情境教學在小學數學課堂中的實踐路徑

情境教學在小學數學課堂中，對提升教學質量、幫助學生數學學習具有重要作用。創設生活、問題、游戲等不同情境，能有效激發學生學習興趣，加深他們對數學知識的理解程度，提升知識運用能力。本文詳細探究小學數學課堂運用情境教學的具體方法，為小學數學教師開展情境教學提供實踐參考，以促進教學效果的提升。

小學數學作為基礎教育的關鍵構成部分，在培養學生思維能力、構建知識體系方面具有重要意義，但傳統教學模式多側重于知識的灌輸，忽視了學生學習興趣和主動性的激發，導致教學效果欠佳。情境教學為小學數學教學提供了新方向，通過創設與教學內容相符的具體場景，助力學生感知、理解數學知識并解決問題，增強教學的實效。探索情境教學在小學數學課堂的實踐路徑，對提高教學質量、推動學生全面發展極為關鍵。

一、情境教學在小學數學課堂中的重要意義

（一）激發學生學習興趣

小學生普遍具有強烈的好奇心。在小學時期，他們的思維方式以形象思維占主導地位。情境教學通過打造生動有趣的情境，如童話故事情境、日常生活場景情境等，能有效吸引學生的注意力，使學生對數學學習產生興趣。這種情境教學方式，改變了以往數學學習枯燥乏味的狀況，讓數學學習充滿樂趣與吸引力，能充分調動起學生學習的積極性，使學生更愿意主動參與課堂學習。

（二）幫助學生理解抽象數學知識

數學知識本身帶有一定的抽象性，對于認知水平尚在逐步發展的小學生而言，理解起來存在一定的難度。情境教學能巧妙地把抽象的數學知識與具體的情境相互融合，使抽象的知識變得直觀、形象。借助這些情境，學生能更輕松地理解抽象的數學知識，降低學習難度，從而提升學習效果。

（三）培養學生解決實際問題的能力

數學知識既源于現實生活，最終也需要應用于生活。情境教學注重創設與現實生活緊密相連的情境，讓學生在情境中運用所學的數學知識解決實際問題，以培養學生解決實際問題的能力。在情境練習的過程中，學生不僅掌握了相關數學知識的計算方法，還學會將數學知識運用于現實生活實際，切實提升了解決實際問題的能力。

二、小學數學課堂應用情境教學存在的問題

（一）情境創設難度大

要想創設出既符合教學目標又能吸引學生的情境，對教師有著較高的要求。教師需要具備豐富的教學經驗，并對教學內容有深入的理解，同時還要充分了解學生的興趣愛好以及生活實際情況。對于年輕教師或教學經驗匱乏的教師來說，常常會在情境創設方面遇到困境。有時創設的情境過于簡單，難以有效激發學生的學習興趣；有時創設的情境又過于復雜，導致學生難以理解。這兩種情況都會嚴重影響教學效果。

（二）時間把控困難

情境教學需要耗費一定時間進行情境創設，并且要引導學生積極參與情境活動。然而，課堂教學時間有限，如果情境教學花費的時間過長，就容易導致教學進度滯后，無法按時完成教學任務；反之，如果情境教學的時間過短，學生就無法充分參與情境教學活動，難以達成預期的教學效果。

（三）教學資源不足

創設各類情境需要圖書、圖片、視頻、實物道具等多種資源的有力支持。但部分學校由于受到各方面條件的限制，教學資源相對有限，這在很大程度上制約了教師創設情境的方式和內容，不利于情境教學在小學數學課堂中的廣泛應用與有效開展。

三、情境教學在小學數學課堂中的實踐路徑

（一）創設生活情境，讓數學貼近生活

1.結合生活實例引入新知識

教學情境的創設旨在引導學生深入數學世界，通過身臨其境地體驗加深對數學知識的理解和掌握。生活化的教學情境通過再現生活場景，激發學生探索新知的興趣和動力。由于小學生的認知水平有限，他們更容易對熟悉的場景產生學習的積極性。因此，教師需要精心設計生活化的教學情境。教師應挖掘教學內容與生活的結合點，引導學生關注生活現象，并從中提煉出數學問題。

以小學數學一年級下冊“認識圖形”單元教學為例。教師開展這部分教學時，可以從學生經常接觸的教室環境入手。教師展示教室場景的圖片，引導學生仔細觀察教室中的各種物體。例如，教室中的黑板是長方形，窗戶同樣也是長方形，鐘表表面是圓形，魔方的每一個面都是正方形。展示生活中各種形狀的物品能幫助學生更直觀地認識圖形。在教學過程中，教師還能進一步引導學生，讓他們思考在生活中還見過哪些類似形狀的物體，鼓勵學生積極思考、大膽發言。例如，有的學生可能會說：“家里吃飯的桌子是長方形，籃球是圓形。”學生能快速對即將學習的圖形產生親近感，切實感受到數學知識并非高不可攀，就在自己身邊。這種感受能激發學生學習數學的興趣和積極性，為后續深入學習圖形的特征、分類等相關知識創造良好的開端，使學生更樂意主動探索數學知識。

2.運用生活問題鞏固數學知識

當學生掌握了一定的數學知識后，為他們創設生活問題情境，能使學生靈活運用所學知識解決實際問題。這不僅有助于加深學生對知識的理解和記憶，還能顯著提高學生應用數學知識的能力。生活問題情境的創設，能讓學生真切體會到數學的實用價值，深刻理解數學與日常生活的緊密聯系。

以小學數學三年級下冊“面積”單元教學為例。在學生學習了長方形和正方形面積的計算方法后，教師可以創設裝修房屋這樣貼近生活的問題情境。假設要給一個房間鋪地磚，已知房間地面是長方形，長為5米，寬為4米，而選用的地磚是邊長為5分米的正方形，求需要多少塊地磚。教師引導學生逐步思考解決問題的步驟，先根據長方形面積等于長乘以寬的公式，算出房間地面的面積，即5×4=20平方米。接著，由于地磚邊長的單位是分米，需要把它換算成米，也就是0.5米，再計算每塊地磚的面積，通過正方形面積公式可得0.5×0.5=0.25平方米。最后，用房間地面的面積除以每塊地磚的面積，即20÷0.25=80塊，從而得出需要80塊地磚。這種與生活相聯系的面積計算問題，能幫助學生鞏固知識。在實際教學中，教師還可以進一步拓展，如假設地磚有不同的價格，讓學生思考怎樣選擇更經濟實惠的方案，使學生對數學知識在生活中的應用有更全面的認識。這樣，學生不僅能熟練掌握長方形和正方形面積的計算方法，還學會了在實際情境中進行單位換算，真正將數學知識與生活實踐緊密結合。

（二）創設問題情境，激發學生思維

1.設置懸念問題，引發學生思考

在小學數學課堂教學過程中，巧妙設置懸念問題能極大地激發學生的好奇心和探究欲望，懸念問題打破了學生原有的認知平衡，促使學生主動思考，積極探索新的知識領域，對培養學生的創新思維能力具有重大意義。這種教學方式能引導學生從被動接受知識轉變為主動尋求知識，提高學生學習的主動性和積極性。

以小學數學二年級上冊“乘法的初步認識”教學為例。教師在課堂上展示課本中小朋友們在游樂場玩小火車的場景圖，圖中的小火車有4節車廂，并且每節車廂都坐有2個小朋友。這時，教師提出問題：“游樂場里的小火車有4節車廂，每節車廂坐2個小朋友，那么小火車上一共有多少個小朋友呢？要是一個一個地數，是不是覺得比較麻煩呢？大家想一想有沒有更簡便的方法可以快速算出總人數呢？”這樣的懸念問題，與課本引導學生從加法過渡到乘法的思路高度一致，能有效引發學生思考如何快速計算多個相同加數的和。在教學過程中，教師可以先讓學生自己嘗試用加法計算，再引導他們思考更簡便的方法，激發學生的探索欲望。學生在思考過程中，逐漸認識到多個相同加數相加可以用一種更簡便的運算方式來表示，從而順利引出乘法的概念。這為學生進一步學習乘法運算奠定了良好的思維基礎，讓學生在后續學習乘法知識時更輕松，同時也培養了學生獨立思考和創新思維的能力。

2.設計遞進式問題，引導學生深入探究

在小學數學教學活動中，精心設計的遞進式問題能引導學生逐步深入探究數學知識，對培養學生的邏輯思維能力起著關鍵作用。遞進式問題按照由淺入深、由易到難的原則排列，學生在解決這些問題的過程中，對知識的理解能不斷深化，進而構建起完整、系統的知識體系。這種教學方式有助于學生逐步提升思維能力，培養科學的探究精神。以小學數學四年級下冊“三角形內角和”的教學為例。教師先讓學生拿出課前準備好的不同類型三角形，有銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，再用量角器測量每個三角形三個內角的度數，并計算內角和。學生在測量計算后會發現，不同類型的三角形的內角和都大致接近180°。這時，教師適時提問：“我們測量的這些三角形的內角和都接近180°，那么是不是所有三角形的內角和都是180°呢？大家能不能不用量角器，通過其他方法來驗證一下這個猜想呢？”學生帶著這個問題，參考課本上提供的方法，嘗試通過剪拼三角形內角、折拼三角形內角等多種方式進行驗證。他們把三角形的三個內角剪下來，拼在一起，會驚喜地發現可以拼成一個平角，也就是180°；通過折拼的方法也能得到相同的結果。在教學過程中，教師可以分組讓學生討論不同的驗證方法，培養學生的合作探究能力。

這種遞進式問題的設計，引導學生從最初簡單的測量計算，到大膽提出猜想，再到通過多種方法進行嚴謹驗證，整個過程讓學生在探究中不斷思考。在這個過程中，學生不僅對三角形內角和的知識有了更深入、全面的理解，還培養了邏輯思維能力和科學探究精神。學生學會了通過觀察、猜想、驗證等科學方法去探索數學知識，為今后學習其他數學知識提供了寶貴的經驗和方法借鑒。

（三）創設游戲情境，增強學習趣味性

1.開展數學游戲活動

在小學數學課堂中組織開展數學游戲活動，能營造出輕松愉快的學習氛圍，使學生在玩樂的過程中學習數學知識，顯著提高學生學習數學的積極性和主動性。游戲活動能把抽象、枯燥的數學知識巧妙融入有趣的情境中，讓學生在參與游戲的過程中，自然而然地掌握數學知識和技能，從而達到寓教于樂的教學效果。

以小學數學一年級上冊“1-10的認識”教學為例。教師組織學生進行“數字排隊”的游戲。教師提前準備好分別寫有1-10數字的卡片，并隨機將這些卡片發給學生。隨后，教師提出數字順序要求，如要求學生按照從大到小的順序排隊。拿到卡片的學生需要根據教師的要求迅速站成一排，展示出正確的數字順序。各種有趣的活動能幫助學生認識數字順序。在游戲過程中，教師可以不斷變換要求，如按照奇數在前偶數在后等方式排隊，增加游戲的趣味性和挑戰性。

通過參與這個游戲活動，學生在輕松愉快的氛圍中牢固鞏固了對1-10數字順序的記憶，數數能力也得到了有效提高。同時，游戲過程中的互動環節增強了學生的團隊協作意識和反應能力，讓學生深切感受到數學學習并非枯燥無味，而是充滿樂趣。這種教學方式能讓學生更熱愛數學學習，為今后的數學學習奠定良好的情感基礎。

2.利用數學游戲鞏固數學知識

在學生學習了一定的數學知識后，借助數學游戲進行鞏固是一種行之有效的教學方法。數學游戲能加深學生對知識的理解和記憶，提高學生運用知識的能力。游戲的形式可以根據不同的知識內容進行多樣化設計，使學生在游戲過程中進一步熟練掌握和運用所學知識。?

以小學數學五年級下冊“圖形的運動（三）”單元為例，在學生學習了圖形的旋轉知識后，教師設計“旋轉拼圖”游戲。教師準備一些印有簡單圖形的卡片，如三角形、正方形、長方形等，并且每個圖形都被分割成幾個部分。學生需要依據圖形旋轉的知識，將分割的圖形卡片通過旋轉操作，拼合成完整的圖形。這與課本中通過實際操作活動來鞏固圖形旋轉知識的做法相似。在游戲過程中，教師可以設置不同的難度級別，如從簡單的兩部分圖形旋轉拼圖到多部分復雜圖形旋轉拼圖，滿足不同學生的學習需求。

在參與游戲的過程中，學生通過對圖形卡片的旋轉操作，不僅加深了對圖形旋轉特征和性質的理解，還顯著提高了空間想象能力和動手操作能力。這種通過游戲鞏固數學知識的方式，讓學生在輕松的氛圍中強化了對數學知識的掌握，提升了學習效果。學生在游戲中體會到數學知識的趣味性和實用性，進一步增強了學習數學的自信心和積極性。

四、結語

情境教學融入小學數學課堂，為教學增添活力，通過創設生活、問題、游戲等情境，能有力激發學生數學學習興趣，助力學生理解抽象知識，培養其解決實際問題的能力。情境教學作為一種創新的教學方法，為傳統教學模式注入了新活力，使學生在生動、真實的學習情境中更好地理解和應用數學知識。

注：本文系2024年度南平市基礎教育課程教學研究課題“小學數學有意義教學情境的創設與應用研究”（課題編號：NJKYKT2024-086）的研究成果。