以信息技術助力幼兒園游戲化教學的策略

在學前教育改革背景下，幼兒園教師應圍繞信息技術助力幼兒園游戲化教學的相關內容進行分析和研究，以實現信息技術手段與幼兒園游戲化教學的有效融合，打造信息化游戲教學環境，進而提升幼兒園游戲化教學的水平。本文從增強幼兒參與游戲化教學活動的興趣、促進幼兒個性化學習能力的發展、提升幼兒園教師的信息化教學水平等角度入手，論述以信息技術助力幼兒園游戲化教學的意義。在此基礎上，本文總結了以信息技術助力幼兒園游戲化教學的策略，使幼兒園教師能利用信息技術創新幼兒園游戲化教學的內容和形式，從而產生更好的教學效果。

一、以信息技術助力幼兒園游戲化教學的意義

（一）增強幼兒參與游戲化教學活動的興趣

幼兒園教師利用信息技術可以豐富教學資源，生成多元化的教學形式，從而增強幼兒園游戲化教學活動的趣味性，使幼兒產生更強的參與積極性。例如，幼兒園教師借助電子游戲、教育類App、互動式教具等信息技術手段和工具，能為幼兒提供更好的游戲化教學環境，使幼兒對教師教授的知識以及演示的操作產生興趣。從本質上講，幼兒園教師利用信息技術手段創新游戲化教學形式，符合幼兒成長發展的規律和個性化學習的需求，能更直觀形象地呈現教學內容，在降低幼兒學習難度的基礎上改善幼兒學習效果。

（二）促進幼兒個性化學習能力的發展

幼兒園教師利用信息技術開展幼兒園游戲化教學活動時，可以根據幼兒的個體差異性和不同的學習特點，靈活選擇教學內容和游戲化教學元素，生成多元化的教學情境和教學方案，以確保獲得理想的教學效果。具體來說，幼兒園教師可以借助信息技術手段整合關于幼兒的各方面情況，包括學習進度、學習興趣、學習效果等。教師可以依據這些因素設計信息化游戲教學方案，使幼兒能在符合自身成長發展規律及能力水平的情況下學習知識、提升自身各方面能力。

（三）提升幼兒園教師的信息化教學水平

在當今時代背景下，信息技術在教育領域的應用逐漸普及。如今很多幼兒園教師也在不斷探索利用信息技術開展游戲化教學的新手段。對于幼兒園教師來說，信息技術是比較理想的游戲化教學工具和媒介之一，不僅可以獲取更多教學資源，還能創新教學形式，進一步提升自身信息化教學水平。幼兒園教師借助信息技術打造的“信息化+游戲化”教學模式更實現了數字化教學資源與幼兒游戲化教學活動的有效融合，生成了更科學的教學模式。幼兒園教師可以在這一過程中不斷挖掘自己的潛力，強化信息素養，以實現促進自身專業成長的目標。

二、以信息技術助力幼兒園游戲化教學的策略

（一）借助信息技術手段營造良好的游戲化教學氛圍

考慮到幼兒年齡比較小，知識能力水平相對較弱，很難在純知識教學的環境下吸收和掌握教學內容及生活經驗。加之，單一僵化的教學形式很難引起幼兒的學習興趣，更無法取得比較理想的效果。因此，幼兒園教師開展游戲化教學活動時，應借助信息技術手段營造更輕松愉悅的教學氛圍，使幼兒能產生較強的積極性。這樣不僅可以改善游戲化教學的效果，還能對幼兒情感、心理、思維和精神等方面產生積極影響，促進幼兒思維、能力和行為的形成與發展。幼兒園教師可以利用多媒體設備或是虛擬現實設備，為幼兒打造更生動形象的游戲化教學情境，使幼兒能通過感官體驗來滿足自己的好奇心和求知欲。幼兒在信息技術支持下的游戲化教學情境中可以獲得更快樂的課堂體驗。

以大班科學活動“夏天的雷雨”為例，教師利用多媒體平臺為幼兒播放了提前搜集的夏天的雷雨視頻，鼓勵幼兒結合生活經驗進行猜測。為了增強幼兒參與教學活動的積極性，教師可以采用游戲積分比賽的方式，將幼兒分成幾個小組，要求各小組根據播放的視頻資料回答相關問題，答對的小組積一分，十輪之后計算各個小組的總積分，勝利的一組將會得到獎勵。在這一環節中，教師提出的問題包括“雷雨的天氣是什么樣的”“閃電看起來像什么”“打雷聲的聲音是什么樣的”“雷雨天閃電先出現還是雷聲先出現”“雷雨天出現前后天氣會出現哪些變化”“雷雨的雨點和春雨的雨點有哪些區別”“雨停了大自然會發生哪些變化”等。從教學效果的角度來看，教師利用這種手段既能有效增強幼兒參與游戲化教學活動的積極性，也能用信息技術手段為幼兒真實地呈現自然現象，使幼兒對雷雨有初步了解和印象。在此基礎上，教師也可以利用多媒體平臺為幼兒展示小雨天、大雨天、雷雨天、大風天等圖片，讓幼兒嘗試為無聲的畫面配音。幼兒需要根據所學的知識及生活經驗，想象這幅圖片適合怎樣的聲音，通過使用擬聲詞配上合適的聲音，使圖片富有靈魂。這樣做不僅可以幫助幼兒學習知識、積累生活經驗，還可以鍛煉幼兒的語言表達能力和思考能力。教師利用信息技術手段為幼兒語言領域游戲化教學活動賦予了更具趣味性的元素和色彩，使幼兒得以感受到學習的樂趣。

（二）借助信息技術手段創新開展游戲化教學活動

信息技術在幼兒園游戲化教學活動中的應用能為幼兒園教師提供創新教學內容和形式的新思路。幼兒園教師可以從利用多媒體資源豐富游戲化教學內容、借助虛擬現實技術打造沉浸式游戲化教學環境、利用智能教育平臺實現游戲化教學的個性化和智能化等角度，探究借助信息技術手段創新游戲化教學活動的方法和措施。

首先，幼兒園教師可以利用多媒體資源豐富游戲化教學內容。教師可以利用多媒體平臺展示圖片和視頻等方式引導幼兒了解主題活動的教學內容，使幼兒能從思想和行為上加深對主題活動的認識。例如，在利用信息技術開展《光盤行動》主題教學活動時，幼兒園教師可以先利用多媒體平臺展示農民伯伯利用傳統種植方式種植農作物的過程，包括耕地、播種、施肥、澆水、管理、收獲等環節。必要時，幼兒園教師可以為幼兒展示農民伯伯在烈日下進行農作勞動的動畫或真實視頻，使幼兒能真切地感受到農業生產的艱辛，認識到糧食來之不易。在此基礎上，幼兒園教師可以為幼兒展示幼兒園午餐期間出現的挑食、剩飯等行為相關視頻，引導幼兒討論如何做到杜絕挑食和剩飯行為。每位幼兒都需要提出幾條想法和措施，由教師進行匯總，列成清單，張貼在餐廳內。教師可以根據清單開展“光盤行動”比拼大賽，記錄一個月內班級內幼兒進餐情況，每次進餐時能夠如實按照清單完成“光盤”任務的幼兒將會得到一顆小星星，每月統計一次，贏得星星最多的小朋友可以得到獎品。

其次，幼兒園教師可以借助虛擬現實技術打造沉浸式游戲化教學環境。一方面，幼兒園教師可以利用AR技術模擬科學游戲虛擬現實場景，使幼兒能在真實的教學場景中探索科學知識，完成人機交互。例如，幼兒園教師可以圍繞“毛毛蟲的蛻變”主題教學活動的相關內容，利用AR技術模擬毛毛蟲蛻變成蝴蝶的整個過程，使幼兒可以在真實教學情境中了解毛毛蟲蛻變過程中涉及的科學知識，從而提升幼兒的知識水平，使幼兒能積累更多生活經驗。在此基礎上，教師可以組織幼兒模仿AR技術呈現的影像資料以及毛毛蟲蛻變的整個過程，開展角色扮演活動。教師組織幼兒利用肢體動作和道具再現毛毛蟲的蛻變過程，使幼兒在游戲活動中回顧科學知識。另一方面，幼兒園教師也可以參考健康領域的教學內容，借助AI游戲機器人打造更先進科學的體育游戲活動教學模式，使幼兒能在虛擬現實技術以及人工智能技術的支持下獲得更好的游戲體驗感。在這方面，幼兒園教師需要根據幼兒成長發展需求以及健康領域的教學目標，在條件允許的情況下，借助智能穿戴設備和AI機器人等手段，為幼兒打造新穎的體育游戲教學活動。在這種模式下，幼兒能調動自身感官完成體育動作，進而提升自身身體素質和運動能力水平。例如，幼兒園教師可以利用虛擬現實技術、智能穿戴設備以及AI機器人，創設“小兔子采蘑菇”的虛擬化游戲教學情境，使幼兒能產生更強的學習興趣，得以在技術和設備支持下完成運動任務。

最后，幼兒園教師可以利用智能教育平臺實現游戲化教學的個性化和智能化。幼兒園教師可以利用智能電子白板設計語言游戲活動和互動式教學情境，使幼兒能更高效地完成語言學習任務。在整個過程中，幼兒園教師可以借助智能電子白板的畫筆工具和拖動功能，展現語言教學內容，使幼兒能在教師創設的教學情境中了解相關知識，進行合理的想象。例如，幼兒園教師可以在智能電子白板上展示《太陽公公愛畫畫》這首兒歌的內容，利用生動形象的圖畫，引導幼兒認識兒歌中出現的小動物。同時，教師也可以借助智能電子白板上展示的教學素材，引導幼兒進行聯想。教師可借助智能電子白板的照相機功能記錄幼兒的想法和觀點，在此基礎上教師和幼兒共同進行討論和交流。這種方式能提升幼兒的讀圖識圖能力和語言表達能力。此外，幼兒園教師可以借助3D軟件在屏幕上為幼兒展示不同形態的花瓶，使幼兒得以在3D展示中了解花瓶的形狀、結構。之后，幼兒園教師可以在智能教育平臺上帶領幼兒學習“用橡皮泥捏花瓶”的流程。幼兒可以參考之前在3D展示狀態下看到的花瓶形態以及掌握的橡皮泥捏花瓶的流程，按照自己的想法進行創作。

（三）借助信息技術手段進行差異化指導

幼兒成長環境和自身思維方式、性格喜好有所差別，因此表現出的學習行為、學習態度、學習效果及學習需求也會出現差異性。面對這種情況，幼兒園教師可以借助信息技術手段獲取幼兒的基本信息，并根據這些信息開展有針對性的教學活動，以實現差異化指導的效果。幼兒園教師可以借助信息技術手段和教學平臺收集幼兒在游戲化教學活動中的表現情況，通過對各方面數據進行量化，真實反映幼兒學習興趣、學習進度和學習難點。教師明確這些信息之后，即可以考慮應如何運用各種互動教學工具設計游戲化教學活動方案。例如，幼兒園教師組織幼兒開展“我是小演員”主題教學活動時，在充分了解幼兒的基礎上，設定人物角色。教師設定好人物角色和劇本內容后，應鼓勵幼兒根據自己的喜好選擇角色。幼兒在教師的指導和幫助下確定角色后，將會根據教師在多媒體平臺上給出的與角色相關的視頻介紹信息，梳理劇本內容，明確每一個角色的職責和工作內容。具體來說，幼兒將會根據視頻信息了解到農民需要憑借自己的勤勞和雙手種植農作物，滿足自己和整個人類的生存需求；醫生需要在醫院救治患者，為患者消除病痛；消防員需要在火災發生時滅火，保護人們的安全；警察需要抓小偷、懲治壞人，保護其他人的安全；建筑工人需要建造房屋及其他建筑物，這些建筑物是保障城市建設和居民生存發展的空間基礎。幼兒從視頻中初步了解這些職業和工作人員的職責和工作內容后，即根據教師的指導圍繞自己的角色解讀劇本，確定表演內容。同時，幼兒還需要根據視頻中角色的穿著及工作時使用的道具和設備，選擇角色扮演活動中適合自己角色的基本道具及服裝，以便可以更好地完成角色扮演任務。例如，教師可以組織幼兒以服務人員為中心開展角色扮演活動。服務人員是個體生活過程中經常會遇到的角色。對于個體來說，服務人員能通過提供服務和幫助來滿足人們日常生活需求。從幼兒學習和生活的角度來看，教師、保育員等也是能提供服務保障的工作人員。幼兒園教師為了使幼兒了解服務人員的職業性質和工作內容，可以通過角色扮演的方式鼓勵幼兒根據日常生活經驗，扮演幼兒園的服務人員。其間，教師可以為幼兒提供一些基本道具，并且幫助幼兒設置服務情境，使幼兒能在參與角色扮演活動的同時學會禮貌用語和服務精神。這樣做能確保幼兒了解服務人員付出的辛勞和努力，使幼兒能對服務人員產生尊重和敬佩的感情。幼兒將會在角色扮演活動中感受到幼兒園教育工作者為自身健康成長做出的努力。這將會使幼兒在教育活動和日常生活中，產生自發配合的主觀意識。這種意識對于幼兒園教育工作者強化幼兒教育效果會產生積極的影響。

三、結語

綜上所述，信息技術在幼兒園游戲化教學活動中的應用在很大程度上能提高教學效率和質量，進一步改善幼兒學習的效果。這主要表現在教師借助多樣化的信息技術手段創新科學領域、健康領域、藝術領域、語言領域和社會領域等游戲化教學活動內容和形式的層面上。從教學效果的角度來看，幼兒園教師在信息技術的支持下可以為幼兒營造更輕松有趣的教學情境，使幼兒產生更強的主觀能動性，在積極參與游戲的過程中了解多方面的知識。幼兒園教師也可以利用這種方式高效培養幼兒的綜合能力和素養，滿足幼兒全面成長和發展的需求。信息技術在幼兒游戲化教學中能產生積極的影響，因此越來越多的教師支持這種教學方式，以期通過普及這種教學方式獲得更好的教學效果。