學業導師制在口腔醫學本科生教育中的實踐

[關鍵詞] 教育，醫學，本科；口腔醫學；導師制[中圖分類號] R192 [文獻標志碼] Adoi：10.11712/jms.2096-5532.2025.61.096[文章編號] 2096-5532（2025）03-0462-03[開放科學（資源服務）標識碼（OSID）][網絡出版] https：//link.cnki.net/urlid/37.1517.R.20250730.1031.002;

2025-07-30 14：46：39

Practice of academic mentorship system in undergraduate education of stomatologyWANG Lei，QIU Xu， WANG Lin，FUN Chun，JI Qiuxia （Department of Stomatology，The Afiliated Hospital of Qingdao University，Qingdao 266o71，China）

[Abstract]ObjectiveToinvestigate the efect ofacademic mentorship system in the trainingof undergraduates in stomato logy，andtocontinuouslyimprovethetrainingqualityofundergraduatesinstomatology.MethodsAcademic mentors provided personalized guidance to153undergraduate studentsfromfour grades，including academic planing，learning methods，clinicalinternship，andresearchandsocial practiceactivities.Aquestionaire survey wasconductedtoassesstheroleof theacademicmentorship system fromthe aspects oftheroleof mentors，theselection of mentors，andthe overalldegreeof satisfaction. Results The scoreofoverallsatisfaction with theacademic mentorshipsystem among undergraduate students was8.91points （totalscore： 10 points），andthescoresoftheoreticalknowledge，practicaloperation，educationalphilosophy，futureplanning，andsientificre searchthinking were3.82 points，3.8lpoints，3.76points，3.74 points，and3.67points，respectively（total score：5points）.Most studentsrecognizedthepositiveroleoftheacademicmentorshipsystem.Asfortheselectionofmentors，thestudentspaidthemost attention to clinical competence （37.96% ），followedbyresearchability （26.42% ）andacademic interests （26.13% ）.Conclusion The academic mentorship system can improve the training quality of undergraduate students in stomatology.

[Key words]education，medical，undergraduate；oral medicine；preceptorship

導師制誕生于14世紀的英國牛津大學，20世紀30年代引入中國，一直以來其主要應用于研究生教育[1]。導師制采用一對一或一對小數量群體的教學模式，強調在師生間形成一種具有較強針對性的密切的、全過程的、全方位的導學關系，專注于學生的個性化差異，因材施教開展教學，導師對于學生價值觀、人生觀、世界觀的形成及人格精神的提升和綜合素養的提高，均具有重要的感染力和影響力。口腔醫學教育是醫學教育的重要組成部分，傳統的口腔醫學本科教育主要為教師負責集中授課，輔導員承擔學生思想、學習和生活等環節的教育。而由于輔導員常常是非醫學專業教育人員，很難在學生醫學生涯的起步階段針對口腔專業知識進行指導和解惑，更缺乏口腔醫學專業啟蒙、科研思維及創新研究等領域的培養和引導[2]。同時，口腔醫學作為一門專業技術性極強的醫學學科，需要大量實踐輔助理解基礎理論知識，簡單的單向知識灌輸，很難保證學生學習的參與度和積極性[2-5]。將導師制融人本科教育，在大學生早期階段實施學業導師制，是我校結合國際口腔醫學教學模式，以培養具有新時代崗位勝任力的口腔醫學專業人才為自標，改革固有口腔醫學本科教育模式，結合我國國情和現狀探索出的新型口腔醫學教學模式[。導師制教學改變原有口腔醫學教學三段式的培養模式，構建了以“早專業、早實踐、早臨床，多臨床、多專業及實踐，基礎和臨床融合（三早、二多、一融合）\"為特色的課程體系[6-7]本文對學業導師制在口腔醫學本科生培養中的效果進行分析。

1資料和方法

1.1學業導師制教學方法

按照學院要求，學業導師采用一對一或一對小數量群體的教學模式，指導學生制定學業規劃，預選專業方向；指導學生學習方法，培養學生良好習慣和優良作風；指導學生參加口腔專業臨床見習、實習，增加對理論知識的理解，并提高臨床操作技能；指導學生參加科研工作，提高學生的專業興趣，培養學生的科研和創新意識；指導學生參加創新創業等社會實踐活動。

1.2 實施效果評價

通過調查問卷的形式，對已實施學業導師制的4個年級153名本科生進行實施效果調查。調查內容包括：學生對我院教學模式的總體滿意度（總分為10分），學業導師對學生理論知識認知、實踐操作指導、科研思維形成、明確升學理念和未來職業規劃的作用，以及學業導師的選擇原因，各項內容評分滿分均為5分。

2結果

學生對我院教學模式的總體滿意度為8.91分；學業導師各項作用中，理論知識和實踐操作指導評分分別為3.82分、3.81分，升學理念為3.76分，職業規劃為3.74分，科研思維形成為3.67分。見表1。通過學業導師制的實施，有50名 （32.68% ）學生在大學一年級就對口腔醫學專業的升學和就業有了比較清晰的認識，128名 （83.66%） 學生在大學三年級以前對口腔醫學專業的升學和就業形成了比較清晰的認識。在學業導師的選擇方面，學生更加注重學業導師的臨床能力 （37.96%） ，其次為科研能力26.42% ）和學科愛好 （26.13%） 。

表1學生對學業導師作用評價結果（ ζ_n=153 ，例 （x/%） ）

3討論

3.1學業導師在口腔醫學本科教學中的作用

學業導師制下，青島大學口腔醫學院對課程體系重新進行規劃，并做出以下改革： ① 本科生從大一起即安排有學業導師，口腔專業課可前移至大學一年級并貫穿在各個年級中，學生在整個本科階段均可及時獲得理論知識的答疑解惑； ② 學業導師為臨床醫師和基礎學院老師，可以幫助學生有效地進行理論與實操、基礎與口腔專業課程的結合指導，由此推動學院增加了口腔專業課的比例和實驗室操作課的課時；打破現有學科界限，按照疾病或治療手段拆分專業臨床課并有機融合，由易到難，在由低至高的學期里進階授課；調整基礎課程與口腔專業課程的授課學期，使專業課與基礎課緊密銜接； ③ 口腔臨床實習嘗試綜合帶教，構建“一體化診室”的臨床帶教模式，培養學生具有全科意識； ④ 在課程中融人思政元素，增加了人文等選修課程。在以“三早、二多、一融合\"為特色的新口腔教學模式培養下，學生的專業認同感增強，學習熱情、社會活動和科研的參與度普遍提高，對自己的職業規劃更加明確，增強了學生的人文素養[6]

在整個培養過程中，學業導師采用以問題為導向、以實踐為導向或以興趣為導向的模式，針對學生的具體問題及個人專業興趣進行一對一的輔導，及時解答和糾正學生對口腔專業術語的疑惑，將個性化教學落到實處，以提高學生的專業興趣及專業能力[8]；同時，學生可以跟隨導師參與口腔科臨床實踐，在大學早期接觸臨床病人和疾病，對于鞏固基礎知識、明確學習目的、提高學習熱情、樹立學習目標具有巨大的意義[9]

“授人以魚，不如授人以漁”。導師通過引導式教育引導學生探索研究方向，指導學生通過廣泛閱讀相關文獻資料，了解領域最新動態，增加知識儲備；通過鼓勵學生參與各種學術交流、學術論壇，開闊學術眼界，拓寬科研思路；領導課題組帶領學生參與課題組工作，提前接觸研究生層面知識，幫助學生形成獨立的升學就業規劃；通過科研組會、開展大創項目等手段，使學生逐步培養獨立科研思維和科研能力[10-12]。青島大學口腔醫學院自2015年實施學業導師制以來，已有多名優秀學生在本科階段就已在國內外高水平期刊發表論文，大大提升了口腔醫學的人才質量。

口腔醫學本科生大四階段即將面臨臨床見習實習，同時又需要考研或找工作，容易產生焦慮[13]。焦慮會影響學生積極情緒，不利于學生理論知識及技能的學習。在學業導師制下，學生與導師密切交流，能夠使焦慮等負面情緒及時顯現出來，可以馬上制定心理干預措施及早加以干預和處理，開拓學生思路，幫助學生分析解決問題，提高學生心理素質，促進學生心理健康[14]

3.2學業導師制存在的問題與建議

本文研究結果表明，學業導師制在我院實施取得了較好的效果，但仍存在一些問題。 ① 學業導師和學生交流頻率不高，有 10.46% 的學生與學業導師的線下溝通頻率低于每年1次，這可能與雙方日程調合困難，學業導師分配選擇不夠合理有關。本科學生處于基礎課學習階段，課程、考試等時間安排較為規律，而導師由于平常臨床、教學及科研工作任務繁重，僅能依靠碎片化的時間與學生交流[8，9，15-18]。 。② 在學業導師的分配和選擇中，由于雙方缺乏了解，往往導致選擇缺乏方向性[7，19]。以上問題均不利于發揮學業導師制的積極作用，都是需要思考和改進的地方。

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（本文編輯 黃建鄉）