情境教學在初中語文寫作教學中的實踐應(yīng)用

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中語文寫作教學逐漸擺脫知識本位、技術(shù)主義的束縛，走向以生為本、以學為中心的路徑，更關(guān)注學生的學習過程和體驗。因此，關(guān)于教學模式的討論與實踐探索成為當前語文教學關(guān)注的焦點。基于此，現(xiàn)針對情境教學在初中語文寫作教學中的實踐應(yīng)用展開探討，結(jié)合情境教學特點，分析其在初中語文寫作教學中應(yīng)用的實際意義；以導(dǎo)入、探究與評價三大教學環(huán)節(jié)為主線，提出情境教學在初中語文寫作教學中有效應(yīng)用的行動策略。本文旨在充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，助力寫作課堂的提質(zhì)增效。

一、情境教學在初中語文寫作教學中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)寫作興趣

寫作教學是一項依賴于主體自覺的認知活動，學生的學習態(tài)度是影響教學質(zhì)量的重要因素。激發(fā)學生的寫作興趣應(yīng)是初中語文寫作教學的首要任務(wù)，而情境教學模式展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。具體而言，情境教學改變了初中語文寫作教學一以貫之的教學組織模式，以生動、多元的情境為主線組織教學活動，賦予抽象的寫作知識與技能以具象化的載體。這不僅有助于幫助學生更深刻地理解作文題材與寫作要求，減輕寫作學習的難度，增強學生的寫作學習成就感，而且輕松、多樣的動態(tài)化教學能豐富學生的寫作學習體驗，增強學生的寫作學習愉悅感。這能打破學生對寫作教學的刻板印象，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)創(chuàng)意寫作的熱情。

（二）豐富寫作方法

寫作并不是文字的隨意堆砌，也不是肆意的天馬行空，而是遵循語用邏輯的有序表達，掌握科學、高效、豐富的寫作方法是寫出優(yōu)質(zhì)作文的重要保證。但是寫作方法是一個復(fù)雜、抽象的知識體系，在講練模式下學生容易出現(xiàn)理解不到位的問題，難以靈活運用，影響寫作能力的提升。情境教學在寫作過程指導(dǎo)中的有效運用，有助于打破這一現(xiàn)狀，使學生更準確、深刻地理解不同寫作方法。具體而言，寫作是立意、構(gòu)思、選材、表達的過程，不同的環(huán)節(jié)將會運用到相應(yīng)的寫作方法。教師聚焦寫作過程的各個要點創(chuàng)設(shè)相契合的情境，形成導(dǎo)學支架，使學生能快速地理解寫作方法的底層邏輯與使用規(guī)律，并在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的遷移運用至新語境，將客觀的寫作方法或技巧轉(zhuǎn)化為自身寫作能力。

（三）拓展寫作思路

寫作作為一項語言創(chuàng)意實踐活動，其過程具有很強的主觀色彩，能反映學生的知識儲備、思想觀點與情感體驗。如何引導(dǎo)學生準確、生動地表達自己的認知、想法與感受，是初中語文寫作教學的重點和難點。但是不可否認，在以“講解寫作知識——分析寫作要

求——布置寫作任務(wù)——作文成果指導(dǎo)”程序化指導(dǎo)模式下，學生容易陷入思維定式，寫作思路狹窄，難以生成個性化的表達，偏離寫作教學的初衷。情境教學通過創(chuàng)設(shè)或真實或啟發(fā)或思辨的語境，引導(dǎo)學生在真聽、真看、真感覺中迸發(fā)創(chuàng)意靈感，在豐富多彩的語境中展開語言實踐訓練，從而達到拓展寫作思路的目的。

二、情境教學在初中語文寫作教學中應(yīng)用的策略

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：借助情境激發(fā)寫作興趣

興趣是調(diào)動學習主動性的基本前提，激發(fā)學生興趣應(yīng)作為初中語文寫作指導(dǎo)的第一要務(wù)。導(dǎo)入作為教學的起始環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生寫作興趣的重要階段。教師應(yīng)綜合考慮學生的認知需求與教學內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，激發(fā)學生的求知欲望和學習熱情。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，點燃參與熱情

游戲是伴隨學生成長的娛樂形式，對學生具有難以抵擋的吸引力。教師將游戲元素引入初中語文寫作課堂，增強教學的趣味性，容易激發(fā)學生的參與熱情。以“熱愛生活，學會觀察”教學為例，本次寫作訓練強調(diào)寫作與生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學生學會細心地觀察生活事物，從中獲得寫作靈感與寫作素材。觀察在本次寫作訓練中占據(jù)主導(dǎo)地位，是決定寫作質(zhì)量的核心要素。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞觀察這一關(guān)鍵點創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學生在寓教于樂的氛圍中抓住寫作要點，快速進入主題語境。

第一，依托游戲情境使學生理解觀察的重要性。教師可組織“找不同”小游戲，以生活照片作為游戲素材，將相同場景但拍攝角度、拍攝范圍存在差異的兩張照片放在一起，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)找出每組照片中的不同之處，比一比誰找得最快、最全面、最準確。在游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學生圍繞游戲結(jié)果與過程展開分析，從而引出觀察的重要性。第二，依托游戲情境促使學生掌握觀察方法。在學生理解觀察的重要性后，學習如何觀察是本次寫作的又一重點。教師以此為中心創(chuàng)設(shè)游戲情境。例如，教師組織“依靠感官猜物品”的游戲，游戲選擇生活中常見的事物，如花朵、樹枝、泥土、糖、食鹽等，讓學生蒙住雙眼，通過摸、聽、聞、嘗等感官功能去猜物品是什么。借助簡單易操作的小游戲打破學生單純依靠看來觀察事物的方式，學會運用多種感官進行觀察，收集更豐富、立體、多樣的寫作素材。

2.創(chuàng)設(shè)話題情境，調(diào)動表達欲望

“說”與“寫”作為語言輸入的兩大重要載體，存在相輔相成的密切關(guān)系。葉圣陶在《落花水面皆文章》中對寫作的定義做出了通俗的闡釋，即為“寫作就是說話，是用語言來表達內(nèi)心的想法，或者是將別人的話語轉(zhuǎn)化為自己的表達”，并提出上口和入耳的寫作條件，即“說起來順當，聽起來不含糊，才能使讀者完全懂”，為初中語文寫作指導(dǎo)提供了思路。教師以“說”作為“寫”的起始點，借助有趣的話題調(diào)動學生的表達欲望。以“學會記事”教學為例，記事是最基本的寫作能力，培養(yǎng)這種能力需要反復(fù)地學習與訓練，教材中安排了三項寫作訓練，包括擴寫、半命題作文以及命題作文，為學生提供了梯度性的實踐練習，從而使學生更扎實地掌握記事的技巧。對于七年級學生而言，他們已經(jīng)具備了一定的記事類寫作經(jīng)驗以及豐富的生活體驗，容易產(chǎn)生表達欲望。教師可以充分利用學生的這一認知特性，聚焦現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)話題情境，激發(fā)學生的表達欲望，引導(dǎo)學生借助說厘清寫作思路，整合寫作素材，探討如何讓作文具有打動人心的力量，讓個性化寫作水到渠成。

例如，圍繞《我們是一家人》命題作文設(shè)置寫前交流話題“家庭的溫暖”，帶領(lǐng)學生回憶家庭生活的美好瞬間，喚醒真實的感受，理解什么是家庭的溫暖。具體探討活動包括以下兩個環(huán)節(jié)。第一，自由分享環(huán)節(jié)。教師借助多媒體展示有關(guān)家人相處的場景素材，創(chuàng)設(shè)感官情境，為學生帶來啟示，激活學生記憶深處的生活體驗。在此基礎(chǔ)上，將課堂主動權(quán)交給學生，讓學生自由分享自己與家人相處的經(jīng)歷。第二，話題研討環(huán)節(jié)。在學生的記憶被充分調(diào)動起來后，教師引導(dǎo)學生探討“什么是家庭的溫暖”“可以從哪些方面展現(xiàn)家庭的溫暖”等話題，使學生由感性體驗走向理性思考，進一步加深對寫作主題的理解，并在交流中尋找寫作角度，搭建寫作思路，完成對生活素材的篩選。

（二）探究環(huán)節(jié)：借助情境指導(dǎo)寫作過程

過程指導(dǎo)是初中語文寫作教學的重中之重，有序、精細的過程指導(dǎo)能為學生搭建寫作支架，幫助學生解決“寫什么”以及“怎樣寫”的關(guān)鍵問題，提升學生的寫作能力。基于此，教師發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，形成層層深入的導(dǎo)學主線，使學生掌握不同寫作環(huán)節(jié)的方法與技巧。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境并分析寫作立意

唐代詩人杜牧曾指出：“凡為文以意為主。”立意是寫作的靈魂，是決定作文質(zhì)量的重要因素。清晰、深刻的立意能突出核心問題，讓作文內(nèi)容更豐富且更有深度。但是縱觀初中生在寫作教學中的實際表現(xiàn)，缺乏立意意識與能力的現(xiàn)象并非個例。很多學生存在想到什么就寫什么的問題，導(dǎo)致作文內(nèi)容雜亂無章，缺乏重點與深度。針對這種情況，教師通過搭建問題情境，實現(xiàn)思維的可視化，引導(dǎo)學生理解寫作立意的重要性，掌握明確寫作立意的方法。以“如何突出中心”寫作教學為例，本次寫作教學隸屬于七年級上冊第三單元，學習的要點是掌握突出中心的方法，能有條理地表達自己的觀點。教師圍繞什么是中心、為什么要明確寫作中心以及如何突出中心三個核心問題組織教學活動，“構(gòu)建”是什么、為什么以及怎么做的問題鏈，引發(fā)學生持續(xù)、深入的思考，并在分析與解決問題的過程中掌握目標知識，明確寫作立意。

第一，關(guān)于“什么是中心”的探討。教師引導(dǎo)學生查閱字典，了解“中心”的字面含義。在此基礎(chǔ)上，讓學生快速地閱讀《春》《秋天的懷念》和《再塑生命的人》三篇課文，概述文章的中心是什么，結(jié)合具體的文章分析“中心”的含義，使學生理解“中心”在寫作語境中的含義。第二，圍繞“為什么要明確寫作中心”的探討。在明確是什么之后，分析為什么是加深學生對寫作立意理解的關(guān)鍵。教師展示緊扣中心以及沒有中心的兩則微寫作范例，讓學生認真閱讀文本內(nèi)容，并對比其中異同，分享閱讀感受。借助具體的范例分析促使學生發(fā)現(xiàn)問題答案，明確寫作中心的重要性。第三，針對“如何突出中心”的探討。如何突出中心是本次寫作學習的重點，教師讓學生帶著問題去閱讀教材中給出的寫作提示，從中提取明確寫作立意的理論支點。在此基礎(chǔ)上，教師依托范文展示突出中心的不同方法，如開門見山、前后呼應(yīng)、抑揚對比等，引導(dǎo)學生在鑒賞中消除疑問，總結(jié)生成寫作的可遷移的寫作策略。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，探究寫作方法

豐富多樣的寫作方法是寫出優(yōu)質(zhì)作文的基本前提，寫作方法的學習是一個長期的過程，需要教師在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學生在不斷的探索、積累與實踐中掌握不同的寫作方法。新課標提出了學習任務(wù)群的教學內(nèi)容和組織形式，為初中語文寫作指導(dǎo)提供了新思路。基于此，教師根據(jù)實際教學需求創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，為學生搭建主動發(fā)現(xiàn)寫作方法的支架。以“抓住細節(jié)”教學為例，本節(jié)課的教學目標為指導(dǎo)學生學習如何抓住細節(jié)并生動地刻畫人物。教材中安排了《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》四篇不同主題、不同風格的課文，每篇文章中都有精彩的細節(jié)描寫。教師充分利用教材編排的這一特點，堅持讀寫共生的教學思維，圍繞課文設(shè)計任務(wù)情境，引導(dǎo)學生從閱讀中提取細節(jié)描寫方法，并在仿寫中內(nèi)化寫作方法。教師可以設(shè)計以下具體任務(wù)。

任務(wù)一：自主閱讀并提取寫作方法。要求學生認真閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》等課文內(nèi)容，在文章中標注出細節(jié)描寫，并反復(fù)閱讀。

任務(wù)二：深入研讀解析寫作方法。讓學生以小組為單位研讀四篇課文中細節(jié)描寫的內(nèi)容，從寫作角度、寫作手法及語言表達等角度展開對比分析，總結(jié)細節(jié)描寫的通性。

任務(wù)三：隨文寫作理解寫作方法。讓學生根據(jù)四篇課文中的細節(jié)描寫內(nèi)容展開仿寫與改寫，在語言實踐中體會不同寫作方法的特點以及運用語境。

由環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題形成認知情境，牢牢抓住學生的學習思維，引發(fā)學生的主動思考與自主建構(gòu)。以此改變學生的“拿來主義”思想，讓學生在分析任務(wù)與完成任務(wù)的過程中自主發(fā)現(xiàn)，加深對寫作方法的理解，學會根據(jù)需求靈活運用。

（三）評價環(huán)節(jié)：借助情境增強寫作自信

評價是教學的重要環(huán)節(jié)，它能發(fā)揮激勵、診斷、調(diào)控的作用。科學合理的評價能增強學生的學習自信。在初中語文寫作教學中，教師應(yīng)重視評價的作用，并采取恰當?shù)脑u價方式，創(chuàng)造激勵性的教學情境，使學生感受到寫作的樂趣，增強寫作學習的成就感，樹立寫作自信。以“學寫傳記”教學為例，本節(jié)課的教學重難點是使學生理解傳記這一文體，掌握傳記的基本特點和寫作方法。八年級學生雖然具有了一定的寫作基礎(chǔ)，但對傳記這一文體并不熟悉，在學習過程中會遇到各種問題。針對這種情況，教師采取嵌入式評價方式，將評價融入寫作指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，并有意識地挖掘?qū)W生的閃光點，及時給予學生以積極的反饋，讓激勵貫穿寫作學習始終，形成積極的情境氛圍，帶動學生積極的寫作學習情緒。

在寫作探究過程中，教師采取形成性評價，時刻關(guān)注學生在課堂的表現(xiàn)，通過語言、動作、神情等方式與學生互動，以積分、貼畫、小紅花等方式對學生的學習狀態(tài)與成效進行評價，讓學生感受到被關(guān)注、被認可。在完成作文的寫作后，教師采取終結(jié)性評價，以評語為主要形式。值得注意的是評語的表述方式應(yīng)體現(xiàn)人性化理念，既為學生帶來方法上的啟示，還讓學生感受到寫作的成就感。教師采取“贊賞+建議”的評語模式，如作文立意新穎，內(nèi)容完整、流暢，并且還要注意用詞的嚴謹性。教師應(yīng)指出學生作文的亮點，再針對不足給出修正建議，巧用語言藝術(shù)實現(xiàn)評價激勵功能的最大化。

三、結(jié)語

總而言之，情境教學在初中語文寫作教學中的實踐應(yīng)用，對于課堂提質(zhì)與學生能力發(fā)展能起到積極的推動作用。但是正所謂教無定法，如何充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，仍然是亟待深入思考與探究的重要議題。這就需要教師打破經(jīng)驗主義的束縛，結(jié)合寫作教學實際情況與學生寫作能力發(fā)展需求，探尋最為適合的情境教學組織方式。