單元整合，融合共生

新課標背景下，單元教學模式成為教育工作者關注的重點。為了提高小學英語閱讀教學的質量，教師在教學中應整合多學科、多領域的知識，促進知識融合共生。本文結合單元整合的內涵，探討基于單元整合的小學英語閱讀教學的意義與原則，從“圍繞單元主題，明確目標與整合內容”“基于學生學情，創新設計閱讀活動”“促進教學改進，構建多元評價體系”方面提出基于單元整合的小學英語閱讀教學策略。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調教師以單元的形式呈現課程內容，促進學生在單元學習中掌握語言知識、文化知識、學習策略以及提升語言技能。在小學英語閱讀教學中，教師應結合新課標的要求實施一系列單元整合教學活動，使閱讀教學體系具備內容整合性、知識系統化等特點，從而為學生成功構建結構化的知識體系和提高英語綜合素養奠定基礎。

一、單元整合與融合共生的內涵

單元整合是指教師以發展學生的能力及素養為方向，在深入解讀單元各語篇、分析學生認知邏輯與生活經驗的基礎上，圍繞特定教學主題、育人目標整合及重組單元教學內容的過程。單元整合旨在幫助教師構建具有整合性、關聯性、發展性特點的教學內容體系，從而推動學生對單元主題形成進一步的理解，提高學生的綜合學習能力。

融合共生是指不同學科知識點深度融合、優勢互補，共同為學生綜合素養的發展提供支持。教師在單元整合教學中不應簡單地疊加知識點，而應使各個知識點緊密聯系、相互促進，最終取得“1+1＞2”的教學效果。

二、基于單元整合的小學英語閱讀教學的意義

（一）立足整體學習，提高語言綜合運用能力

在基于單元整合的小學英語閱讀教學中，教師會結合單元教學目標向學生呈現對其聽、說、讀、寫語言技能的發展有益的綜合性教學內容，并引導學生系統化學習語言知識、在不同的場景中靈活運用語言知識。這對學生語言綜合運用能力的發展起到了推動作用。

（二）豐富學習體驗，調動閱讀學習積極性

多樣化閱讀內容及閱讀活動是基于單元整合的小學英語閱讀教學模式的重要特征。教師會結合學生的認知規律、興趣愛好、生活經驗整合閱讀素材，來設計角色扮演、項目式教學、小組合作學習等活動，從而促進學生內化閱讀知識。由此可見，基于單元整合的閱讀教學模式更能讓學生體會到閱讀的樂趣與意義，從而能有效調動學生參與閱讀學習的積極性。

（三）賦能教學設計，提高教學效率與質量

在基于單元整合的閱讀教學備課中，教師會主動梳理單元教學內容的內在聯系，在此基礎上將各個板塊的教學內容按照一定的邏輯順序進行排列組合，并利用多維度教學目標、科學劃分的單元教學課時促進學生構建系統化語言知識體系。這種科學合理的閱讀教學設計可以幫助教師創設富有活力及生命力的閱讀課堂，從而能提高教師的閱讀教學效率與質量。

三、基于單元整合的小學英語閱讀教學的原則

（一）整體性原則

單元整合教學理念強調教師以單元為單位進行教學設計。因此，教師在閱讀教學設計前要通讀單元內容，明確單元的功能、話題以及單元重點詞匯、句型、語法等知識，在此基礎上調整、優化閱讀教學內容，確保閱讀內容與單元話題、單元主要知識等一脈相承。

（二）實踐性原則

新課標強調教師為學生提供在體驗中學習、在實踐中運用知識的機會。因此，在基于單元整合的閱讀教學中，教師就有必要圍繞真實情境設計一系列實踐性閱讀活動，如角色扮演、游戲互動等，為學生親身體驗知識的生成及應用過程做好鋪墊。這些富有趣味性、應用性特點的閱讀活動既能更好地吸引學生的注意力，也能助力學生在潛移默化中提高知識應用能力。

（三）主題性原則

新課標強調教師圍繞特定主題選擇與組織教學內容。因此，在基于單元整合的閱讀教學設計中，教師要緊密結合主題篩選閱讀素材。只有這樣，教師才能利用內在聯系緊密的閱讀內容，為學生構建結構化的知識體系提供支持。與此同時，通過系統地閱讀與核心主題相聯系的文本，學生對核心主題的理解會逐漸加深，更有利于其取得理想的閱讀成績。

四、基于單元整合的小學英語閱讀教學的策略

當前小學英語閱讀教學中仍然存在教學內容碎片化、教學過程表層化的問題，影響學生構建結構化的知識體系和提高綜合運用知識解決問題的能力。因此，教師應基于單元整合、融合共生的理念設計閱讀教學活動，以改善教學現狀。本文以閩教版五年級上冊Unit6 Asking the Way的閱讀教學為例，探討基于單元整合、融合共生理念的閱讀教學策略。

（一）圍繞單元主題，明確目標與整合內容

教師基于單元主題制定詳細的、可操作的教學目標以及有方向性地整合閱讀教學內容是提高閱讀教學質量的前提。教師應通過深入研讀新課標和分析教材內容的方式提高單元主題選取的合理性。在本單元的閱讀教學中，教師以新課標的“社會服務與人際溝通”主題群為載體，結合本課“問路”“指路”的要素，融合美術與數學學科知識，制定了“學會問路與指路”的單元閱讀教學主題，并基于主題設置了單元閱讀教學目標，整合了單元閱讀教學內容。

1.明確單元閱讀教學目標

單元閱讀教學目標是學生“學”的指引，在提高學生的閱讀學習效率與質量方面發揮著重要作用。結合單元閱讀主題，教師設計了以下單元閱讀教學目標：一是掌握與問路、指路相關的詞匯、句型、語法知識，學習數學中的方向與位置知識；二是既能在不同情境中主動問路和合理運用所學知識為他人指路，也能運用美術學科知識繪制Road Map；三是學會主動給予他人幫助，養成樂于助人的美好品質。

2.整合單元閱讀教學內容

教師只有圍繞學情與單元主要知識點整合單元閱讀教學內容，才能成功打造系統化且富有趣味性、實用性的閱讀教學體系。五年級的學生雖然已經具備一定的英語學習基礎，但難以理解一些內容較深的文章，也容易因枯燥乏味的閱讀內容而產生閱讀抵觸心理。為了保護學生的閱讀興趣，教師應將學生熟悉的、生動有趣的素材融入閱讀教學。與此同時，本單元的主要內容與實際生活緊密聯系，旨在培養學生的生活技能，提高學生的社會適應能力。因此，教師要將貼近生活、內容健康的素材與本單元的閱讀內容相結合，以便激發學生閱讀與表達的興趣，加快學生掌握、運用新知的速度。通過分析學情與教材內容，教師將生動有趣的繪本《Asking the way》、包含不同生活場景的微課視頻與本課的閱讀內容相結合，以豐富學生的閱讀體驗。

（二）基于學生學情，創新設計閱讀活動

新課標強調教師在設計教學內容及活動時充分考慮學生已有的經驗。如果教師不關注學生的學情，就會影響課堂教學的流暢性，降低學生的知識掌握質量。因此，在基于單元整合的閱讀教學中，教師應在充分考慮學生的認知水平、興趣動機、語言基礎的前提下設計一系列與單元閱讀主題相聯系的閱讀活動，為學生全身心投入閱讀學習、高效率掌握知識與發展能力奠定基礎。教師通過觀察學生的日常學習及生活表現，明確學生具有思維形象化、學習能力差異化、習慣“做中學”等特點，進而結合學生的特點從創設生活情境、設計啟發性問題、組織實踐活動、開展分層教學等方面創新設計單元閱讀教學活動。

1.創設生活情境

生活情境是與學生生活經驗相聯系的情境，在幫助教師激發學生的學習興趣、引起學生與文本的情感共鳴方面發揮著重要作用。教師應圍繞生活情境設計真實任務，使學生在完成真實任務的過程中積累豐富經驗、提高問題解決能力。例如，教師創設以下閱讀教學情境?！氨局堋@開放日’，我校將邀請一些英國友人到校參觀。這些英國友人對我校的環境尚不熟悉，很容易在參觀過程中出現迷路等問題。為了幫助英國友人獲得良好的參觀體驗，我校要選出一些小助手。假如你是小助手，你會怎樣幫助英國友人指路？”真實的情境任務能激發學生的探究學習興趣。在真實情境任務的引導下，學生需要掌握與問路、指路相關的詞匯、句型及語法知識以及學習數學中的方向與位置知識，為順利完成指路任務奠定基礎。

2.設計啟發性問題

教師可以在深入研讀單元語篇的基礎上，設計激發學生閱讀興趣、活躍學生閱讀思維的問題，促進學生更好地聯系生活經驗建構新知，提高學生的探究學習能力。為了提高啟發性閱讀問題的設計質量，教師應圍繞閱讀故事的主要情節及閱讀主題設計問題鏈，為學生深入分析閱讀內容提供支架。例如，在閱讀教學中，教師可以圍繞文本中的問路文明用語、目的地、交通工具等要素設計閱讀問題，促進學生快速抓住文本的中心內容。同時，教師設計了以下問題，來引導學生分析繪本《Asking the Way》的主要內容?！靶∝i想要去哪里？小豬都向誰問路了？小豬問路的對象都說了什么？小豬在去博物館的路上還做了哪些事？小豬最后參觀科學博物館了嗎？為什么？”在問題鏈的引導下，學生逐步了解繪本的主要內容，并完善了與問路、指路等相關的知識體系，鍛煉了自身的閱讀能力。

3.組織實踐活動

高質量的英語實踐活動是教師鍛煉學生語言運用能力、提高學生問題解決能力的重要工具，也是學生成為英語應用型人才的推動力量。因此，在閱讀教學中除了設計一系列聽、說、讀、寫等技能鍛煉類閱讀活動外，教師還可以運用項目化教學、角色扮演、社會實踐等活動，豐富學生的實踐學習體驗，使學生在潛移默化中大幅提升學以致用的能力。例如，待學生掌握了主要的閱讀內容之后，教師運用生活場景資源設計角色扮演活動。教師將學生分成不同的小組，要求各個小組結合相應的生活場景，綜合運用所學知識完成問路、指路的任務。通過完成以超市、社區等場所為背景的問路、指路任務，學生切實提升了遷移運用知識的能力。之后，教師利用多媒體設備模擬了英國友人參觀校園的情境，鼓勵學生綜合運用英語與美術學科知識繪制Road Map，運用這一任務更好地鍛煉了學生的知識應用能力，并培養了學生樂于助人的品質。

4.開展分層教學

分層教學既方便教師滿足不同學習基礎、學習能力學生的學習需求，是避免班級出現兩極分化嚴重現象的支持性因素。教師應通過觀察學生的課上學習表現、向學生發放調查問卷、組織學生參加相關測試等方式，明確學生的實際水平，為學生設計有針對性的學習任務。與此同時，教師應利用分層教學為學生展現優勢、發展個性創造條件。例如，教師設計繪制閱讀思維導圖、閱讀小報，將閱讀故事講述給家人聽以及創編與問路、指路相關的故事等作業，要求學生從中任選其一完成。這種分層作業設計方式既滿足了不同學生的學習需求，也為學生邏輯與創新思維、口語表達能力的發展提供了支持。

（三）促進教學改進，構建多元評價體系

新課標強調教師將評價貫穿教與學的全過程，以便將評價促學、評價促教的作用充分發揮出來。教師在基于單元整合的閱讀教學中構建多元評價體系，是踐行新課標要求的可行途徑。

一方面，教師要構建包含多元評價主體的評價體系，以全方位把握學生的知識掌握情況、能力與素養發展情況。開展學生自評、互評以及家長評價活動是教師豐富閱讀評價主體的重要方式。例如，教師鼓勵學生分享自己在閱讀學習中取得的收獲、存在的問題，通過這種方式提高學生的自我認知能力。同時，教師引導學生圍繞合作學習，客觀評價小組其他成員的表現，并鼓勵學生學習他人的優點、從他人的不足中吸取經驗等，從而更好地在班級范圍內營造互幫互助的學習氛圍。此外，教師可以借助信息化工具將學生的閱讀表現推送給家長以及從家長處了解學生的課外閱讀情況，以提升評價內容的全面性。

另一方面，教師要構建包含多元評價手段的評價體系。除了運用書面考試的方式評價學生的綜合閱讀情況外，教師還可以組織口語測試、作品展示等活動來評價學生閱讀能力的發展情況。在信息化時代，教師可以運用先進工具精準分析學生的各項閱讀數據。多元評價手段支持下的評價活動能進一步豐富評價內容，使評價結果更具參考價值。

五、結語

通過將單元整合理念運用于閱讀教學，小學英語教師構建了整體性的閱讀教學體系，使學生的閱讀能力、知識遷移應用能力與問題解決能力得到了提升。同時，單元整合閱讀教學活動也幫助教師提高了綜合教學能力。未來，教師應在豐富自身的知識體系、增強教學創新意識方面投入精力，不斷提高教學設計質量。

注：本文系福建省基礎教育課程教學研究立項省級課題“基于課堂觀察探究小學生英語學科核心素養提高的途徑”（項目編號：MJYKT2016-077）的研究成果。