家園協(xié)同下的幼兒勞動(dòng)教育策略

勞動(dòng)教育是學(xué)前幼兒教育的重要組成部分，對(duì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極指導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園和家庭作為幼兒教育的兩個(gè)主要陣地，承載著培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與生活能力的重要職責(zé)。但是，從當(dāng)前幼兒學(xué)前教育工作的開(kāi)展情況來(lái)看，幼兒園仍舊是落實(shí)幼兒教育工作的主要陣地，部分家長(zhǎng)受到自身教育觀念和方法的影響，在家園協(xié)同教育工作的開(kāi)展效果方面還有待提升。鑒于此，為了提升幼兒勞動(dòng)教育的綜合質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，在推進(jìn)幼兒學(xué)前教育工作的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒園和家庭應(yīng)積極進(jìn)行有機(jī)協(xié)作，以此突出兩者的協(xié)同育人效果，為幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有益助力。

一、多維度交流，推進(jìn)家園共育觀念統(tǒng)一

教育觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在家園協(xié)同下的幼兒勞動(dòng)教育過(guò)程中，統(tǒng)一家長(zhǎng)與幼兒園的勞動(dòng)教育觀念是保障家園協(xié)同教育結(jié)果的重要前提。從以往幼兒園的教育工作開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，部分家長(zhǎng)受到自身傳統(tǒng)教育觀念的影響，在配合幼兒教師開(kāi)展各種家園共育活動(dòng)時(shí)會(huì)存在教育觀念分歧、教育配合不積極等問(wèn)題，會(huì)影響家園協(xié)同教育的效果。部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡較小，開(kāi)展勞動(dòng)教育意義不大，這種片面的育兒思想會(huì)嚴(yán)重影響幼兒勞動(dòng)教育的開(kāi)展質(zhì)量。為此，在開(kāi)展家園協(xié)同教育工作前，幼兒教師應(yīng)借助線上及線下的溝通平臺(tái)，積極與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行多維度的溝通和互動(dòng)，將幼兒勞動(dòng)教育的重要性以及正確的勞動(dòng)教育觀念傳輸給幼兒家長(zhǎng)，幫助幼兒家長(zhǎng)逐步重視幼兒勞動(dòng)教育工作，為家園協(xié)同共育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

首先，在前期家園溝通的過(guò)程中，幼兒教師可以通過(guò)線下家長(zhǎng)會(huì)、線上家長(zhǎng)接龍等方式與家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育問(wèn)題進(jìn)行多維度溝通，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，為后續(xù)家長(zhǎng)積極參與和配合幼兒勞動(dòng)教育做好鋪墊。其次，在家園協(xié)同共育的溝通中，幼兒教師可以借助幼兒園的公眾號(hào)以及線上家長(zhǎng)課堂等信息平臺(tái)，定期發(fā)送一些關(guān)于指導(dǎo)幼兒勞動(dòng)教育的資料和任務(wù)清單，讓幼兒家長(zhǎng)更好地了解幼兒勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容，同時(shí)倡導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在家庭生活的過(guò)程中積極為幼兒創(chuàng)設(shè)各種勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒勞動(dòng)教育在日常生活中真實(shí)有效地發(fā)生。最后，在幼兒勞動(dòng)教育的后期，幼兒教師可以遴選一些優(yōu)秀的勞動(dòng)教育方案和案例在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行分享，并鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)將幼兒家庭勞動(dòng)的場(chǎng)景片段進(jìn)行接龍，調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)參與和配合幼兒勞動(dòng)教育積極性的同時(shí)，讓家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到自身在幼兒勞動(dòng)教育中扮演的重要角色，為家園協(xié)同教育活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、多層次合作，增強(qiáng)家園共育行動(dòng)協(xié)同

在幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師具備了統(tǒng)一勞動(dòng)教育觀念后，就需要基于勞動(dòng)教育觀念的引領(lǐng)展開(kāi)多個(gè)維度的勞動(dòng)教育深度合作，以形成家園協(xié)同共育的勞動(dòng)教育模式，為幼兒勞動(dòng)技能的提升以及勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（一）在勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)中的合作

幼兒勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的教育工程，并不是一蹴而就的。所以，在家園協(xié)同共育下的幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)和實(shí)際能力發(fā)展情況，制定一系列系統(tǒng)化、持續(xù)化的家園協(xié)同共育課程，為幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，幼兒教師可以從《綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件的具體要求入手，廣泛搜集適宜幼兒勞動(dòng)教育需求的課程內(nèi)容，在與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通的基礎(chǔ)上逐步衍生出適宜當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育需求的課程體系。這種細(xì)化的勞動(dòng)教育課程既能為幼兒教師開(kāi)展勞動(dòng)教育工作提供有力抓手，又能為家長(zhǎng)積極參與和配合幼兒勞動(dòng)教育提供指導(dǎo)，確保幼兒在家庭和幼兒園的共同努力下能更好地參與勞動(dòng)教育和實(shí)踐鍛煉。此外，為了切實(shí)提升幼兒勞動(dòng)教育課程的有效性和科學(xué)性，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，幼兒園也可以邀請(qǐng)一些行業(yè)內(nèi)的專家以及優(yōu)秀的幼兒教師定期開(kāi)展線上育兒培訓(xùn)活動(dòng)，為幼兒園教師以及幼兒家長(zhǎng)提供更多專業(yè)的勞動(dòng)教育課程幫扶，切實(shí)推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育工作的有效落實(shí)和執(zhí)行。

（二）在勞動(dòng)教育資源整合中的合作

由于幼兒自身的社會(huì)生活能力和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較為匱乏，所以在家園協(xié)同共育視角下的幼兒勞動(dòng)教育過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)有意識(shí)地突出生活化教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并從生活化視角入手為幼兒營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育共育氛圍。在這一過(guò)程中，幼兒教師可以緊扣幼兒勞動(dòng)教育工作的實(shí)際需求，積極整合現(xiàn)實(shí)生活中家園條件下的各種勞動(dòng)教育資源，從而為幼兒更好地參與勞動(dòng)教育和實(shí)踐活動(dòng)搭建有利平臺(tái)。一方面，在幼兒園的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立專門的勞動(dòng)活動(dòng)區(qū)域，并將一些生活中的勞動(dòng)資源和素材進(jìn)行投放。例如，幼兒園一日生活中的疊衣服、收納玩具、整理餐具等，方便幼兒從生活實(shí)踐應(yīng)用視角學(xué)習(xí)和鍛煉勞動(dòng)能力。另一方面，在家園協(xié)同資源中，教師可以通過(guò)線上溝通平臺(tái)的應(yīng)用，主動(dòng)為幼兒家長(zhǎng)分享一些幼兒力所能及的勞動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)在生活中指導(dǎo)幼兒做一些力所能及的勞動(dòng)活動(dòng)，幫助幼兒將所學(xué)習(xí)到的勞動(dòng)技能應(yīng)用到生活中，以此發(fā)揮家園共育的協(xié)同育人作用，拓展幼兒勞動(dòng)教育的活動(dòng)類型和實(shí)踐場(chǎng)景。

（三）在勞動(dòng)教育機(jī)制建設(shè)中的合作

為了提升幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)效性和持續(xù)性，在家園協(xié)同共育的勞動(dòng)教育體系中，幼兒園可以積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒勞動(dòng)教育體系的建設(shè)以及評(píng)價(jià)體系的完善工作，廣泛搜集來(lái)自家長(zhǎng)以及社會(huì)等多方面的意見(jiàn)和建議，為幼兒勞動(dòng)教育體系的改革和完善提供依據(jù)。一方面，在幼兒勞動(dòng)課程建設(shè)以及體系構(gòu)建方面，幼兒園可以通過(guò)線上家園溝通的平臺(tái)，積極搜集家長(zhǎng)對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育的建議，從而制定出更適合幼兒家長(zhǎng)參與的家園協(xié)同課程，最大化發(fā)揮家庭及家長(zhǎng)在幼兒園勞動(dòng)教育中的作用。而幼兒園以及幼兒教師則可以在線上家園溝通平臺(tái)中定期為家長(zhǎng)推送關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育的指導(dǎo)方法，從而使幼兒家庭勞動(dòng)教育工作能逐步趨向規(guī)范化和系統(tǒng)化，以凸顯家園協(xié)同共育的實(shí)效。另一方面，在幼兒勞動(dòng)課程反饋評(píng)價(jià)方面，幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭之間建立明確且細(xì)化的幼兒勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為提高幼兒勞動(dòng)教育有效性和督促幼兒不斷提升自身勞動(dòng)技能提供助力。在勞動(dòng)課程反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制的合作中，幼兒教師應(yīng)將幼兒勞動(dòng)教育的場(chǎng)所、勞動(dòng)教育的開(kāi)展方式以及幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)的積極性和具體表現(xiàn)等指標(biāo)都納入其中，幫助幼兒家長(zhǎng)評(píng)價(jià)幼兒勞動(dòng)活動(dòng)的實(shí)際效果，以此形成過(guò)程性、發(fā)展性的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，逐步構(gòu)建指向幼兒綜合素養(yǎng)培育和成長(zhǎng)的勞動(dòng)教育機(jī)制，督促幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起幼兒勞動(dòng)教育的監(jiān)督和指導(dǎo)工作，切實(shí)提升幼兒勞動(dòng)教育的有效性。

三、多形式活動(dòng)，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)提升

家園協(xié)同共育作為幼兒園學(xué)前教育工作的一種基本形式，其最終目的是提升幼兒教育工作的有效性，在家庭和幼兒園的共同努力下，帶動(dòng)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的有效提升，這是開(kāi)展家園協(xié)同共育工作的最終目標(biāo)。在這一過(guò)程中，家庭教育和幼兒園教育需要在多樣化的勞動(dòng)活動(dòng)中找到兩者融合共育的契機(jī)，再?gòu)挠變荷硇陌l(fā)育特點(diǎn)和實(shí)踐認(rèn)知能力的角度進(jìn)行多維度協(xié)同配合，最終讓幼兒在自主參與勞動(dòng)與實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)基本的勞動(dòng)方法和技能，為培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（一）熱愛(ài)勞動(dòng)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念

對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育而言，勞動(dòng)教育的開(kāi)展不僅要培養(yǎng)幼兒基本的勞動(dòng)技能，還要通過(guò)家園共育讓幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)，為培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)，提高幼兒社會(huì)性能力提供有益助力。因此，在幼兒勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，幼兒教師可以借助幼兒園的植樹活動(dòng)、世界地球日主題活動(dòng)以及五一勞動(dòng)節(jié)等教育契機(jī)，將勞動(dòng)教育工作進(jìn)行有效滲透，在多樣化的勞動(dòng)活動(dòng)中充分激發(fā)幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在幼兒園舉辦的主題勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)中，幼兒教師可以組織幼兒參與一些力所能及的花草種植、澆水活動(dòng)，讓幼兒逐步掌握這些與生活密切相關(guān)的基本勞動(dòng)技能。同時(shí)，在家庭生活中布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，要求幼兒利用所學(xué)的勞動(dòng)技能為家里的花草進(jìn)行澆水和施肥，引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)將勞動(dòng)教育習(xí)得的各種技能進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，凸顯勞動(dòng)教育的實(shí)踐價(jià)值。又如，在勞動(dòng)節(jié)主題活動(dòng)中，幼兒園教學(xué)活動(dòng)可以圍繞“生活小能手”主題設(shè)計(jì)提高幼兒實(shí)踐能力的勞動(dòng)游戲活動(dòng)，讓幼兒在寓教于樂(lè)的角色扮演和勞動(dòng)實(shí)踐中逐步體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣。在有了幼兒園主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，教師可以進(jìn)一步發(fā)起線上親子勞動(dòng)打卡活動(dòng)，在家長(zhǎng)的參與下共同完成一些簡(jiǎn)單的家庭勞動(dòng)項(xiàng)目，以拍照打卡的形式調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情。借助這種多樣化的勞動(dòng)教育舉措，在家園協(xié)同共育的輔助下循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)心理，助力幼兒勞動(dòng)觀念的形成和發(fā)展。

（二）學(xué)會(huì)勞動(dòng)，提高基本的勞動(dòng)能力

提升幼兒基本的勞動(dòng)能力是勞動(dòng)教育的重要目標(biāo)。在這一教育目標(biāo)的指引下，家園協(xié)同教育工作也應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)育和動(dòng)手能力，制定不同學(xué)段的勞動(dòng)教育活動(dòng)主題，為幼兒積極參與力所能及的勞動(dòng)教育搭建平臺(tái)，以循序漸進(jìn)提高幼兒基本的勞動(dòng)能力。例如，針對(duì)小班幼兒的勞動(dòng)教育工作，教師可以從自我服務(wù)主題入手，細(xì)化出衣、食、住、行四個(gè)維度的勞動(dòng)教育活動(dòng)，幫助小班幼兒習(xí)得自我服務(wù)的基本勞動(dòng)技能；針對(duì)中班幼兒的勞動(dòng)教育，教師可以在引領(lǐng)學(xué)生自我服務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步向集體服務(wù)拓展，勞動(dòng)教育活動(dòng)中可以增加打掃班級(jí)衛(wèi)生、整理游戲材料等內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬幼兒勞動(dòng)的活動(dòng)范圍；針對(duì)大班幼兒的勞動(dòng)教育活動(dòng)，在家園協(xié)同共育的設(shè)計(jì)中可以逐步從幼兒園集體服務(wù)逐步向社區(qū)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)過(guò)渡，提升幼兒勞動(dòng)技能的同時(shí)帶動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展。在明確不同學(xué)段的勞動(dòng)教育主題后，教師則可以在家庭教育的輔助和支撐下將勞動(dòng)教育活動(dòng)融入幼兒園的一日生活、區(qū)域游戲以及幼兒家庭生活等諸多場(chǎng)景，讓幼兒勞動(dòng)教育可以真正付諸實(shí)踐。在這一過(guò)程中，為了凸顯家庭教育在家園協(xié)同中的作用，同時(shí)幫助一些家長(zhǎng)更好地完成家庭勞動(dòng)教育的任務(wù)，教師還可以在幼兒勞動(dòng)教育主題的指引下，為幼兒家長(zhǎng)定期發(fā)放相應(yīng)的幼兒勞動(dòng)教育任務(wù)清單，要求家長(zhǎng)根據(jù)清單的任務(wù)內(nèi)容督促幼兒主動(dòng)完成相應(yīng)的勞動(dòng)活動(dòng)，并在幼兒完成勞動(dòng)后對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行打分，以提升家園協(xié)同共育的育人效果，確保幼兒在多樣化的勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能逐步習(xí)得基本的勞動(dòng)能力。

（三）樂(lè)于勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)

幼兒時(shí)期是一個(gè)人良好道德品質(zhì)和行為意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在家園協(xié)同下的幼兒勞動(dòng)教育過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)品質(zhì)和意識(shí)是勞動(dòng)教育的基本指向。對(duì)于幼兒而言，良好的勞動(dòng)品質(zhì)是指隨著幼兒勞動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展而逐步形成的一種內(nèi)化的人格品質(zhì)，它體現(xiàn)在幼兒日常自覺(jué)行為與思考方式以及勞動(dòng)技能等諸多方面。在家園協(xié)同共育的視角下，教師可以通過(guò)角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)、榜樣激勵(lì)作用以及趣味故事引導(dǎo)等多種方式讓幼兒在勞動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成良好的勞動(dòng)意識(shí)和品質(zhì)。例如，在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師可以通過(guò)樹立學(xué)習(xí)榜樣的方式引領(lǐng)幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，借助不同職業(yè)勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒對(duì)不同行業(yè)的工作產(chǎn)生濃厚興趣；在家庭教育環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)則可以依托自身的職業(yè)便利和家庭教育的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在參與家庭勞動(dòng)的過(guò)程中自主感悟家長(zhǎng)工作以及家庭勞動(dòng)的不易，從而逐步學(xué)會(huì)尊重他人勞動(dòng)成果的良好意識(shí)。此外，在家園協(xié)同共育的教學(xué)設(shè)計(jì)中，幼兒教師還可以根據(jù)幼兒實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣為幼兒分配生活衛(wèi)生班長(zhǎng)、一日生活組長(zhǎng)、玩具管理員、繪本管理員以及班級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督員等諸多角色，引導(dǎo)幼兒通過(guò)多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)汲取相應(yīng)的勞動(dòng)技能和責(zé)任意識(shí)，在加深幼兒對(duì)勞動(dòng)理解的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感。這種多樣化的家園協(xié)同互動(dòng)，通過(guò)教師引導(dǎo)、家長(zhǎng)配合、幼兒積極參與的系統(tǒng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉幼兒勤勞勇敢、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，為幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒勞動(dòng)教育工作的開(kāi)展過(guò)程中，單一依靠幼兒園及幼兒教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了切實(shí)推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育工作的有效落地和實(shí)施，在幼兒勞動(dòng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，幼兒教師應(yīng)積極搭建家園協(xié)同共育的平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與其中，并在幼兒教師與家長(zhǎng)的相互協(xié)同與配合下，為幼兒勞動(dòng)實(shí)踐搭建多樣化的平臺(tái)。通過(guò)教師引導(dǎo)、家長(zhǎng)參與的雙邊互動(dòng)，循序漸進(jìn)提高幼兒勞動(dòng)技能，促使幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展助力賦能。