小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，我國對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)質(zhì)量要求越來越高。其中，語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)的好壞直接關(guān)系學(xué)生綜合素質(zhì)和未來的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀作為一種新興教學(xué)方式，逐漸受到廣泛關(guān)注。整本書閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，其教學(xué)方法往往過于單一，學(xué)生的參與積極性也不高，嚴(yán)重影響了整本書閱讀教學(xué)的效果，更制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，本文旨在重點(diǎn)探討小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略，以期為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考和借鑒。

面對(duì)新課程改革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教學(xué)正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。整本書閱讀作為這一轉(zhuǎn)型過程中的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。通過整本書閱讀，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深化他們對(duì)文學(xué)作品的理解與感悟，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和人文關(guān)懷。然而，要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師就必須克服當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)中存在的種種難題，探索出一套既符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又能有效激發(fā)其閱讀興趣與動(dòng)力的教學(xué)策略。

為此，基于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要性，本文在分析小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一系列具有針對(duì)性和可操作性的有效策略，旨在構(gòu)建一個(gè)更高效、生動(dòng)、富有成效的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)體系。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力

整本書閱讀是一種能顯著提升學(xué)生文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過整本書閱讀的引導(dǎo)，能更深刻地閱讀經(jīng)典或優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在語境中自然習(xí)得語言，提升語言表達(dá)和運(yùn)用能力。這有助于他們積累豐富的詞匯、掌握多樣的句式，從而在平時(shí)寫作和口語表達(dá)中更得心應(yīng)手。同時(shí)，文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵、歷史背景、價(jià)值觀念等元素的滲透，能有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使他們更好地理解并傳承民族文化，增強(qiáng)文化自信。此外，整本書閱讀過程中的筆記、討論、總結(jié)等活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究奠定良好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在整本書閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、質(zhì)疑觀點(diǎn)、分析論證，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維。每本書都有它獨(dú)特的構(gòu)成體系，蘊(yùn)含的思想和情感都不相同。學(xué)生需要通過閱讀、思考、討論等環(huán)節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，理解作者意圖、情感以及文本的深層含義，從而引發(fā)情感上的共鳴。通過這一過程，學(xué)生不僅要接受信息，還要學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)信息，形成自己的見解。整本書閱讀有助于學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，能獨(dú)立思考、理性判斷，不盲目跟風(fēng)或接受權(quán)威意見，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來社會(huì)參與提供重要保障。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知與同理心

整本書閱讀是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知與同理心的重要途徑。許多文學(xué)作品以社會(huì)生活為背景，描繪了不同人物的生活經(jīng)歷、心理狀態(tài)和社會(huì)沖突。在閱讀這些書籍時(shí)，學(xué)生能間接地體驗(yàn)多樣人生，理解不同社會(huì)角色的處境與選擇，從而加深對(duì)社會(huì)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過感受書中人物的喜怒哀樂，塑造更強(qiáng)的同理心，學(xué)會(huì)從他人的角度出發(fā)思考問題，從而提升人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)性。

（四）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與終身學(xué)習(xí)意識(shí)

整本書閱讀的習(xí)慣一旦形成，將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在閱讀整本書的過程中，學(xué)生需要持之以恒、耐心細(xì)致地探索文本，有助于他們形成自律和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。此外，隨著閱讀量的增加，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣所在，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索未知，這對(duì)于激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。最終，整本書閱讀將成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基石，使學(xué)生在面對(duì)快速變化的世界時(shí)能持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師認(rèn)知與教學(xué)方法的局限性

盡管整本書閱讀的重要性被廣泛認(rèn)可，但在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)知仍然存在局限性。他們往往將整本書閱讀視為課外閱讀或附加任務(wù)，而非課堂教學(xué)的重要組成部分。觀念上的疏忽會(huì)導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性。教學(xué)方法也相對(duì)單一，多以教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受為主，缺乏互動(dòng)性和探索性。此外，部分教師在選擇閱讀材料時(shí)過于注重書籍的文學(xué)性或教育意義，而忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)整本書閱讀缺乏興趣，難以積極主動(dòng)地參與其中。

（二）學(xué)生閱讀習(xí)慣的缺失

良好的閱讀習(xí)慣是整本書閱讀的根基。但在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生都缺乏必備的閱讀習(xí)慣。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，由于他們普遍年齡偏小，往往在閱讀時(shí)缺乏足夠的耐心和專注力，極易走神分心、跳躍式翻閱，不僅會(huì)影響閱讀效果，還可能導(dǎo)致他們對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。此外，部分學(xué)生在閱讀時(shí)并沒有自主意識(shí)，總是過度依賴教師的指導(dǎo)和講解，不具備獨(dú)立思考和解決問題的能力，很難形成自己的見解和判斷。

（三）閱讀環(huán)境與資源的限制

閱讀環(huán)境和資源對(duì)整本書閱讀教學(xué)具有重要影響。不少學(xué)校都缺乏良好的閱讀環(huán)境和豐富的閱讀資源。一方面，圖書館藏書量往往有限，并且更新速度滯后，無法全面滿足學(xué)生的閱讀需求；另一方面，缺乏專門的閱讀空間和設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)容易受到干擾和影響。此外，家庭閱讀環(huán)境的缺失也是影響整本書閱讀教學(xué)的重要因素。部分家長對(duì)閱讀缺乏重視度，缺乏與孩子共同閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，故而學(xué)生在家庭環(huán)境中不具備良好的閱讀條件和榜樣作用。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略

（一）提高教學(xué)認(rèn)知

要想提高小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效性，教師就要加深對(duì)整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)知。教師需要深刻認(rèn)識(shí)到整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、思維能力以及情感價(jià)值觀方面的重要作用，將其視為語文教學(xué)不可或缺的一部分。首先，學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者或具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師分享整本書閱讀的教學(xué)理念、方法和成功案例。培訓(xùn)可以幫助教師更新教育觀念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。其次，學(xué)校要鼓勵(lì)教師之間形成教學(xué)共同體，共同研討整本書閱讀教學(xué)策略，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思等活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的深入理解和實(shí)踐。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀興趣，制定詳細(xì)、系統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括閱讀書目的選擇、閱讀時(shí)間的安排、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀活動(dòng)的組織以及閱讀成果的評(píng)估等方面，確保整本書閱讀教學(xué)有序、高效地進(jìn)行。

（二）豐富閱讀方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀的目的在于讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，在日后遇到不同體裁的文章時(shí)能靈活應(yīng)對(duì)。閱讀的方式有很多種，包括默讀、泛讀、精讀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇合適的閱讀方式。當(dāng)然，采用不同的方法進(jìn)行閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的效果，學(xué)生將得到不同的理解和感悟。而且，每本書都會(huì)給學(xué)生帶來獨(dú)一無二的感受，他們可以通過認(rèn)真研究，總結(jié)出作者的寫作風(fēng)格和技巧，在提升閱讀能力的同時(shí)，為自身開展寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教授《草房子》這部兒童文學(xué)作品時(shí)，教師可以巧妙地融合多種閱讀方式，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，加深學(xué)生的理解。首先，學(xué)生通過泛讀快速瀏覽全書，對(duì)故事的大致情節(jié)、主要人物和背景等有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。在這一階段，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，如“故事發(fā)生在哪里”“主要講述了幾個(gè)孩子的故事”等，幫助學(xué)生構(gòu)建起整本書的框架。其次，轉(zhuǎn)入精讀階段。針對(duì)書中的關(guān)鍵章節(jié)或精彩片段，如桑桑生病、杜小康家道中落等情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，分析人物的心理變化、情感流露以及環(huán)境描寫的作用。通過小組討論或角色扮演等形式，讓學(xué)生深入體會(huì)文中角色的情感世界，加深對(duì)文本的理解和共鳴。在這個(gè)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫來推測人物性格、預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展等高級(jí)閱讀技巧。最后，為了豐富閱讀形式，教師還可以引入音頻書籍、改編電影片段等多媒體資源，為學(xué)生提供多維度的閱讀體驗(yàn)。例如，播放《草房子》的有聲書章節(jié)，讓學(xué)生通過聲音的魅力感受文字的韻律和情感；或觀看與原著相關(guān)的電影片段，對(duì)比原著與影視改編的差異，激發(fā)學(xué)生對(duì)原著更深層次的興趣和探討欲望。

（三）鍛煉思維品質(zhì)

每本書都有它獨(dú)特的構(gòu)成體系，蘊(yùn)含的思想和情感各不相同。學(xué)生通過仔細(xì)研讀能與作者產(chǎn)生思想上的碰撞，引發(fā)情感上的共鳴。如果書的篇幅較長，學(xué)生沒有時(shí)間和耐心將其完整閱讀，則可以采用略讀的方式，抓住文中重點(diǎn)描述的內(nèi)容，總結(jié)出作者的觀點(diǎn)和想法，再將總結(jié)的內(nèi)容與課本中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)形成獨(dú)特的判斷。

《小王子》被譽(yù)為“成人童話”的經(jīng)典之作。它通過描寫小王子與各個(gè)星球上奇特居民的互動(dòng)，深刻探討了人與人之間的關(guān)系、愛的真諦以及責(zé)任的重?fù)?dān)等哲學(xué)命題。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一系列問題，如“小王子在不同星球的遭遇反映了哪些人性弱點(diǎn)”“為什么小王子認(rèn)為他的玫瑰是獨(dú)一無二的”等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，進(jìn)行細(xì)致入微的分析與反思。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)，加深了對(duì)書中復(fù)雜情感和深刻哲理的理解，還鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了他們的批判性思維能力。

學(xué)生在思考小王子與狐貍的“馴化”理論時(shí)，或許會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往，認(rèn)識(shí)到建立深厚情感聯(lián)系的重要性；在探討小王子離開地球前的深情告白時(shí)，他們或許會(huì)反思自己對(duì)愛與責(zé)任的理解是否足夠深刻。這些由書本引發(fā)的思考與感悟能讓學(xué)生在成長的道路上更堅(jiān)韌與明智。

（四）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容推薦閱讀材料

小學(xué)生普遍還沒有形成穩(wěn)定的思維模式，在間隔一段時(shí)間后便很難重新找回對(duì)某些內(nèi)容的興趣。因此，教師必須做到趁熱打鐵、及時(shí)夯實(shí)，以教材內(nèi)容為主，根據(jù)教材上的原文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象，使學(xué)生在學(xué)過課文后的第一時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。而后，教師可以給學(xué)生推薦與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍作為閱讀材料，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

例如，在教授完四年級(jí)上冊(cè)《神話故事》這一單元后，學(xué)生對(duì)中國古代神話傳說表現(xiàn)出了濃厚的興趣。課文中的《精衛(wèi)填海》《盤古開天地》等故事，以其豐富的想象力和深刻的寓意激發(fā)了學(xué)生探索更多神話故事的欲望。基于此，教師可以及時(shí)推薦《山海經(jīng)》作為整本書閱讀的拓展材料。《山海經(jīng)》作為中國古代神話故事的集大成者，收錄了大量奇異的神話故事和地理知識(shí)，不僅能滿足學(xué)生對(duì)神話世界的好奇心，還能拓展他們的知識(shí)面，加深他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解。

（五）在歸納規(guī)劃中完成閱讀任務(wù)

整本書閱讀往往涉及較長的篇幅和復(fù)雜的內(nèi)容，因此，幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃和歸納策略至關(guān)重要。教師可以通過教學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，包括設(shè)定每日閱讀量、安排閱讀時(shí)間、制定階段性目標(biāo)等，來引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地完成整本書的閱讀；與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，通過摘錄關(guān)鍵詞、制作思維導(dǎo)圖、撰寫讀書筆記等方式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效歸納和總結(jié)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師可以先與學(xué)生一起探討書中的主要人物、關(guān)鍵事件和主題思想，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。在閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己感興趣的情節(jié)、人物特點(diǎn)以及閱讀感悟等，并定期舉行讀書分享會(huì)，讓學(xué)生交流彼此的閱讀心得和收獲。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能更深入地理解文本內(nèi)容，還能逐步提升自己的閱讀能力和思維能力。

（六）親子共讀，搭建價(jià)值閱讀的橋梁

家庭是孩子成長的第一課堂，親子共讀是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的重要途徑。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以積極倡導(dǎo)親子共讀，鼓勵(lì)家長與孩子一起閱讀、討論書籍內(nèi)容，共同享受閱讀樂趣。通過親子共讀，家長可以了解孩子的閱讀興趣和閱讀水平，為孩子提供更適合的閱讀材料；同時(shí)，家長也可以以身作則，樹立良好的閱讀榜樣，激發(fā)孩子的閱讀熱情。

為了促進(jìn)親子共讀的有效開展，教師可以定期組織親子閱讀活動(dòng)，如親子閱讀分享會(huì)、親子閱讀手抄報(bào)比賽等，讓家長和孩子共同參與其中，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中收獲更多的知識(shí)和快樂。此外，教師還可以利用家校溝通平臺(tái)，向家長推薦適合孩子年齡段的優(yōu)秀書籍，分享親子共讀的方法和技巧，幫助家長更好地引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。

四、結(jié)語

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)中存在的問題，教師需要采取多種有效策略來加以改進(jìn)。通過提高教學(xué)認(rèn)知、豐富閱讀方式、鍛煉思維品質(zhì)、合理推薦閱讀材料、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境以及加強(qiáng)家校合作等措施，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來，隨著教育改革的不斷深入和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)將會(huì)取得更顯著的成效。