STEM教育模式下幼兒探究能力培養策略

探究能力的培養對幼兒來說至關重要。它有利于幼兒的想象力的激發、創造性思維的養成，能全方位滿足幼兒的興趣，促進幼兒自主學習能力的發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。STEM教育模式是指將科學、技術、工程和數學這四個學科領域有機結合，強調跨學科學習，讓學生在解決問題的過程中探究思想和方法。這滿足了幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習的需求。

教師可以在STEM教育模式下利用繪本，引導幼兒通過主題活動的整合性和問題的情境性，動手動腦完成對事物的探究，從實踐中獲得直接經驗并遷移經驗應用于真實生活問題，進而使幼兒掌握解決問題的方法、體驗與同伴互相幫助與合作的樂趣，培養幼兒的探究能力。

一、結合生活實際，激發幼兒的探究興趣

幼兒日常生活中對事物的觀察、動手操作、拆卸等探究行為或活動都是幼兒好奇心與興趣的表現。幼兒的興趣點往往就隱藏在一日生活的小細節或與教師的悄悄話中。因此，在觀察和傾聽幼兒的過程中，教師應保持一種敏感度，及時關注并捕捉幼兒好奇與感興趣的問題，抓住教育契機，調動、整合幼兒身邊的多種資源，為幼兒創設游戲和學習的機會，使幼兒在親身體驗、實際操作、思考探究中獲得直接經驗。同時，教師也要注意并思考問題的適宜性和必要性——是否所有幼兒感興趣的話題都適合生成活動。教師應辯證地看待，對相關問題進行進一步的價值判斷、篩選和分析，立足于幼兒的實際水平和發展需要，對幼兒進行積極有效的啟發與引導，幫助幼兒梳理、明確探究個體的探究需求，逐步推進，從而生成有層次性的探究活動。

“水先生的奇幻旅程”主題活動中就是根據幼兒的興趣與生活中的問題而生成的。教師立足于幼兒的興趣點，與幼兒對“水”這一話題展開了一場頭腦風暴，引導幼兒將關注點逐漸聚焦到關于水的一系列問題上，如“水是什么樣的？你在哪里看到過水？水從哪里來？流到哪里去？水是用不完的嗎？為什么洗澡不會生病，淋雨卻會呢？為什么有的地方會缺水？假如沒有了水會發生什么？關于水你還想知道些什么？你想玩哪些關于水的游戲？”教師鼓勵幼兒大膽思考、暢所欲言，并分發了紙筆，鼓勵幼兒分組進行討論并利用前書寫的方式進行記錄。教師可以將幼兒的回答利用交互式電子白板記錄下來。幼兒參與投票，選出最感興趣的幾個問題后，班級教師展開教研活動，綜合考慮本班幼兒的能力水平、發展需要和幼兒園、社區等能提供的資源情況，從中篩選，選擇適宜的、可行的活動進行預設并組織活動。開展過程也應實時進行調整與推進，最終生成的系列活動與預設有所出入，但在興趣和問題的推動下也產生許多意外之喜，活動目標也得到實現。

從他們收集而來的十多項與水有關的實驗中，經過教師篩選、幼兒投票選出并組織實施了七個，在全部體驗后還請幼兒根據自己的體驗對游戲進行喜愛度和難易程度的投票。又如，部分幼兒在完成調查表《關于引水渠，我還知道這些》后，他們對水車這一陌生的傳統提水灌溉工具產生了興趣，從而動手用雪花片搭建了各式各樣的水車作品，在經歷展示、反思、修改后這些作品也逐步升級，從搖搖欲墜到固定可站立、由固定不動到簡單的可轉動水車，到最后可自行站立并轉動的“滿級”作品。這一生成活動是教師預設活動之外的意外收獲，是由幼兒興趣推動的。

可見，主題活動應由幼兒和教師共同完成，幼兒與教師的思考缺一不可，相輔相成、相互促進。幼兒在生活中積極觀察與思考，表現自己的興趣、提出自己的困惑，而教師則要敏銳地抓住并利用好教育的契機，在遵循幼兒的認知發展規律的基礎上激發、引導幼兒的積極行動和探索行為，最終確定主題活動目標，由淺入深、循序漸進地開展活動，創設環境、提供材料，讓幼兒在游戲活動中自主、愉悅地建構相關活動的核心經驗。

二、注重問題導向，奠定與提升問題解決能力

STEM的教育理念強調開展基于真實問題的項目與體驗式活動，在解決問題的真實情境中培養幼兒的觀察能力、提升思維水平，進而培養并提高幼兒發現問題、思考討論、探索嘗試、解決問題的能力。

所以，在STEM理念指導下，基于開展活動培養幼兒探究能力時，應盡力從幼兒熟悉的生活實際出發，為他們提供真實的、有共鳴的生活場景，并且要引導、支持幼兒親身體驗和直接感受，豐富他們的感知經驗，鼓勵其通過觀察、比較、提問、操作、實驗、記錄等方法積累探究經驗、學習探究方法，在活動中促進探究能力的逐步發展與提升。

例如，在開展“水先生的奇幻旅程”的分題活動“南水北調”時，幼兒們就真實地參與了水渠的設計和搭建。在水池開展玩水游戲時，幼兒觀察到幼兒園花圃的水龍頭是固定的，當保安叔叔要給周圍的花草樹木澆水、進行日常維護時，就必須頭頂烈日、手提又長又重的水管。“這樣好辛苦！”幾名幼兒發出了感慨，隨即又得到其他孩子的附和，“可以想個辦法讓水流到花圃里，這樣叔叔就不用一直站在那里澆水了！”在這樣的想法驅使下，幼兒開發了新的運水游戲主題。幼兒在真實的情境與問題的引導下不斷探索，其間經歷了幾次失敗。教師適時介入，引導幼兒觀察、討論、反思，鼓勵幼兒將討論成果繪制成新的設計圖，并分組嘗試將原有水渠進行多次調整。

在實踐中，幼兒發現銜接處會漏水，水不會向終點流去。經過觀察其他成功流水的部分，幼兒發現把靠近源頭處的竹片搭在上面，并向終點傾斜或持平就可以解決漏水和水流停滯的問題。幼兒注意到了搭建水渠時材料擺放的順序問題與角度問題。而如何解決銜接處不穩定的問題，幼兒想到可以借用操場上的炭燒積木進行墊高和固定。幼兒思路得到拓展，不再局限于教師所提供的材料，而是放眼幼兒園根據需求主動進行尋找。在引水渠還未完工時出現了材料短缺的問題，幼兒經過思考后決定調整線路——由繞開水池變成貼近花圃邊緣進行水渠的架設，這樣將距離縮短，材料得到了節省。教師應引導幼兒注意水龍頭、水渠和花圃三者的高度，指導其由高到低進行架設。在每一輪的討論與小結后，這些問題和收獲也由幼兒以前書寫的方式記錄在表格上，并由教師協助附上照片整理成冊，在墻面上進行呈現，方便幼兒時時翻閱、交流。

在第一次實驗探索中引水成功了，但是心細的幼兒卻發現：水僅集中流向同一個地方形成水洼，而花圃的其他地方并不能被灌溉，問題沒有得到解決。在搜集圖片與視頻并與首次引水渠成品照片進行觀察與比較后，幼兒決定設計分支解決這個問題。幼兒分組先繪制設計圖，再按照設計圖施工。由于上一輪實踐中出現了材料不足的問題，所以教師追加投入了彩色塑料片等材料。經過嘗試和調整，一組幼兒成功架設了支流，但只有一邊成功通水。銜接處出現了更嚴重的漏水問題。帶著這些待解決的問題，幼兒再次利用前書寫進行記錄，并一起觀察生活中的管道以及查找圖片尋找方法，為下一次改進做準備。最后，經過不懈地嘗試，他們終于成功并能驕傲地相互分享經驗——源頭處的竹片要大、寬，越往下也就是支流要越來越細，這樣才能分流；另外，上方支流可以向下方傾斜，分流一部分水給另外一條支流，這樣才能分流成功。

這樣真實的情境使幼兒在問題的引領和導向下，通過觀察比較、操作實驗、試錯調整、反思小結與規劃，不斷解決問題，提升了探究能力。這個過程不僅提升了幼兒的探究能力，還培養了幼兒不怕困難、樂于探究、勇敢嘗試等良好學習品質。

三、豐富活動形式，支持幼兒的深度學習

（一）收獲游戲的快樂

反思以往組織的活動，受班級人數、一日活動安排等客觀因素的影響，主題活動的開展形式往往局限于集體教學活動并伴隨著分組操作，由幼兒個體進行深入探究與操作的機會和時間有限。在STEM的理念的指導下，教師應巧用教育智慧，提供時間與材料、豐富活動形式，循序漸進地支持幼兒個體的深度學習，為幼兒的自主探究奠定基礎。

著名教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。在本次主題活動的開展過程中，教師有意識地豐富活動形式并調動家長資源。例如，在一系列水實驗游戲中，幼兒人手一份材料，通過自主票選出水實驗，在猜想和期待中驗證自己的想法，在游戲中充分感受水的特性。這些游戲同樣拓展到了家庭，家長和教師一起支持和鼓勵幼兒的進一步探究，共同參與探究的過程，體驗探索和收獲的樂趣。

（二）享受表達的愉悅

幼兒的思想往往通過語言來表達。要想讓幼兒想說、敢說、喜歡說并得到積極回應，教師應提供讓幼兒大膽表達的平臺與機會，促進幼兒在自由的交流與分享中積累經驗。例如，在開展“南水北調”活動中，在每一次探索結束后讓幼兒來分享這一次遇到的困難和解決的方法，或提出自己的問題，將自己的經驗或疑惑向他人傳遞。在引水渠的調查中，幼兒在家長陪同下通過查閱網絡資料、翻閱書籍、實地考察等途徑收集資料并記錄，返園后結合各自的調查表興奮地交流結果，積極且放松的氛圍也鼓舞了一部分靦腆的幼兒嘗試參與進來。教師利用交互式電子白板與投影儀，展示全班幼兒調查的結果，并將調查表裝訂成冊掛于幼兒方便拿取的墻面，不僅打破時間的限制，還讓更多的幼兒參與互動與交流，并且有助于擴大調查范圍，豐富幼兒的調查經驗。

（三）體驗記錄的妙用

記錄表的使用有助于幼兒的主動學習、分享經驗、獲取知識。在“南水北調”活動中，幼兒學習多次利用記錄表記錄自己在每一次探索中遇到的問題，并在表格中畫出解決的辦法。記錄表的運用既能站在幼兒角度，對探索活動進行梳理總結，經驗共享，方便幼兒的經驗交流，同時也能留下有別于視頻、照片、更具幼兒痕跡、想法的材料，啟發教師思考接下來的活動應如何實施與推進。教師應觀察并分析、理解不同幼兒的想法，引導、鼓勵其用多種形式、創造性地記錄自己的學習過程和發現。

（四）感受成長的美好

為了讓幼兒更直觀、更具體地感知、回顧自己在活動中的成長與收獲，教師可以利用班級環境創設主題進程墻，將活動中的各類材料分類整理，引導幼兒共同布置。主題進程墻不僅展示著幼兒的游戲發現與成果，記錄了他們的挫折、進步與成長，同時也有意識地引導幼兒與環境產生更多的互動。例如，把幼兒對水渠的設計圖張貼一部分，余下制作成《我的設計圖》收集冊，便于幼兒隨時翻閱、交流；將幼兒交回來的《關于引水渠，我還知道……》調查表逐頁裝入透明翻頁冊，讓經驗得以分享；將幼兒參與活動的“哇”時刻照片根據主題張貼在墻面，讓他們回憶那些精彩瞬間，為一次次的收獲而自豪。直觀化的展示，讓幼兒的點滴成長具象化。

通過游戲、表達、記錄和直面成長的收獲，讓幼兒在活動中真正成為學習的主人，激發自主學習的內在動力，讓他們在操作、探索、觀察、模仿、游戲、合作中學習，努力建構新經驗，感受學習帶來的成長與喜悅。

STEM教育強調不同學科的相互融合與綜合運用，這對教師的綜合能力亦是不小的挑戰。教師要具備善于觀察的能力，捕捉日常活動中的教育價值與機會，關注并發現日常活動中幼兒的興趣點，基于活動的主題與內容提出啟發性的問題、創設情境，引導幼兒感知觀察、操作材料、繪制設計圖并參與評價，鼓勵幼兒調動已有經驗去解決問題，感受探究的樂趣、提升探究能力。

四、結語

綜上所述，STEM教育模式下幼兒探究能力的培養可以從不同維度出發。教師應積極創設與幼兒日常生活密切相關的情境，讓幼兒在真實環境中自由探索和學習，無需懼怕失敗或過度執著于結果，給予幼兒足夠的空間去嘗試，允許他們按照自己的節奏和興趣去發現和解決問題。這種自由探索能激發幼兒的好奇心和創造力，在反復的試錯和調整中幼兒的認知水平、探究能力和探究品質都能獲得提升。利用好STEM跨學科的特點支持幼兒多維度學習和探索，促進幼兒綜合思維能力的培養。在最后的活動反思與評價中，要注重多元化，綜合考慮幼兒在解決問題過程中所展現出良好的學習品質、多樣性的方法、創造性的實踐和實用性的結果，而不是片面關注結果。

通過本次基于繪本“水先生的奇幻旅程”的STEM主題活動實踐，教師對幼兒在STEM教育模式下探究能力的培養策略有了更深入的思考與探索。在未來的幼兒教育中，教師應持續秉持勤積累、勤思考、勤嘗試的理念，為幼兒提供豐富的材料、創設有效的情境，并給予他們充足的時間去探索與體驗。同時，教師還需要充分整合各種教育資源，形成家庭、學校、社會協同育人的良好氛圍，共同助力幼兒探究能力的穩步提升，為幼兒從小培養探究精神奠定堅實基礎，讓幼兒在充滿好奇與探索的世界中茁壯成長。