才。

（三）巧妙設計教學活動，發揮繪本的互動性

繪本教學的互動性是其一大特點，也是其在小學語文低段閱讀教學中備受推崇的原因之一。在運用繪本進行閱讀教學時，教師應巧妙設計教學活動，充分利用繪本的圖文結合特點，引導學生觀察、思考和表達。這樣的教學方式不僅能提升學生的閱讀興趣，還能在互動中培養學生的多項能力。

例如，在教學部編版四年級下冊第八單元“巨人的花園”一課時，教師可以充分發揮繪本教學的互動性。通過提問的方式，教師可以引導學生觀察繪本中的插圖，讓學生描述巨人的花園和巨人在花園中的行為舉止。這樣的提問能激發學生的觀察力和描述能力，讓他們在細致的觀察中加深對故事情節的理解。教師可以組織學生進行討論，讓他們對巨人的行為和花園的變化發表自己的看法。在這個過程中，學生不僅能鍛煉自己的思考能力，還能在交流中學會傾聽他人的意見，形成良好的溝通技巧。討論的形式可以是小組合作，也可以是全班性的分享。無論哪種形式，都能有效促進學生之間的互動。角色扮演是繪本教學中另一種有效的互動形式。教師可以讓學生扮演故事中的巨人、孩子或其他角色，通過表演來重現故事情節。這種身臨其境的學習方式能激發學生的想象力。同時，通過角色的語言和動作，學生的語言表達能力也得到了鍛煉。教師還應鼓勵學生之間的互動，讓他們在分享和交流中深化對繪本內容的理解。例如，在討論“巨人的花園”為什么會產生變化時，學生可能會提出不同的觀點。這些觀點在互動中碰撞能幫助學生從多角度理解故事，從而提高閱讀教學的實效性。

（四）注重繪本閱讀指導，提升學生的閱讀技巧

在繪本閱讀教學中，教師的作用不僅僅是傳遞知識，更在于引導學生進行閱讀并從中汲取營養。因此，教師應注重閱讀指導，教授學生必要的閱讀技巧，這是提升學生閱讀能力的關鍵。

例如，在教授部編版三年級下冊第七單元“海底世界”一課時，教師應教授學生觀察圖畫。繪本中的圖畫不僅僅是文字的附屬，還承載著豐富的信息和情感。教師可以通過示范閱讀，指出圖畫中的細節，如海底生物的形態、海底環境的特色等，讓學生學會從圖畫中獲取信息，感受故事氛圍。教師應指導學生理解文字。在繪本中，文字與圖畫相輔相成，共同講述故事。教師可以通過引導性問題，如“這段文字告訴我們什么”或“你覺得作者為什么要這樣描述”等問題，來幫助學生理解文字背后的意義，提升他們的閱讀理解能力。更重要的是，教師需要教會學生將圖文結合起來進行意義建構。這可以通過繪制思維導圖的方式來實現。教師可以和學生一起繪制思維導圖，將圖畫中的元素和文字中的信息有機結合，形成一個完整的故事框架，幫助學生更好地理解整個故事。此外，教師還應引導學生學會欣賞繪本的藝術美。在“海底世界”這一課中，教師可以指出繪本中的繪畫風格、色彩運用和構圖技巧。例如，繪本中可能運用了鮮艷的色彩來表現海底世界的豐富多彩，或通過特殊的構圖技巧來展現海底的深邃和神秘。通過這些分析，學生不僅能理解故事內容，還能提升自己的審美能力。在教學中，教師可以設計一系列互動環節，如讓學生描述自己最喜歡的海底生物，或模仿繪本中的繪畫風格進行創作。這樣的活動不僅能加深學生對繪本內容的理解，還能激發學生的創造力和想象力。

（五）整合繪本與其他教學資源，豐富閱讀教學內容

為了豐富閱讀教學內容，教師應采取一種開放和創新的教學態度，將繪本與其他教學資源進行有效整合。這種整合不僅能拓寬教學視野，還能為學生提供一個多元化和綜合性的學習平臺。

例如，在教學部編版五年級上冊第二單元“猴王出世”一課時，教師可以巧妙地將繪本閱讀與寫作教學相結合。首先，教師可以引導學生深入閱讀繪本，理解故事情節，感受人物性格。在學生對故事有了充分的理解和情感共鳴后，教師可以順勢引導學生進行續寫、仿寫或創作自己的繪本。例如，讓學生想象“猴王”在故事結束后會發生什么樣的冒險，或讓學生從“猴王”的角度出發描寫他的內心世界。這樣的寫作活動不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能激發學生的創造力和想象力。同時，教師還可以將繪本與語文課程的其他領域相結合。在“猴王出世”這一課中，教師可以挑選繪本中的生字詞，結合故事情境進行教學，讓學生在具體的語境中學習和掌握這些字詞。此外，教師還可以借助繪本，向學生介紹相關的文化背景知識，如我國的猴文化、西游記的故事原型等，從而加深學生對傳統文化的了解和認識。此外，繪本也是進行道德教育的好材料。在“猴王出世”的故事中，教師可以引導學生探討猴王的品質，如勇敢、智慧、正義等，讓學生在閱讀中汲取正能量，樹立正確的價值觀。通過這種跨領域的教學方式，教師不僅能豐富學生的閱讀體驗，還能全面提升學生的語文素養。在閱讀繪本的過程中，學生不僅學會了生字詞，了解了文化背景，還接受了道德教育。這些都是傳統單一教學模式所難以達到的。

四、結語

綜上所述，在小學低段閱讀教學中，繪本的使用有利于培養學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗，并拓展學生的知識面，提高學生的閱讀能力。因此，在小學語文低段閱讀教學中，教師要充分發揮繪本的優勢，根據低段學生的認知特點和認知規律，設計并實施相應的繪本教學活動。