課程游戲化下幼兒園社團活動的多元化模式

社團活動作為幼兒教育的一大板塊，其在幼兒教育課程體系中對幼兒的發展具有多重價值，有利于培養幼兒的興趣愛好、人際交往、協作精神、集體意識等。同時，基于教育理念的變化，社會各界對幼兒發展的要求也在不斷發生變化，傳統的幼兒園社團活動方式已經難以滿足幼兒成長的需求。因此，本文提出幼兒園社團活動模式改革的方法之一便是融入課程游戲化理念。本文探索開展幼兒園社團活動多元化模式，旨在通過課程游戲化的社團活動激發幼兒的學習興趣，促進幼兒全面發展。

一、幼兒園社團活動中存在的問題

（一）社團活動目標不明

活動目標的明確性是社團活動開展成功的核心。具體明確的社團活動目標能指導活動內容的選擇、活動形式的選擇以及活動評價的開展。但在當前幼兒園社團活動實施中，社團活動目標不明確的問題尤為突出。很多幼兒園在社團活動開展過程中缺乏明確的目標，選擇開展的活動內容雜亂、方式隨意。這種不明確的目標限制了社團活動針對性和有效性的發揮，阻礙了社團活動在幼兒成長教育中價值的實現。

（二）社團活動種類單一

幼兒興趣和能力的養成依賴于豐富的社團活動。因此，社團活動設置種類的多樣性和可變性，才能更加充分地激發幼兒參與的興趣，促進幼兒特長的發展。當下，很多幼兒園的社團活動種類設置是非常保守、單一的，對新生事物以及新內容的摸索和開發沒有涉及太多。單一化的社團活動形式不僅無法激發幼兒的興趣，還會導致幼兒的發展空間變得狹隘。

（三）社團活動形式僵化

幼兒時期是幼兒進行探索、創新的關鍵階段，豐富的幼兒社團活動形式的設定對幼兒創新能力、創造性思維的發揮起著至關重要的作用。然而，眾多幼兒園的社團活動往往采用同樣的活動形式進行，并沒有加以改變和創新。這樣的活動形式很難調動幼兒參與活動的積極性。

二、幼兒園社團活動多元化模式構建原則

（一）目標多元化

幼兒園的社團活動需要構建多元化模式，這一點最需要注意的原則就是目標要多元化。社團活動的目標不能只是單一的某個方面，而是需要包含幼兒的身體、智能、情感、社會性等各個方面。多元化的社團活動目標設置能使社團活動的內容全面多元，滿足幼兒的發展需要。幼兒園社團活動目標的設定，需要充分結合幼兒發展的年齡階段，兼顧幼兒的個性發展需求，力求制定具有挑戰性的活動目標。設定的活動目標要幼兒能夠完成的，一旦達成就能促進幼兒在整體素質、各方面能力的發展。

（二）內容多元化

幼兒園社團活動多元化模式構建要堅持內容多元化原則。教師要充分實現幼兒園社團活動的內容多元化，使活動內容涉及科學、藝術、語言、健康等領域，豐富幼兒知識和經驗的積累，拓展幼兒的知識面和興趣面。通過多元化的活動內容滿足幼兒的不同興趣需求和學習需要，讓幼兒的學習活動能取得更好的實施效果。在選擇社團內容時，教師要依據幼兒的興趣愛好和幼兒的生活經驗，選取幼兒喜歡的主題內容、與幼兒現實生活相關聯的內容、兼具實用性和創造性的內容，以保證社團活動在有趣的前提下達到教育性目的。

（三）形式多元化

構建幼兒園社團活動多元模式還要堅持形式多樣化原則，社團活動的形式要多樣，可以選擇集體活動、小組活動、自主游戲等形式。教師通過采用多樣性活動形式，以便靈活適應不同幼兒不同的學習方式和節律，以提高幼兒參與率和學習效果。在組織社團活動的形式上，教師應遵循幼兒年齡和認知特點，根據幼兒的學習規律與學習興趣，設計出既適合幼兒學習又富有童趣的活動形式。同時，教師還要關注活動形式的互動性和合作性，在活動類型的選擇上，盡可能地組織幼兒之間開展合作學習、交流分享，讓幼兒在活動中共同游戲、愉快學習，在多種多樣的形式中主動探索，發展幼兒個性與社會性。

三、幼兒園社團活動多元化模式構建策略

（一）創設富有生活情境性和開放性的游戲環境

1.融入生活元素

生活化的內容有助于提高游戲的趣味性和真實性，并促進幼兒認知、情感和社會性的發展。模仿成人的生活行為，可以讓幼兒更直觀地認識社會角色和職業的特點，從而形成社會認知和較強的責任感。在生活化的游戲環境中，幼兒能學會與同伴合作、交往，進一步提升其社會交往技能和社會合作的能力。

在開展幼兒園社團活動的環境創設中，教師要盡可能地將幼兒的生活情境融入環境創設，使幼兒園社團環境更貼近幼兒的生活。例如，教師可以在角色游戲區中增設超市、醫院等生活區域，在角色游戲中讓幼兒通過模仿成人的生活行為完成對成人生活經驗的模擬、認識不同的社會角色以及不同的職業，豐富幼兒的游戲體驗。除了角色區，教師還可以設置藝術創作區，為幼兒提供生活材料如廢舊、自然的材料等，鼓勵幼兒在社團活動中開展創意制作，如使用生活材料開展制作小汽車、樹葉畫等活動，讓幼兒能親手制作生活中的物品。

2.利用幼兒園環境資源

幼兒園是幼兒成長學習的第一場所。因此，幼兒園的環境資源對幼兒身心發展具有深遠影響。幼兒園的環境資源為幼兒提供了豐富的活動空間。幼兒園的環境資源是幼兒在不同環境中觸摸、感受、刺激感官、發展認知、鍛煉身體的重要載體，能促進幼兒在發展的過程中實現各種感官的綜合提升。因此，教師可以充分利用幼兒園戶外空間、教室、走廊等為幼兒創設生動形象、開放自由的生活式游戲場地，滿足他們探索的欲望。

幼兒園利用環境資源可以培養幼兒的綜合素質。利用戶外場地開展體育社團游戲等活動，不僅能鍛煉幼兒的身體素質、提升幼兒的運動技能，還能在游戲過程中讓幼兒學會合作、分享、社交等技能。利用教室、走廊等空間區域布置美術創作區域、科學實踐區域等，可以提升幼兒的創造力與想象力、審美情趣和科學素養。

因此，幼兒園要充分利用自身環境資源，為社團活動的開展創造有利條件。例如，教師可以利用幼兒園戶外場地開展體育游戲活動、自然觀察活動等。在幼兒園的戶外場地設置各類運動器具和游戲設施，引導幼兒通過運動鍛煉身體、發展運動技能；組織幼兒開展自然觀察活動，觀察植物的生長過程、動物的習性等，讓他們在學中玩，在玩中學。

（二）設計符合幼兒興趣和發展需求的游戲化活動

1.關注幼兒的興趣點

幼兒喜歡好玩的東西，對感興趣的事情會非常好奇，且能不厭其煩地進行探究。當社團活動能讓幼兒產生興趣，他們不僅積極主動地參與社團活動。還能使活動順利進行，并且幼兒也能在充滿趣味性的活動中取得收獲。同時，幼兒有自己獨特的興趣和長處，而興趣以及長處是幼兒個性成長的主要表現。那么設計符合幼兒興趣的社團活動，能為幼兒提供一個更有利于展現自己興趣與長處的環境與平臺，讓幼兒能有更多機會在自己興趣所在的地方展開探索，從而進一步促進幼兒認知、情緒、社交等方面的發展。因此，在社團活動中，教師需要根據幼兒的興趣點設計游戲化活動。

例如，在幼兒園的日常活動中，教師發現許多幼兒十分喜愛恐龍，他們經常拿著恐龍玩具模仿恐龍的叫聲和動作，圍坐在一起聊自己了解的恐龍知識。根據幼兒對恐龍這一活動主題有濃厚的興趣，教師設計對應的社團游戲。教師在簡單地給幼兒介紹恐龍的歷史、種類后，讓幼兒選擇自己喜愛的恐龍角色并穿戴上服裝。之后，將幼兒分成幾個小組分別來觀察恐龍的模型、閱讀關于恐龍的一些書籍、來到“恐龍化石挖掘基地”中模仿挖掘恐龍化石的玩法，體驗用小鏟子進行挖掘的樂趣。挖掘結束后，幼兒把自己的實踐探索經驗在小組內進行分享。圍繞幼兒感興趣的主題來設計游戲不僅激發了幼兒的游戲積極性，還促進了幼兒在認知、情感等方面的發展，提高了幼兒的社交能力。最為重要的是讓幼兒在自己感興趣的領域中不斷地探索實踐，為幼兒提供了展現和發展特長的機會。

2.注重活動的層次性和挑戰性

幼兒的生長水平和發展程度不同，在認知、情緒、動作等方面都有差異。社團活動的內容、任務要求如果太過單一，無法兼顧不同能力水平幼兒的需求，就不能保證讓每位幼兒都參與其中，也就無法讓幼兒收獲成功的快樂，更不能使幼兒形成對社團活動的信心與熱情。對于發展水平較差的幼兒來說，教師制定的游戲規則比較簡單和基本，幼兒能通過一定的練習與學習來鞏固基本技能，加強自己的學習能力。相反，對于發展水平較高的幼兒來說，教師制定的游戲規則和任務要相對困難，讓幼兒在活動中不斷去嘗試、挑戰，從而在挑戰困難的過程中拓展自身的認知，提升實踐水平。

以“小小建筑師”社團游戲為例，教師為不同發展能力水平的幼兒設置了不同類型、難易程度的搭建任務。對于發展能力水平較低的幼兒設計簡單、規則明確的任務，如讓這組幼兒用大體積積木搭建一個簡單的房子，要求房子有基本的墻壁、房頂。該任務既能為他們降低活動難度，也能鞏固發展能力較低幼兒的搭建技能，使幼兒逐漸提高搭建能力。而對于能力發展水平較高的幼兒，教師則準備了有一定難度、較復雜的游戲規則和任務，讓他們嘗試用不同形狀的積木搭建出房子，還要設計一個小的花園，要對房子外的世界進行裝飾，如搭建小路、小花園、小噴泉等。該任務成功激發了幼兒的好勝心，讓幼兒在自己動手嘗試搭建的游戲中學習和思考新的方法和策略，如怎樣穩穩地堆疊積木、怎樣巧妙地利用空間等，進而拓寬他們的認知與發展能力的界限。這樣各種水平的幼兒都能獲得滿足與提升。

（三）引導幼兒在游戲中主動探索建構知識經驗

1.提供自主探索的機會

幼兒時期是個體認知、情感、社會性等方面能力迅速發展的重要階段。幼兒是通過自身的體驗和動手操作來建構自身知識體系的，這需要教師為其提供自主探索的機會。自主探索就是要讓幼兒在游戲中主動觸摸、觀察、嘗試，這種學習方式更順應幼兒的天性和規律，能激發幼兒的好奇心與求知欲，驅動幼兒積極主動參與活動。自主探索能培養幼兒的獨立思考能力、解決實際問題的能力。自主探索是一個從發現問題、提出問題進而嘗試解決問題的主動過程。在這個過程中，幼兒嘗試用不同的思維方式尋找問題的多種解決方案，從而鍛煉思維能力，提高幼兒的邏輯思維能力和批判性思維能力。

因此，在幼兒園社團活動中，教師要讓幼兒獲得自主探索的活動機會，讓幼兒基于問題在游戲過程中進行研究。例如，在藝術創作類社團活動中，教師可以讓幼兒自主地選擇繪畫主題、繪畫材料、繪畫工具，嘗試繪畫。在這樣的活動中，幼兒可以獨立利用自己的想象力和創造力，創作屬于自己的作品。教師給予了幼兒自主探索的機會，讓幼兒在游戲中主動探索、自主學習，養成獨立思考和解決問題的能力。

2.促進幼兒之間的交流與合作

交往和合作是幼兒社交能力發展的途徑。幼兒時期是個體社交能力發展的重要階段，幼兒通過與同伴相處合作，獲得表達個人想法、情感的方法，學會聆聽、理解他人，學會處理交往中出現的不同意見及爭端和分歧。在社團活動中，教師引導幼兒交往和合作，為幼兒提供鍛煉社交能力的機會，為其建立良好的社會關系提供了重要途徑。

合作游戲能培養幼兒合作精神。合作的經驗對幼兒的發展意義深遠，游戲活動中的小組合作能鍛煉幼兒與同伴合作的能力，使他們在共同解決問題和完成任務的過程中，學會分工合作，學會相互支持，學會共同進步。

例如，幼兒園組織的“小小探險家”社團活動中，教師和幼兒共同設計了“尋寶大冒險”游戲。教師先組織幼兒分成4到5人小組，為每個小組幼兒分發地圖、指南針等“探險工具”，再讓幼兒按照尋寶地圖的線路進行探索，完成“穿過布滿‘陷阱’的模擬探險場地”，尋找“寶藏”。游戲過程中，幼兒選一名隊長帶領，有的負責觀察路線、有的負責提醒幼兒避開陷阱，還有的負責照顧“寶藏”。同時，幼兒還會在游戲中遇到“沼澤”等障礙，此時，幼兒共同探索解決辦法，有人提議“挖路”，還有人提議“搭橋”，在合作、交流的過程中順利“完成探險任務”。在游戲結束后，教師引導幼兒進行同伴反饋，鼓勵幼兒對同伴的成長和收獲進行分享。通過同伴評價讓幼兒互相傳遞自己的感受和心得，這不僅使幼兒體會到了探險的樂趣，還鍛煉了幼兒的交往、合作、溝通能力，促進了他們的成長。

四、結語

總體來講，依托課程游戲化理念開展多元化的社團活動時要以幼兒為中心，為幼兒提供更豐富多樣的學習機會，激發幼兒的學習熱情，促進幼兒的主動學習，為幼兒創設良好的環境，使其在充滿生活氣息和開放性的游戲過程中不斷建構知識經驗。在后續社團活動的實踐過程中，教師應繼續秉承課程游戲化理念，拓展多元化的社團課程活動組織模式，為幼兒的全面發展提供更多有利條件。

注：本文系大田縣基礎教育教學研究2024年度立項課題“課程游戲化背景下幼兒園社團活動多元模式構建與實踐研究”（課題立項號：TKTY-24022）的研究成果。