核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文寫作教學(xué)的優(yōu)化路徑

在初中語文教學(xué)體系中，寫作教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、思維能力和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當前初中語文寫作教學(xué)存在教學(xué)目標功利化、教學(xué)方法單一、評價體系不完善以及教學(xué)內(nèi)容脫離生活等問題，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。隨著教育理念的不斷更新，核心素養(yǎng)的提出為寫作教學(xué)指明了新方向。將核心素養(yǎng)融入初中語文寫作教學(xué)，不僅是適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，還是提升寫作教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必然選擇。因此，本文深入探索了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文寫作教學(xué)的優(yōu)化路徑，以期提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文寫作教學(xué)優(yōu)化的重要意義

（一）推動教育理念更新

傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)往往側(cè)重于知識與技能的傳授，其在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的優(yōu)化使教育理念向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這意味著教學(xué)不再局限于教會學(xué)生遣詞造句和掌握寫作套路，而是關(guān)注學(xué)生在文化、思維、審美和社會參與等多方面的成長。通過融入核心素養(yǎng)理念，教師在教學(xué)目標設(shè)定、內(nèi)容選擇和方法運用上都會做出調(diào)整，如將寫作與生活實際、文化傳承緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角理解寫作，從而推動教育從應(yīng)試向素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，讓教育更具前瞻性和時代性，更契合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

（二）助力學(xué)生個人成長

寫作是學(xué)生表達自我、展現(xiàn)思維的重要方式。優(yōu)化寫作教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，能幫助學(xué)生在語言表達上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從簡單表述到精準且富有感染力地傳達思想。在思維發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度思考、批判質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使其在面對問題時能從不同角度分析解決問題。在文化理解上，鼓勵學(xué)生挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，吸收多元文化養(yǎng)分，增強文化底蘊。審美層面，提升學(xué)生對語言美的感知與創(chuàng)造能力，豐富精神世界。這些能力的提升有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更好地表達自我、解決問題，實現(xiàn)個人全面成長。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的寫作教學(xué)優(yōu)化，強調(diào)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維和批判性思維。在寫作過程中，學(xué)生需要思考、分析、評價和創(chuàng)造。這些活動能有效鍛煉學(xué)生的思維能力。優(yōu)化后的寫作教學(xué)，通過提供多樣化的寫作任務(wù)和開放性的討論環(huán)境，鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于表達個人見解。這不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，還能培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力，這對于學(xué)生形成獨立人格和終身學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

（四）完善語文教學(xué)體系

寫作教學(xué)是語文教學(xué)體系的重要組成部分。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進行優(yōu)化，能打破寫作教學(xué)與閱讀、口語交際等板塊的隔閡，構(gòu)建起有機融合的綜合性教學(xué)體系。例如，在教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀積累素材和寫作技巧，在口語交際中鍛煉思維和表達，進而將這些能力運用到寫作中，實現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)相互促進。同時，在優(yōu)化過程中引入項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等創(chuàng)新方法，豐富了教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和實踐性，完善了語文教學(xué)的方法和內(nèi)容體系，提高了語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

二、當前初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）寫作教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)

當前，初中語文寫作教學(xué)中存在的一個顯著問題是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活脫節(jié)。教材中的寫作訓(xùn)練往往側(cè)重于文學(xué)性寫作，而忽視了應(yīng)用文寫作和生活化寫作的實踐。這種脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在面對生活中的實際寫作需求時，難以將所學(xué)知識有效遷移，無法用文字準確、生動地表達自己的思想和感受。此外，寫作題目和素材常常脫離學(xué)生的生活實際，使學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，缺乏寫作的興趣和動機，影響學(xué)生寫作能力的提升。

（二）寫作教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

在許多初中語文課堂上，寫作教學(xué)的方法仍然較為單一，教師往往采用“命題作文+范文講解”的模式，缺乏有效的互動和引導(dǎo)。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使寫作過程變得機械和被動。學(xué)生往往是為了寫作而寫作，缺乏對寫作本質(zhì)的理解和探索。同時，教師對于寫作技巧的傳授過于注重形式，忽視了學(xué)生個性化的表達和創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的寫作風格趨同，缺乏個性和活力。

（三）學(xué)生寫作興趣不足，寫作習(xí)慣未養(yǎng)成

在初中階段，不少學(xué)生對寫作缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這主要是因為寫作教學(xué)未能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，加之寫作內(nèi)容與生活脫節(jié)，學(xué)生感受不到寫作的樂趣和價值。此外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏足夠的寫作練習(xí)，寫作習(xí)慣尚未養(yǎng)成。很多學(xué)生只在課堂作文時才動筆，課后很少進行自主寫作練習(xí)，導(dǎo)致寫作能力提升緩慢。缺乏持續(xù)的寫作實踐和良好的寫作習(xí)慣，是制約學(xué)生寫作能力提高的重要因素。

（四）寫作評價體系不完善，缺乏有效反饋

現(xiàn)有的初中語文寫作評價體系存在一定的問題，主要表現(xiàn)在評價標準模糊、評價方式單一和反饋機制不健全。在對學(xué)生作文進行評價時，教師往往側(cè)重于語言的流暢性和文采，而忽視了對內(nèi)容深度和思維邏輯的評價。此外，評價方式多采用終結(jié)性評價，即以一次作文定成績，缺乏對學(xué)生寫作過程和進步的關(guān)注。有效的反饋是提升寫作能力的重要環(huán)節(jié)，但實際上，教師的反饋往往過于籠統(tǒng)，缺乏針對性和指導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)反饋進行有效的修改和提升。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文寫作教學(xué)的有效策略

（一）明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向，重塑寫作教學(xué)目標

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中語文寫作教學(xué)需要教師明確核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，并將其融入寫作教學(xué)目標。核心素養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面。因此，寫作教學(xué)目標不應(yīng)僅限于技能訓(xùn)練，更需注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維品質(zhì)、文化理解和審美情趣。

例如，在教學(xué)部編版（五四制）六年級上冊第一單元寫作“熱愛生活，熱愛寫作”時，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過展示充滿生活氣息的攝影作品、播放溫馨的生活紀錄片片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對生活的熱愛之情，這是培養(yǎng)文化基礎(chǔ)中生活感知能力的體現(xiàn)。接下來，教師可以開展小組討論，讓學(xué)生分享自己生活中觸動心靈的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鍛煉其自主表達與交流能力。在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。當學(xué)生開始寫作時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用優(yōu)美的語句描繪生活場景，注重語言的錘煉，提升語言運用能力。例如，在描寫春天的公園時，學(xué)生可以從視覺、聽覺、嗅覺等多感官角度去表達，讓文字更生動形象。同時，引入一些古代文人描寫生活的經(jīng)典詩詞，如孟浩然“故人具雞黍，邀我至田家”中對田園生活質(zhì)樸的描寫，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化中對生活的熱愛，加深文化理解，為寫作增添文化底蘊。在寫作完成后，組織學(xué)生進行互評互改，讓學(xué)生在交流中學(xué)會欣賞他人作品的優(yōu)點，提升審美鑒賞能力，這也是社會參與的一種形式。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在寫作中不僅能掌握技能，還能在核心素養(yǎng)的各個方面得到提升。

（二）創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的寫作教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和潛能，這就要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，讓學(xué)生在具體的社會實踐中學(xué)習(xí)寫作。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，讓學(xué)生在具體的社會實踐中學(xué)習(xí)寫作。通過真實情境，學(xué)生能將自身經(jīng)歷與感悟融入其中。

例如，在教學(xué)部編版（五四制）七年級上冊第二單元寫作“學(xué)會記事”時，教師可以模擬一場校園義賣活動作為寫作情境?；顒忧埃處熞龑?dǎo)學(xué)生分組策劃義賣的流程、準備義賣物品、設(shè)計宣傳海報等，讓學(xué)生全身心投入活動籌備。這一過程既鍛煉了團隊協(xié)作能力，也是社會參與核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。在義賣活動進行時，教師可以鼓勵學(xué)生仔細觀察現(xiàn)場的情況，包括學(xué)生如何熱情地推銷商品、買家們的反應(yīng)、現(xiàn)場的熱鬧氛圍等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去捕捉細節(jié)，為寫作積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在義賣活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整個活動過程，按照事情發(fā)展的先后順序梳理思路，如先寫義賣活動的策劃初衷，再描述活動中的精彩瞬間，最后談?wù)劵顒拥氖斋@與感受。在寫作過程中，教師針對學(xué)生的疑問進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生準確運用語言表達自己的所見所聞所感，提升語言運用能力。完成初稿后，組織學(xué)生進行小組互評，讓他們在交流中互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己和他人作文中的優(yōu)點與不足，進一步完善作文。這種基于真實情境的寫作教學(xué)，減少了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的枯燥感，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會記事，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和潛能，鍛煉和提升學(xué)生各個方面的核心素養(yǎng)。

（三）整合課程內(nèi)容，開展綜合性寫作教學(xué)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，寫作教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一模式，構(gòu)建綜合性寫作教學(xué)體系。這意味著教師需要整合語文課程內(nèi)容，將閱讀、寫作、口語交際等環(huán)節(jié)有機結(jié)合，形成相互促進的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以結(jié)合教材中的經(jīng)典文本，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿、改編、創(chuàng)作等寫作實踐，同時引入跨學(xué)科知識，拓寬學(xué)生的寫作視野。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采用項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，鼓勵學(xué)生主動探索和表達，使寫作教學(xué)成為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。

例如，在教學(xué)部編版（五四制）七年級上冊第一單元寫作“學(xué)會觀察生活”時，教師可以先選取教材中朱自清的《春》作為閱讀素材，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細品味作者如何細致觀察春天的景物，從用詞、修辭、描寫順序等角度進行剖析。在完成閱讀后，讓學(xué)生進行模仿寫作，描寫自己眼中的某個季節(jié)，鍛煉學(xué)生語言運用能力。在口語交際環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組討論自己在生活中的觀察發(fā)現(xiàn)，分享有趣的生活細節(jié)，鍛煉學(xué)生的表達與交流能力，同時鼓勵學(xué)生互相提問、質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。教師還可以引入地理學(xué)科中關(guān)于季節(jié)變化的知識，讓學(xué)生了解不同季節(jié)的氣候特點、動植物變化等，豐富寫作素材，拓寬寫作視野。接著利用項目式學(xué)習(xí)方法，布置“描繪家鄉(xiāng)的四季”項目，讓學(xué)生以小組為單位，分別負責不同季節(jié)的寫作任務(wù)，最后整合形成一本關(guān)于家鄉(xiāng)四季的作品集。在合作過程中，學(xué)生不僅要完成自己的寫作部分，還要參與討論、修改他人作品，學(xué)會欣賞他人優(yōu)點，提升審美鑒賞能力，同時在團隊協(xié)作中提高社會參與度。這樣綜合性的寫作教學(xué)能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）建立多元化評價體系，全面評估學(xué)生的寫作能力

評價是寫作教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，其改革與創(chuàng)新勢在必行。傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往只聚焦于技能評價，如錯別字的多少、語句是否通順等。這種單一的評價方式過于片面，無法適應(yīng)新時代對學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，寫作教學(xué)評價必須從單一的技能評價轉(zhuǎn)向多元化的能力評價，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。完善的評價體系應(yīng)全面考量學(xué)生在寫作中的綜合表現(xiàn)，包括寫作態(tài)度、寫作過程以及寫作成果等多個維度。注重過程性評價和形成性評價，能動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

在評價方式上，采用教師評價、同伴評價和自我評價相結(jié)合的多元模式。教師憑借專業(yè)知識和豐富教學(xué)經(jīng)驗，能從寫作技巧、知識儲備等方面給予系統(tǒng)且深入的點評；同伴互評則能讓學(xué)生接觸不同視角的觀點，拓寬寫作思路，學(xué)會批判性地看待自己與他人的作品；自我評價能引導(dǎo)學(xué)生回顧寫作全過程，反思自己的優(yōu)點與不足，主動尋求改進方向，實現(xiàn)自我提升。例如，在完成一篇議論文寫作后，學(xué)生先進行自我評價，分析論點的提出是否新穎、論據(jù)的使用是否恰當；再開展同伴互評，交流論證過程的邏輯性和語言表達的流暢性；最后由教師進行綜合評價，從立意深度、文體規(guī)范等更高層面提出專業(yè)建議。

評價標準也應(yīng)具有一定的彈性和開放性。除了基本的寫作技能，如語法準確、詞匯運用得當外，還要高度重視學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注文章觀點是否新穎獨特、邏輯是否嚴密；考量學(xué)生對文化的理解，觀察其在寫作中能否體現(xiàn)對多元文化的尊重與包容；重視學(xué)生的審美情趣，判斷語言表達是否優(yōu)美、結(jié)構(gòu)布局是否精巧。這樣全面、多元地評價學(xué)生，才能精準評估學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的成長提供堅實保障，助力學(xué)生在寫作過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文寫作教學(xué)的優(yōu)化，不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，還能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐，使學(xué)生通過寫作不斷提升語言運用能力、創(chuàng)新思維、文化理解和審美情趣以及自我認知和個性發(fā)展。為了確保寫作教學(xué)優(yōu)化的有效性，教師還需要在教學(xué)實踐中不斷反思、調(diào)整和改進，以適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新時代人才貢獻力量。