STEAM教育視域下傳統文化在初中生物教學中的滲透策略探究

DOI:10.12278/j.issn.2097-5309.2025.08.037

STEAM教育是一個整合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）以及數學（Mathematics）的多元化教育模式。它強調問題解決和跨學科知識的互動教學，旨在引導學生在探索過程中享受學習，并通過實踐來發展創新思維和團隊合作能力。它的關鍵特性包括：第一，寓教于樂，關注教育過程中的趣味性和吸引力；第二，內容的多維度，鼓勵從不同角度理解和應用知識；第三，提倡集體協作，強調共同完成項目的重要性；第四，基于項目的教學，讓學生親身參與實際操作，提升實踐能力。在STEAM教育中，趣味性體現在讓教學變得生動有趣，無論是選擇吸引人的課程內容還是設計富有挑戰性的活動。多維性意味著教學要全面考慮，涵蓋目標設定的多樣性、知識點的豐富性、教育資源的有效利用以及評價體系的多元視角。協作性強調課堂內外的合作精神，鼓勵學生之間互相幫助、教師引導下的合作探究，以及教師間的專業交流與協同支持。中華文化底蘊深厚，滋養著中國人民的精神家園。在德育育人層面，中國傳統價值觀在初中學段扮演著關鍵角色。在生物學科的教學實踐中，教師應巧妙融合這一特色，利用生物學課程的獨特性，既要發揚其優勢，也要規避潛在不足，通過整合傳統文化元素，激發學生的愛國情感，并提升他們的生物科學核心素養。在實施生物教學時，教師應當注重將實際生活中的例子和最新的科學研究相結合，通過豐富而鮮活的教學材料，確保課堂教學內容的真實性和時代感，以便更好地吸引學生并增強其理解力。因此，將中國傳統文化融入初中生物課程中，與學生的學習成長息息相關。這種結合不僅有助于學生們更深入地傳承和理解民族文化，還能夠促進他們批判性思維、藝術欣賞以及書面和口頭表達技巧的發展。此外，這樣的教學策略能激發學生對祖國豐富歷史和璀璨文明的濃厚興趣。因此，在生物教學中積極融入中華優秀傳統元素是極其有價值的教育實踐。

一、STEAM教育視域下傳統文化對初中生物教學的意義

生物學作為基礎科學課程的關鍵部分，它的教學不再局限于傳統生命科學領域，而是擴展到物質科學與工程學等多個交叉學科。為了適應這種發展趨勢，現代教育者開始積極探討并接納STEAM教育的理念，即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）的整合。他們通過深入理解和實踐STEAM，努力打破各科壁壘，提倡跨學科教學，目標在于強化學生的綜合能力培養，尤其是批判性思維和創新技能，從而提升他們的核心競爭力。隨著我國社會經濟的迅猛發展，對于具備創新能力的人才需求日益增長。在這種背景下，STEAM教育理念強調在教學過程中培養學生的創新精神和綜合素質，這對于初中生物教師來說具有顯著的吸引力。越來越多的教育工作者認識到，在STEAM教育視域下傳統文化與初中生物教學相融合，不僅是滿足時代需求的必然選擇，而且在實際操作上也是切實可行的。教師應當將富有深度的傳統文化元素融入生物教學內容。中國深厚的文化底蘊蘊含著豐富的道德內涵，這些珍貴的思想對個體成長和構建和諧社會都有著深遠影響。因此，教師應通過生物學科巧妙地融入中華傳統智慧，讓科學教育不僅局限于知識傳授，更能培養學生的道德素養和社會責任感。

這樣的教學方式有助于塑造學生成為有品德、有視野的新一代。

二、STEAM教育視域下傳統文化與初中生物教學的融合現狀

1.忽視了學習的樂趣

當前初中階段生物教學的一大挑戰在于，部分教育者的教學往往過于側重于應對考試成績，從而容易偏向于追求學生的總分提升，卻忽視了鼓勵他們享受學習的樂趣。這可能會限制學生全面發展。教師常常將生物學知識轉化為大量機械化的作業和任務，學生將其視作一項沉重的學業負擔，而非富有樂趣的學習體驗。這樣的教學方式不僅難以激發學生對生物學科的熱情，反而降低了教學效果和效率。

2.學生缺乏對生物課程的興趣

中國的初中生物學教學已經相當完善，課程內容日益深化。通過持續的學習和實踐活動，我們認識到，將傳統文化融入初中生物教育之中對學生有極大益處。它有助于強化學生的國家認同感，同時也有助于促進他們的全面發展，提升綜合素質。然而，在現行的初中生物教學實踐中，傳統的教學方法往往顯得僵化，未能激發學生的學習興趣，導致學生參與度不高，進而降低了教學效率。這樣的教學模式顯然不足以滿足現代學生的需求，容易造成學習成果受限。

生物學科的教學通常依賴于教師主導的閱讀理解過程，他們帶領學生研讀教材，試圖通過討論解析相關的生物學知識點。學生們則通過解答教師的問題來檢驗掌握程度，這種方法逐漸形成了一種線性的、缺乏創新的教學模式，長期下來顯得單一乏味。在授課過程中，教師的講解常常面臨一些挑戰，比如部分學生在課堂上表現出分心的現象，如眼神茫然、打盹或心思游離，他們的注意力容易被課堂以外的元素影響，導致教學效果大打折扣，同時這也限制了學生的積極參與程度。這種狀態直接影響了課堂教學的有效性。初中生處于知識探索的初期，對富有想象力的故事和生動的圖像特別感興趣。然而傳統的課堂往往單調乏味，難以激發他們的學習熱情。

3.教師與學生溝通不足

近年來，生物教師在挖掘和運用傳統文化資源方面有了更深的理解，但在實踐過程中，初中生物教學的內容和教學手段上仍存在一些阻礙高效教學模式全面實施的局限。這表明盡管理念有所進步，但改進的空間還很大。處于初中學習階段的學生充滿探索欲望，帶著豐富的好奇心探索世界，課堂上遇到不解之處會積極向教師提問。然而，部分教師可能未能充分認識到學生的這種積極性，若這種情況持續下去，可能會形成師生之間溝通的障礙，影響教學效果。

初中生的思維發展尚不完善，雖然教師竭力講解復雜的知識點，但在傳授那些包含深刻抽象概念的文章時，往往難以完全讓孩子們理解和把握。許多教師在授課過程中傾向于直接口頭闡述，而非深入挖掘，他們的教學往往局限于教案框架內的機械式傳遞，未能有效地激發學生的主動思考。他們往往缺乏對學生自主學習路徑的指引，這使得學生在課堂上難以保持專注，理解不夠深入，進而阻礙了教學效率的提升和對知識吸收，影響整體教學進程。為了達成教育目標，有些教師依然沿用傳統的“填鴨”教學策略，單向地把教材內容硬塞給學生。課堂上，學生遇到疑難問題時，并未積極尋求教師的幫助，錯過了解疑釋惑的機會，這種現象限制了學生的批判性思維發展。

三、STEAM教育視域下傳統文化在初中生物教學中的滲透策略

1.以人為本

在常規的教育活動中，教師應堅持以學生為中心的教學原則，積極探索將生命教育元素融入初中階段的生物學課堂。這種創新性的實踐，旨在關注每個學生的全面發展，并預示著未來教育的一個方向。通過這種方式，不僅可以教授生物學知識，還能引導學生珍視生命，理解其價值，從而形成更為全面的人格特質。為了真正踐行“以人為本”的教學策略，教師需要在教學規劃上細致人微，包括課程結構的設計以及知識點的整合。教師應當以學生的認知能力和學習需求為基礎，靈活調整教材選擇，強調個性化學習體驗，讓教育活動更加貼近學生的生活實際。這樣做能確保教學活動完全圍繞學生展開，實現以學生為中心的教學目標。在常規的教學進程中，生物教師應巧妙融合生命教育的理念，確保兩者在課堂上的緊密聯系。他們不僅要訓練學生的自主學習技巧，還要著重培養他們的生物學知識運用能力。

在生物學課堂中，教師可以通過闡釋中醫藥理論對人體養護的智慧，啟發學生思考生命倫理學的現實議題。教育者可以解析傳統醫學典籍中的疾病防治與體質調養學說，聯系當代生命科學原理，說明如何在科研實踐與技術轉化中恪守生命尊嚴、保障生命權益，這種教學方式既有助于學生認識中華文明對生命科學的獨特詮釋，又能引導其建立科研活動中的倫理規范，如生物實驗倫理準則、實驗動物保護要求等。例如，在“鳥類的生殖發育”專題教學中，教師應整合白居易《錢塘湖春行》的文學經典，構筑詩文意象與生物學理的多維認知框架。通過解構詩中“爭棲擇木”等生態行為符號，引導學生建立鳥類行為學與文學意象的跨學科聯結，深化對鳥類筑巢行為的深層理解。在初中生命科學課程中系統融入人文元素，不僅能提升認知主體的審美素養，更能激活其探索生命本原的動能，實現文化原型與生物教學范式的有機互嵌。

2.在教學中融入生命教育

為了成功地在生物課堂中融合STEAM教育，教學策略應當注重實踐和互動。除了理論知識的傳授，關鍵在于鼓勵學生積極參與，通過自我探索項目和解決實際問題的過程，深入理解和掌握生物原理。這種方法不僅能增進理解，還能提升學生的跨學科能力和創新思維，最終促進他們在各個領域知識和技能的全面發展。在初中生物的教學實踐中，其核心內容聚焦于生命的各個方面，包括各種生命現象及其內在規律。因此，在教學過程中，教師必須確保能有效地融人生命教育的主題，通過學習引導學生們理解和珍視生命。這樣的教學目標旨在幫助學生形成更為科學、全面的生命觀念和價值觀。

首先，教師應將關愛生命的教育理念自然融人初中生物課程，特別是聚焦于生物的繁衍與生長過程。利用課本中的這些核心主題，如生殖和發育，作為切入點，鼓勵學生深入探究并養成尊重生命的態度。通過這種方式，期望學生們能夠真正珍視和理解自然界中的每一個生命個體。在課程思政理念指導下，生物學科可構建“典籍闡釋一科學驗證一價值內化”三位一體的文化育人模式。以《周易》為例，其“生生之謂易”的變易觀與“陰陽生化”的宇宙論，為生命科學教育提供了獨特的認知框架：首先，通過解析“太極生兩儀”的生成邏輯，搭建古代宇宙觀與現代進化論的概念橋梁；其次，運用分子生物學證據闡釋“陰陽平衡”的生態智慧，實現傳統哲思與實證研究的雙向互證；最后，在“天人合一”思想觀照下，引導學生建構可持續發展的生命倫理觀。這種深度融合的教學策略，既彰顯了傳統文化的當代科學價值，更培育了學生的文化主體意識和民族科學自信。

3.在教學中發揚民族精神

在初中生物教學中融入民族精神教育，對于推動中國夢的實現具有積極作用。它能增強學生的國家認同感，并幫助他們樹立堅定的理想信念。生物學科本身蘊含豐富的民族精神教育資源，這就需要教師善于發掘那些潛在的價值，以便在課程設計中自然、適當地融合民族精神教育元素。這樣的教學法有助于培養全面發展的現代青少年。

首先，應強調培養學生強烈的愛國情懷。我國生物多樣性極其豐富，擁有眾多珍貴的動植物種類，這些都是全球共享的寶貴財富。教師可以巧妙地將這些自然資源納入教學，借此對學生進行生態保護意識和民族歸屬感的培養。通過這種方式，學生們不僅能深入理解生物學知識，還能認識到我國獨特的生物遺產，進而激發他們內心深處對祖國的熱愛。其次，應注重提升學生的民族自尊心。課堂教學中，教師可以引入袁隆平的實際貢獻作為案例，展示我國在生物科技領域的杰出成果。生物課本本身就蘊含豐富的民族精神教育資源。因此，教師應該在授課中融人這些元素，鼓勵學生積極探究教材內容，以此來增強他們的民族自豪感，讓他們在自主學習的過程中逐漸拓寬視野，深入了解各類學科知識。例如，基于學科德育理念，生物學教學可構建“文獻考據一實驗探究一創新應用”三維融合模式。以《本草綱目》教學為例：首先，運用文獻分析法解構“部類綱目”分類體系，揭示其中蘊含的現代生物分類學雛形；繼而通過植物化學實驗驗證金銀花“清熱解毒”的有效成分及其抑菌機制，實現傳統經驗與現代實證研究范式的對話；最終結合青蒿素研發案例，引導學生運用代謝組學技術探究古籍記載的藥用植物活性成分。這種教學創新既培育了科學探究能力，更通過“李時珍精神”的解讀，塑造學生的品格。

總體而言，盡管STEAM教育模式在我國教育體系中的應用尚處于發展階段，但它已經受到了廣大教育專業人士的高度關注和熱情接納。因此，教育過程中應強調傳統文化的融人，使之自然銜接生物課程。傳統元素成為初中生物教學的一部分，會在不知不覺中塑造學生的思考模式，進而提升學習效果。傳統文化的德育價值有助于培養學生的道德情操，形成良好的學習習慣，從而推動中學生素質的全面發展。

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