初中生物學教學中滲透中華優秀傳統文化教育的策略探究

基于新《課標》的指導，在初中生物學教學中，教師要更加注重培養學生學科核心素養，促進學生全面發展。中華優秀傳統文化作為中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的生物學知識和智慧。教師通過將優秀傳統文化融入初中生物學教學，不僅能夠豐富教學內容，增強教學的趣味性和文化底蘊，還能幫助學生樹立正確的價值觀，增強民族自豪感和文化自信。在初中生物學教學的過程中，教師還要注重加強與學生家長的合作，通過實施家校共育，更好地發揮家庭的力量，在學校教學與家庭教育相結合的基礎上，更有效地形成教育合力，有效培養學生生物學科的核心素養。因此，教師要根據學情探究相應的教學方案。

一、中華優秀傳統文化在初中生物學教學中的價值

（一）豐富生物教學內容

中華優秀傳統文化中蘊含著大量與生物學相關的內容，如古代的農學、醫學、生態學等方面的知識。這些內容可以為初中生物學教學提供豐富的素材，使教學內容更加生動、有趣。比如，在進行植物方面的教學中，教師可以融合我國古代的農耕文化，引入一些農諺，介紹古代農作物種植技術、農業生產工具、管理經驗等內容，可以讓學生認識到農業的發展伴隨著人類文明的進步。

（二）激發學生學習興趣

在中華優秀傳統文化中，一些歷史故事、寓言故事、詩詞歌賦、成語典故等，蘊含豐富的生物學知識，也能吸引學生注意力，激發學生學習生物學的興趣。因此，教師通過借助這些資源實施教學，可以提升課程教學效果。比如針對生物多樣性的教學，教師引入詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，能讓學生認識大自然生物的多樣性，激發學生探索生物多樣性的興趣。

（三）創設多元教學方式

中華優秀傳統文化為初中生物學教學多元教學方式的創設賦能。教師可借鑒傳統農耕智慧，如間作套種，開展案例分析，引導學生探究生物學原理。以古詩詞“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”為例設置情境，激發學生思考生物間關系，組織小組討論。還能依據傳統中醫藥知識，如青蒿入藥，設計探究活動。這些方式讓課堂擺脫單一講授，豐富教學形式，提升學生學習興趣與參與度。

（四）培養正確的價值觀

傳統文化中蘊含著許多優秀的價值觀，如尊重自然、關愛生命、勤勞勇敢等。在生物學教學中融人這些價值觀，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如，在學習生態環境保護時，可以結合傳統文化中“天人合一”的思想，讓學生明白人類與自然和諧共生的重要性，培養其環保意識和社會責任感。

二、初中生物學教學中滲透中華優秀傳統文化教育的策略

（一）深入挖掘教材中的元素

在初中生物學教學中，為更好地將中華優秀傳統文化滲透其中，教師應認真研究教材的內容，梳理其中蘊含的傳統文化元素，探究相應的融合對策。教師還要適當補充課外資源，使融合教學更為多樣、更富成效。

例如，教師基于“細胞是生命活動的基本單位”一課內容，可與中國古代哲學中對生命本質的思考相結合，如“氣一元論”，讓學生了解古人對生命物質基礎的認識。在“被子植物的一生”章節，可以引入古代農書中關于農作物種植和管理的知識，如《齊民要術》中對播種時間、施肥方法的記載，幫助學生理解植物的生長發育過程。講解“綠色植物的光合作用”時，可以結合古代詩詞中對植物與陽光關系的描寫，如“向陽花木易為春”，讓學生從文化的角度理解光合作用的重要性。在“人體的營養”章節中，教師可以將其與中國傳統的飲食文化結合，通過介紹不同地區的特色美食以及飲食養生的理念，讓學生了解合理膳食的重要性。在“人類活動對生物圈的影響”章節，教師可引入傳統文化中的環保理念，如“竭澤而漁，豈不獲得？而明年無魚”，促進學生思考人類活動對自然環境的影響。在“動物的主要類群”章節，教師可引入傳統文化中的龍鳳、麒麟等吉祥動物形象，以及十二生肖的故事等，讓學生理解動物在傳統文化中的重要地位。關于“動物的運動和行為”章節，教師可引入五禽戲等蘊含動物仿生元素的傳統健身活動，講解動物的運動方式和行為特點。在“生物的遺傳和變異”章節，教師可結合古代家族傳承與姓氏文化，讓學生理解家族中的遺傳信息傳遞。對于“生命起源和生物進化”章節，教師可引入中國古代關于生命起源的神話傳說，如盤古開天、女媧造人等，與現代科學的生命起源理論對比，拓寬學生的思維視野。

（二）創設生動傳統文化情境

基于建構主義理論，可知學生的學習是在已有經驗基礎上，通過與環境互動主動構建知識的過程。中華優秀傳統文化蘊含豐富的生物與環境內容，能為學生提供熟悉且富有內涵的情境，幫助學生更好地理解抽象的生物學知識，激發學習興趣與探索欲望，使新知識與原有認知結構建立緊密聯系。

例如，“生物與環境的關系”的教學中，教師借助詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”創設情境：先讓學生思考為何山下桃花已謝，山寺桃花才盛開，引導學生從環境因素角度分析。學生通過討論，能認識到海拔高度不同導致溫度差異，這是非生物因素對生物的影響，進而理解環境影響生物。教師還能結合“稻田養魚”的傳統農耕文化，介紹稻田為魚提供生存空間與食物，魚能吃害蟲、松土施肥，促進水稻生長，讓學生分析其中生物與生物、生物與環境的關系，體會生物與環境相互依存、相互影響，以此深化學生對知識的理解。

（三）開展傳統文化主題活動

在初中生物學教學中，為了讓學生更好地感受傳統文化的價值，理解生物學與中華優秀傳統文化之間的聯系，教師還可以組織學生開展與傳統文化相關的主題活動，如生物詩詞主題活動、生物文化手抄報比賽、生物文化知識競賽等。通過組織這些活動，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，同時加深學生對傳統文化的理解和傳承。

例如，圍繞“動物的行為”，教師可開展“詩詞中的動物行為”主題活動。在課前，教師讓學生收集蘊含動物行為描述的詩詞，如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”“蜘蛛結網世所稀”等。在課堂上，學生分組討論詩詞中動物行為的類型。比如“早鶯爭暖樹”體現了鳥類繁殖行為中的占區行為，“燕啄春泥”是筑巢行為，“蜘蛛結網”屬于先天性行為。教師通過對詩詞的剖析，學生不僅能輕松區分先天性行為和學習行為，還能感受傳統文化魅力，體會古人對自然細致入微的觀察，有效提升學生的科學思維和文化自信素養。

（四）注重家校結合

教師還要借助多媒體智慧教育平臺，運用圖片、文本、視頻、動畫等資源，加強與學生家長的合作，向家長展示傳統文化與生物學的融合內容，指導家長積極參與到生物學與傳統文化融合的教育中來，以此更好地提高融合教育的成效。

例如，教師應基于學校已有的溝通機制，如打電話、微信溝通、開家長會等，定期交流學生的學習情況和成長狀況。教師可以布置一些與傳統文化相關的家庭實踐作業，讓學生在家庭中與家長共同完成。比如讓學生和家長一起種植一盆傳統的花卉，如蘭花、菊花等，觀察植物的生長過程，并了解這些花卉在傳統文化中的象征意義和文化內涵，以此培養學生觀察能力、動手能力等。在“親子生物文化之旅”的活動中，教師可邀請家長和學生一起參與，帶領他們參觀當地的博物館、植物園、動物園等，使其在參觀過程中了解生物知識和傳統文化。教師還可以組織親子生物實驗活動，如制作傳統的發酵食品（如泡菜、酸奶、米酒等），讓家長和學生在實驗的過程中感受生物學知識在生活中的應用，既增強了親子關系，也潛移默化地培養了孝親敬老觀念。

三、初中生物學教學中滲透中華優秀傳統文化教育的策略應用

（一）在“綠色植物的呼吸作用”中的應用

1.確定教學目標

本課是人教版七年級上的第五章第二節，為更好地滲透中華優秀傳統文化，教師確定課程教學目標：一是通過生動有趣的講解，引領學生自主學習與合作探究，讓學生理解綠色植物呼吸作用的概念、過程和意義；了解呼吸作用與光合作用的區別和聯系；二是通過讓學生參與實驗探究，培養學生的觀察能力、分析能力和實驗操作能力；通過查閱傳統文化資料，培養學生的信息收集和整理能力；三是在過程中讓學生感受中華優秀傳統文化中對植物生命活動的認識，增強學生的民族文化自信；培養學生的科學探究精神和團隊合作意識。

2.完善教學過程

在導入環節，教師引用唐代詩人李嶠的詩句“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”，將相關動畫展示在大屏幕上，以此引導學生思考風與植物的關系，從而引出綠色植物的呼吸作用。在知識講解中，教師結合教材內容，講解呼吸作用的概念、過程和意義。教師還要介紹中國古代農業生產中對植物呼吸作用的應用，如儲存糧食時要保持干燥和通風，以降低植物的呼吸作用，減少糧食的損耗。在實驗探究中，教師組織學生進行“探究植物呼吸作用產生二氧化碳”的實驗。在實驗過程中，引導學生觀察實驗現象，分析實驗結果，培養學生的科學探究能力。在拓展傳統文化中，教師要求學生分組查閱古代文獻，了解古人對植物呼吸作用的觀察和記載。每個小組派代表進行匯報，分享查閱到的資料，如《范勝之書》中關于種子貯藏的方法與植物呼吸作用的關系。在課堂總結中，教師借助智慧平臺總結綠色植物呼吸作用的知識，強調傳統文化與生物學知識的融合，鼓勵學生在今后的學習和生活中繼續探索生物與文化的奧秘。

3.做好教學反思

在以上的教學中，教師通過將傳統文化融人“綠色植物的呼吸作用”教學，有效激發了學生學習興趣，促進學生深人理解知識。學生不僅拓寬了知識面，還增強了民族文化自信。但是在教學過程中，也發現部分學生對古代文獻的查閱和理解存在困難，比如涉及植物呼吸與生長關系的古籍記載，學生難以把握其科學內涵。因此在今后的教學中，教師要加強指導，教會學生檢索古籍、解析文義，使傳統文化在生物教學中真正落地生根，發揮提升學生學習興趣與知識掌握程度的作用。

（二）在“生物的進化”中的應用

1.確定教學目標

本課是將人教版八年級下的第三章的第二節與第三節融合，教師通過研讀課程，可以確定教學目標：一是讓學生了解生物進化的主要歷程；理解自然選擇學說的主要內容。二是通過分析化石、比較解剖學等證據，培養學生的邏輯思維能力和歸納總結能力；通過討論傳統文化中的進化思想，培養學生的批判性思維能力。三是讓學生感受科學發展的歷程，培養學生的科學精神；體會中華優秀傳統文化中對生命演化的獨特認識，增強文化認同感。

2.優化教學過程

在導入環節，教師要借助智慧平臺與數字資源，生動講述中國古代神話傳說中盤古開天辟地、女媧造人的故事，引導學生思考人類和生物的起源，以此快速引入生物進化的話題。在講解知識的過程中，教師結合課程中關于化石的圖片和進化樹授課，讓學生直觀認識生物進化的過程。教師還要介紹達爾文的自然選擇學說，并與中國古代思想家關于生物進化的觀點進行對比，如《莊子》中“物競天擇，適者生存”的思想與此不謀而合。在小組探討環節，教師要組織學生分組討論傳統文化中的進化思想，如古代的“變易”觀念與現代生物進化理論的聯系和區別。各個小組進行討論后，派代表發言，分享討論的結果。在拓展延伸過程中，教師要求學生課后上網查閱資料，認識我國古代關于生物進化方面研究，如古代對生物分類的認識、對生物變異現象的觀察等，鼓勵學生用科學的思維方式去理解和傳承傳統文化。

3.注重教學反思

在完成本節課的教學后，學生可以更為深刻地認識生物進化理論。古籍中對生物演變的記載，可輔助學生理解進化概念。教學活動有效提升了學生的自主學習能力、團隊合作能力、批判性思維能力等。但是在教學過程中涉及一些歷史文化知識，比如古代生物觀察記錄的解讀、傳統陰陽五行說與生物適應現象的關聯探討等，一些學生在理解與探究這些知識時存在偏差，還需要教師糾正或補充完善。教師有必要系統梳理相關知識，以更生動、易懂的方式，幫助學生跨越文化認知障礙，讓傳統文化在生物教學中充分發揮價值，以此更好地發揮傳統文化的重要價值。

綜上所述，新《課標》背景下的初中生物教學中，通過將中華優秀傳統文化滲透其中，將家庭教育與學校教學有機結合，并輔以挖掘教材中的傳統文化元素、創設教學情境、開展主題活動等策略，能激發學生學習興趣，讓學生更好地掌握生物學課程知識，促進學生更加熱愛傳統文化，有效培養學生的綜合能力和正確的價值觀。

參考文獻：

[1]李寧、董佳瑩、李李蓉等《浸潤中華優秀傳統文化教育的初中生物學教學》，《中學生物教學》2023年第15期。

[2]李杰麗、吳海鋒、張君炯等《生物學教學融合中華優秀傳統文化的策略》，《中學生物教學》2023年第26期。

[3]鮑世穎《初中生物學教學滲透優秀傳統文化初探》，《文理導航》2023年第1期。