基于扎根理論的高職院校“工匠型\"教師職業成長機制研究

[基金項目]本文系2024年浙江省高職教育“十四五”第二批教學改革項目“職業本科背景下人文教育課程體系的重構與教學改革”（項目編號：jg20240085，項目主持人：）和2025年度浙江省哲學社會科學規劃課題“共生發展視域下高職院校與區域多維互動的實現機制研究”（項目編號：25NDJC065YBM，項目主持人：）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2025）16-0094-06

一、問題的提出

2019年，《深化新時代職業教育“雙師型\"教師隊伍建設改革實施方案》提出“面向戰略性新興產業和先進制造業人才需要，打造一批覆蓋重點專業領域的‘國家工匠之師'”，確定了新時代職業教師發展的新風向。何謂“工匠型\"教師？目前尚未有統一的概念界定，但學者們大都認為“工匠之師”既是“雙師型\"教師角色的繼承與發展，也是“職業性”“師范性”辦學定位的內涵深化和語意闡釋[1]。2021年，《新時代浙江工匠遴選管理辦法》指出浙江大工匠人選應具有的條件[2]

當前，國家高度重視高職院校“工匠型”教師隊伍建設，通過政策引導、理論建構與實踐行動的多維度發力，已取得顯著成效，為培養高素質技術技能人才奠定了堅實基礎。然而，高職院校“工匠型”教師發展仍存在數量不足、來源單一、專業化水平偏低3等諸多問題。鑒于此，本研究基于扎根理論，選取具備“浙江工匠\"榮譽稱號的教師作為研究對象，構建了高職院校“工匠型\"教師的職業成長機制，為高職院校教師培養提供了理論支持和實踐啟示。

二、研究設計

（一）研究方法

本研究采用扎根理論的方法，在系統化的資料收集和分析過程中，提取和描繪出核心概念，并通過對這些概念進行比較和整合，構建出理論模型，旨在通過深度訪談、數據收集和編碼分析，對“工匠型\"教師的職業成長過程及其內在邏輯做出解釋性理解，并嘗試構建“工匠型”教師的職業成長機制的理論模型。

（二）研究對象

當前，“工匠型\"教師的概念尚未統一。本研究認為，高職院校“工匠型\"教師應是具有一定的“工匠”稱號或資質，且在高職院校有豐富教學經驗的教師。本研究選取獲得“浙江工匠”稱號、來自高職院校的具有教學經歷的教師作為研究對象，共36位。

（三）數據采集

在資料收集工作中，采用半結構式訪談提綱對受訪者開展面對面深度訪談，每個受訪者的訪談時間控制在60分鐘左右。訪談內容主要包括以下問題：（1）您可以簡單介紹下您的成長環境嗎？（2）在您的教學工作中，有哪些因素激發您持續提升自身專業能力？（3）您認為如何從教師教學的角度將您的技能傳授給學生？最后，隨機抽取32位受訪者的訪談記錄進行數據分析，剩下的4份訪談記錄進行理論飽和度檢驗，發現數據分析結果均在合理范圍內，驗證了資料收集方式的有效性和資料的可靠性，為研究結論的形成提供了有力的支撐。

（四）研究過程

對收集到的原始訪談資料運用Nvivo11.0質性分析軟件進行處理，并根據扎根理論的研究過程對訪談數據進行三級編碼（開放式登錄、關聯式登錄、選擇式登錄）。具體的數據分析與編碼過程如下：

1.開放式登錄。開放式登錄是指研究者以開放的心態逐字逐句地審視和解構訪談內容，盡可能使用受訪者的原話進行概念命名，并對相似或重復的概念進行對比和整合，以便將原始數據轉化為清晰的概念和分類。研究者提煉出29個初始概念，在對同類項進行合并整合后，形成了14個初始范疇（見表1），這些初始范疇標示了影響“工匠型\"教師職業成長的初步要素。

表1“工匠型”教師職業成長要素的初始范疇

2.關聯式登錄。立足開放式登錄，根據初始范疇之間的內在關系和邏輯次序進行歸類，整理出影響“工匠型\"教師職業成長的7個主范疇，從而完成關聯式登錄（見下頁表2）。

3.選擇式登錄。通過對開放式登錄和關聯式登錄進行梳理分析，本研究在將“工匠型”教師的職業成長機制作為核心范疇的基礎上建立了兩條扎根理論：一是職業成長機制以個體背景為基礎，在個體與外部環境相互作用的過程中成長；二是個體與環境因素通過價值認同和教育影響促進高職教師向“工匠型”發展。

三、研究發現：高職院校“工匠型\"教師的職業成長機制

在高職院校教師發展過程中，建立教師與“工匠事業”的聯系，幫助教師深刻認識工匠的獨特魅力，強化教師對職業的價值認同和自我認同，是促使教師堅定職業興趣與職業志向的核心要點。基于這一關系結構構建高職院校“工匠型”教師職業成長機制的理論模型（見圖1）。

表2“工匠型\"教師職業成長要素的主范疇

（一）工匠志趣的啟蒙：家庭環境與學習經歷的熏陶

工匠志趣的萌芽并非孤立存在，而是在家庭環境與學習經歷的共同作用下形成的。家庭的早期熏陶為工匠精神的萌發提供了土壤。訪談發現，工匠長輩的耳濡目染和工匠同輩的切磋引領，使教師的成長經歷中帶有技能成長因子。有受訪對象的母親是一位質檢員，父親是板石鐵礦車間的工人，青少年時期每年都在車間實踐，接受了機械專業的啟蒙教育；有受訪對象的家族4代都從事工藝美術，從小就受藝術文化氛圍浸染。

學習經歷則是催化劑，幫助個體積累知識、技能和實踐經驗，將初步的興趣轉化為更為深刻和持久的職業追求。進人學校后，學生接觸到更多的知識和方法，教師影響、同伴激勵、課堂啟發等都可能在某個關鍵時刻點燃學生內心的工匠志趣。高職院校“工匠型\"教師與學生間存在一種特殊的師徒關系，在實訓實操課程學習期間，手把手教，耐心細致指點，培育學生的動手能力，著力傳承工匠文化[4]。有的受訪對象回憶，他在求學過程中通過與工藝美術大師的接觸，激發對工藝或某一技術領域的濃厚興趣；有受訪對象提到，求學經歷中的技能訓練以及與指導老師的思想碰撞，不僅增強了他們的專業能力，也為工匠精神生發提供了堅實的土壤；有受訪對象提及，在求學期間任課教師的教學內容、技能訓練開闊了他們的視野，培養了他們面對技藝追求時的耐心、細致和專注。

（二）工匠技藝的磨礪：個體追求與實踐環境的交融

圖1高職院校\"工匠型\"教師的職業成長機制的理論模型

工匠技藝的磨礪不僅是一個技能的積累過程，更是個體追求與實踐環境的深度交融。工匠成長歷程中，個體追求中所表現出來的職業投入與內在動機是推動技藝發展的內在核心動力，而良好的實踐環境則提供了必要的支撐動力。技藝提高是一個長期積累的過程，依賴于反復地實踐、不斷地修正和創新。初入崗位，教師通常需要經過長時間的基礎訓練、反復操作和修正，才逐步掌握復雜的技能。個體的實踐過程強調對每項技能的掌握，而這一掌握是通過無數次的重復練習與修正，這種“重復”與“實踐\"構成工匠精神的重要內核。

實踐環境包括資源支持和人文關懷兩個方面，共同促進教師工匠技藝的提升。教師只有在充分體會高職院校的人文關懷后，才能將人文精神納入教學活動中[5]。在歷史悠久的工藝領域，工匠技藝往往依靠師徒傳承來進行傳遞。師父的言傳身教不僅能夠提供技藝的經驗，更多的是幫助學徒傳承技藝的精神。在信息技術飛速發展的今天，開放創新的環境為工匠技藝的成長注入新鮮血液，讓古老的技藝在現代社會中煥發出新的生機。有的受訪對象在談到自身技藝提升時，提到現代化工作室和設備對他們的幫助。現代技術的應用使工匠不再局限于傳統手工操作，而是創造出融合了傳統精髓與現代科技的工藝新產品，既保留了傳統的手工藝術，又融入了現代設計和技術元素。

（三）工匠巔峰的傳承：價值認同與教育影響的滲透

職業價值認同與自我價值認同是引領教師邁向“工匠型”發展的方向標，是踐行工匠精神的內核。工匠精神的養成必須先是自我認同，然后外化于職業外在技能與行為的表現，主張將職業踐行為信仰。在高職教育中，工匠精神是素質和技能教育的精神內核。在提及工匠精神對自己職業的影響時，受訪對象一致認為職業價值認同在自身發展中發揮著引領作用，正是對職業價值的認同一直支撐自己堅持不懈。

智能時代背景下，傳統的手工藝工作坊逐漸被智能化的生產所取代，很多傳統技藝和經驗面臨失傳風險。有受訪對象提及，近年來信息技術的快速發展對自身行業形成了巨大的沖擊力，既帶來了機遇，也帶來了挑戰。作為新時代的“工匠型”教師，要有生態化發展理念、互聯網思維、人工智能素養等時代特征，肩負起技能傳遞與文化傳遞的重任。每項技藝都承載著深厚的文化底蘊，不僅僅是技藝的展示，更是一個民族、一個時代的象征。因此，“工匠型\"教師在教學過程中不僅要教授技術技能，還要引導學生理解、尊重并認同這些技能背后的文化價值。

四、研究啟示：高職教師邁向“工匠型”的發展路徑

本研究基于扎根理論構建了高職院校“工匠型\"教師的職業成長機制，據此提出高職教師邁向“工匠型”的發展路徑。

（一）構建“工匠型”教師發展的政策支持體系

“工匠型\"教師隊伍建設離不開合理的政策支持，科學地制定“工匠型”教師隊伍建設的相關政策尤為重要[8]。

第一，關注“工匠型\"教師的工作環境和待遇，提升教師職業的吸引力。創新完善工匠體制機制，落實技術工人培養、使用、評價、考核機制，提高技能人才待遇水平，暢通技能人才職業發展通道[9。政府應加大教育經費投入，改善學校基礎設施和教學設備，減輕教師的非教學負擔，使教師專注于教學研究和學生發展。提高教師的薪酬待遇和福利保障，特別是對優秀教師和偏遠地區教師給予更多的激勵措施，確保經濟上和精神上能獲得應有的認可和回報，從而激發教師的工作熱情和創造力。

第二，加強教師培訓和繼續教育，構建適應數智化背景的成長體系。2019年，《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》的發布，預示著在新一輪科技革命和產業變革的影響下，新技術、新產業、新業態、新模式迅速生成，經濟發展模式轉型和創新驅動戰略等都將會在“雙高計劃\"背景下對高職教師的教學理念和方法、專業知識和技能、教學方式和手段等帶來革命性的影響[10]，強調將科技變革的力量融入人才培養過程，實現科教的協同創新[\"]。國家和地方政府制訂系統化的教師培訓計劃，提供豐富的學習資源和機會，鼓勵教師參加各類進修課程和研討會，提升教師的專業素養和教學技能。同時，建立教師職業發展評估機制，定期評估教師的教學能力和專業水平，激勵教師追求卓越。

（二）打造“工匠型”教師發展的產教科融合模式

“工匠型\"教師培養需要構建協作共同體，打破校企合作間的機制壁壘，拓展教師成長的實踐場域，解決人才培養過程中教師對企業崗位要求、技術問題、生產環境和文化不熟悉的痛點[12]

第一，以“校企一校地一校際\"為核心的協同模式是推進高職院校“工匠型\"教師隊伍建設的關鍵抓手。校企聯合培養是打破“工匠型”教師隊伍建設困境的出路之一，應激發企業參與校企聯合培養活動的熱情，通過資源投入實現雙贏[13]。首先，通過依托企業綜合服務平臺、建立企業工作站、深化校地聯動與校際交流，逐步構建起多主體參與、多維度協作的教師發展體系。例如，各地教育部門聯合行業協會，依托企業綜合服務平臺的產業資源數據庫，遴選在技術創新、人才培養方面具有引領作用的龍頭企業，共建“工匠型\"教師企業工作站。工作站實行“雙站長制”，由企業技術負責人與高職院校專業帶頭人共同牽頭，制訂教師實踐培養計劃、技術攻關項目清單和人才共育目標。通過建立“企業技師進校園授課、高校教師進企業實踐的雙向交流機制，實現師資資源的動態流動。其次，拓展產教融合平臺功能，充分運用行企資源，選派教師名企掛職，實現校企互通共育“雙師”，提高教師的實踐指導能力。

第二，以項目為載體，構建“平臺一項目一團隊\"模式，打造“工匠型\"教師高水平專業群教學創新團隊。首先，實施“領雁\"工程。以國際大師、國家“萬人計劃\"為引領，開展“雁群式”培養，爭創國家級專業群教學創新團隊。其次，通過校內外研發培訓網絡對接、校企雙師互聘等舉措，打造大師領銜、專兼結合、研發服務能力領先、具有高端視野與較強行業影響力的專業群團隊。最后，以技能競賽為突破口，全面培養教師的教學技能、專業技能、職業道德規范、團隊合作精神，為建設師德高尚、理論精深、技藝精湛、育人水平高超的“工匠型”教師隊伍提供新路徑[14]

（三）建設“工匠型”教師發展的制度保障機制

大國工匠培養作為一項系統工程，有其自身的教育制度根基，能夠統籌國家、社會、教育等多方主體力量[15]。在新興技術加速迭代、產業需求動態變化的背景下，建設“工匠型”教師隊伍發展的制度保障機制是教師專業能力持續提升的有力支撐。

第一，構建多方主體協同聯動機制。“工匠型”教師的發展并非單一部門或一方力量能夠有效推進，亟須構建“國家一當地政府一企業—學校一教師”多方主體協同聯動機制。這一機制以跨學科創新為核心導向，以多元支持為重要支撐，通過明確各方權責、整合優勢資源，為教師精湛技藝提升提供保障。高職院校應著力構建跨學科學習平臺，鼓勵專業課教師通過跨學科合作與研究，深化對新興技術與產業發展趨勢的理解，從而提升綜合知識水平與創新能力[1]。教師應樹立主動發展意識，積極參與跨學科培訓、企業項目與校際協作，在實踐中提升綜合素養。

第二，構建多元化評價指標體系。改變傳統以論文、課時為主的評價模式，將“工匠精神”表現、技術服務成效、校企合作貢獻、學生技能競賽指導成果等納入教師評價核心內容。引入第三方評價機構，由行業協會、企業專家、教育評估組織共同組成評價團隊，確保教師評價結果的客觀性與專業性。建立“制度落實監督問責制度”，由教育督導部門定期對“工匠型\"教師發展制度的落實情況進行專項督查，對政策執行不力、經費挪用、目標未達成的單位和責任人進行約談問責。總之，應通過構建多元化評價指標體系，打破傳統評價模式的局限，全面客觀地衡量教師的綜合素養與貢獻，為“工匠型”教師培養提供堅實保障。

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Research on the Professional Growth Mechanism of \"Craftsman-type\" Teachers in Higher Vocational Colleges Based on Grounded Theory

Chen Jiajia Zhu Sufen

[Abstract]Based on grounded theory，this study takes 36 \"craftsman-type\" teachers from higher vocational colleges in Zhejiang Provinceas theresearch objects，and analyzes the key factors involved in their professional growth process.It is found that the enlightenment of craftsman's interest stems from the influence of family environment and learning experience;the polishing of craftsman's skils comes from the integration of individual practice and environmental atmosphere;and the inheritance of craftsman's peak is derived from the penetration of value identity and educational influence.Based on this logical relationship， a theoretical model of the professonal growth mechanism of \"craftsman-type\" teachers is constructed.Finally， it puts forward suggestions including building a policy support system for the development of \"craftsman-type\" teachers，creating an integration model of industry，education and science for their development， and establishing an institutional guarantee mechanism for their development.

[Keywords]grounded theory; higher vocational colleges; professional growth mechanism of \"craftsman-type\" teachers