財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

數(shù)字經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)變革加速，市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求從傳統(tǒng)核算型向具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，剖析現(xiàn)存困境并探索優(yōu)化路徑提升人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)為高校重構(gòu)人才培養(yǎng)體系提供了根本遵循，整合教育學(xué)、管理學(xué)與創(chuàng)新理論的交叉成果，以下三個(gè)方面確立其核心理論依據(jù)：一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并非由教師簡(jiǎn)單傳授，是學(xué)生在特定情境中通過主動(dòng)探索、自主建構(gòu)形成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中該理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)一用結(jié)合”的情境式教學(xué)策略，主張通過真實(shí)項(xiàng)目、問題驅(qū)動(dòng)、模擬實(shí)踐等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的內(nèi)化理解與實(shí)際轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)分析課程中引入真實(shí)企業(yè)案例、財(cái)務(wù)模擬軟件及虛擬經(jīng)營(yíng)平臺(tái)，有助于學(xué)生在解決實(shí)際問題中形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的財(cái)務(wù)管理能力。二是人力資本理論。人力資本理論強(qiáng)調(diào)教育作為一種資本投入，直接提高個(gè)體的生產(chǎn)率與崗位適應(yīng)能力。應(yīng)用型本科教育中該理論支撐“能力導(dǎo)向”培養(yǎng)模式的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)以崗位需求為核心反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識(shí)、技能與職業(yè)能力一體化發(fā)展，在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域引入創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、融資策略等課程，提升學(xué)生在資本運(yùn)作與企業(yè)管理中的實(shí)踐能力。三是創(chuàng)新擴(kuò)散理論。創(chuàng)新擴(kuò)散理論由Rogers強(qiáng)調(diào)新思想、新技術(shù)在社會(huì)系統(tǒng)中的傳播與接受過程。學(xué)校作為技術(shù)與觀念變革的前沿陣地，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化、智能化、平臺(tái)化的財(cái)務(wù)變革趨勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生掌握前沿工具，在模擬創(chuàng)業(yè)或校企協(xié)作項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合應(yīng)用，構(gòu)建與時(shí)代同步的“創(chuàng)新生態(tài)課堂”[]。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)自標(biāo)與市場(chǎng)需求適配度

當(dāng)前，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)普遍設(shè)定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)雖已由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授逐步轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向，但與實(shí)際市場(chǎng)需求仍存在一定的差距。一方面，企業(yè)特別是中小型企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型、財(cái)務(wù)智能化管理的進(jìn)程中愈發(fā)青睞具備數(shù)據(jù)分析能力、信息化工具運(yùn)用能力和風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)的復(fù)合型財(cái)務(wù)人才，高校培養(yǎng)目標(biāo)仍多偏向“基礎(chǔ)型”財(cái)務(wù)技能，如會(huì)計(jì)核算、報(bào)表編制、審計(jì)基礎(chǔ)等，缺乏對(duì)“大數(shù)據(jù) + 財(cái)務(wù)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) + 財(cái)務(wù)管理”等復(fù)合能力的系統(tǒng)規(guī)劃；另一方面，在實(shí)際培養(yǎng)過程，人才培養(yǎng)目標(biāo)往往制定形式化、空泛化，未建立與用人單位的深度合作反饋機(jī)制，致使課程設(shè)置與崗位能力要求錯(cuò)位。

（二）課程體系與教學(xué)方法局限性

當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)體系課程結(jié)構(gòu)仍呈現(xiàn)“學(xué)科本位”傾向，專業(yè)核心課程如《財(cái)務(wù)管理》《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《審計(jì)學(xué)》等占據(jù)絕對(duì)比重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置則顯單一、交叉融合度不高，多數(shù)高校雖開設(shè)有《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》或《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，但未能與財(cái)務(wù)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)容融合與項(xiàng)目協(xié)同，缺乏情景模擬、案例驅(qū)動(dòng)、跨專業(yè)聯(lián)合等有效教學(xué)方法，課程考核亦偏重理論知識(shí)掌握忽視實(shí)際能力評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)得多、做得少”。教師方面，缺乏具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

（三）實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合不足

實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要抓手，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)中存在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫節(jié)的問題。第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)多集中于基礎(chǔ)財(cái)務(wù)操作，如手工賬務(wù)處理、EXCEL制表、模擬報(bào)表編制等，難以構(gòu)建與真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境相仿的實(shí)踐場(chǎng)域。第二，校企合作實(shí)踐項(xiàng)目偏重企業(yè)財(cái)務(wù)輔助類工作，如成本核算、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)整理，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目預(yù)算設(shè)計(jì)、融資策劃、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略制定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的引導(dǎo)與錘煉。第三，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排碎片化、項(xiàng)目周期短，無法滿足學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需的系統(tǒng)訓(xùn)練與持續(xù)支持，加之缺乏創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的全過程介入與針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生難以在實(shí)踐中構(gòu)建完整的“財(cái)務(wù) + 創(chuàng)業(yè)”思維鏈條。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑

（一）重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)對(duì)接機(jī)制

第一，建立“校企協(xié)同”動(dòng)態(tài)調(diào)研與反饋機(jī)制。高校以行業(yè)動(dòng)態(tài)和崗位能力需求為導(dǎo)向，定期與用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)開展聯(lián)合調(diào)研，收集企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型財(cái)務(wù)人才的最新要求，及時(shí)修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，建立“人才需求一教學(xué)目標(biāo)一課程實(shí)施一畢業(yè)去向”全鏈條追蹤反饋機(jī)制。例如，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)通過與阿里巴巴、網(wǎng)易、立信會(huì)計(jì)師事務(wù)所等建立財(cái)務(wù)人才需求工作組，每年進(jìn)行崗位能力建模形成《財(cái)務(wù)崗位能力白皮書》，作為更新課程體系與畢業(yè)要求的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)參與“培養(yǎng)目標(biāo)—課程設(shè)計(jì)—實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)—就業(yè)分配”的全過程閉環(huán)管理。

第二，構(gòu)建“能力導(dǎo)向”分層分類培養(yǎng)目標(biāo)體系。依據(jù)學(xué)生興趣與發(fā)展方向設(shè)立“財(cái)務(wù)分析型”“創(chuàng)業(yè)管理型”“資本運(yùn)作型”等多個(gè)應(yīng)用導(dǎo)向子路徑，明確每類路徑所需的知識(shí)、能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)人才培養(yǎng)從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)走向精準(zhǔn)對(duì)接。例如，廣州商學(xué)院自2021年起在財(cái)務(wù)管理專業(yè)中推行“分路徑培養(yǎng)”改革，滿足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型財(cái)務(wù)人才的多樣化需求，在大三階段學(xué)院設(shè)立了“財(cái)務(wù)智能分析”和“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化”兩個(gè)核心培養(yǎng)方向，允許學(xué)生根據(jù)自身興趣與職業(yè)規(guī)劃自主選擇，并配套構(gòu)建了系統(tǒng)的課程模塊與實(shí)踐考核機(jī)制，“財(cái)務(wù)智能分析”方向重點(diǎn)聚焦大數(shù)據(jù)與智能算法在財(cái)務(wù)決策中應(yīng)用，開設(shè)了《Python財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理》《財(cái)務(wù)可視化分析》《智能報(bào)表建模》《企業(yè)業(yè)財(cái)融合實(shí)訓(xùn)》等課程，聯(lián)合金蝶、用友等企業(yè)開發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)需完成真實(shí)企業(yè)數(shù)據(jù)建模任務(wù)，接受項(xiàng)目評(píng)估、企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)與線上測(cè)試的綜合能力認(rèn)證，體現(xiàn)了“以終為始”的人才培養(yǎng)理念在應(yīng)用型高校的有效實(shí)踐[。

（二）創(chuàng)新課程體系與多元化教學(xué)方法融合路徑

培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)人才，課程體系與教學(xué)方法是基礎(chǔ)性工程，需在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施層面進(jìn)行系統(tǒng)性創(chuàng)新，以能力導(dǎo)向?yàn)楹诵模七M(jìn)“專業(yè) + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的一體化融合路徑。

第一，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè) + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”深度融合。以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) + 能力提升”為主線，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例，增加“創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)分析”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃編制”“融資決策實(shí)務(wù)”等實(shí)踐性強(qiáng)的交叉課程并將其納入核心課程體系，強(qiáng)化其權(quán)重與考核標(biāo)準(zhǔn)，引入產(chǎn)業(yè)鏈上下游資源將真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，推動(dòng)課程內(nèi)容與行業(yè)場(chǎng)景緊密對(duì)接，提升教學(xué)的適用性與實(shí)戰(zhàn)性。某學(xué)院在開設(shè)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)課程中與多家園區(qū)企業(yè)共建虛擬企業(yè)運(yùn)行平臺(tái)，將真實(shí)企業(yè)的成本結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)模型與經(jīng)營(yíng)指標(biāo)作為課程案例，學(xué)生需模擬制定融資策略并向?qū)焾F(tuán)路演匯報(bào)，“企業(yè)導(dǎo)師評(píng)審 + 同伴互評(píng) + 教師評(píng)分”的三維考核機(jī)制，提升了學(xué)生的財(cái)務(wù)策劃與商業(yè)溝通能力。

第二，豐富教學(xué)方法，構(gòu)建多元互動(dòng)式課堂生態(tài)。探索混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、模擬沙盤、虛擬仿真平臺(tái)等多元教學(xué)形態(tài)，鼓勵(lì)教師通過“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目 + 導(dǎo)師指導(dǎo) + 團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與真實(shí)創(chuàng)業(yè)過程，引導(dǎo)學(xué)生在“問題解決一決策制定一成果呈現(xiàn)”中掌握系統(tǒng)性知識(shí)并鍛煉綜合能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)一練一創(chuàng)”三位一體的教學(xué)效果。某大學(xué)的創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)設(shè)計(jì)課程采用“虛擬股權(quán)交易平臺(tái) + 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沙盤模擬”結(jié)合，學(xué)生需組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)平臺(tái)生成的市場(chǎng)數(shù)據(jù)與初始資源設(shè)定制定財(cái)務(wù)預(yù)算、編制商業(yè)計(jì)劃書，模擬融資談判和資本市場(chǎng)博弈完成一次創(chuàng)業(yè)全流程仿真，課程期末采用“商業(yè)路演 + 財(cái)務(wù)成果展示 + 專家評(píng)議”的形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與度和實(shí)戰(zhàn)能力。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的支撐與真實(shí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，建立覆蓋“校內(nèi)模擬—校外協(xié)同一項(xiàng)目孵化—成果轉(zhuǎn)化”的實(shí)踐教學(xué)鏈條，提升學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新意識(shí)與財(cái)務(wù)決策水平。

第一，構(gòu)建“校內(nèi)虛實(shí)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系。高校依托現(xiàn)代信息技術(shù)完善財(cái)務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬中心、虛擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)施，提升實(shí)訓(xùn)的沉浸感與互動(dòng)性，開發(fā)涵蓋預(yù)算編制、成本控制、稅務(wù)籌劃、融資策劃等環(huán)節(jié)的模塊化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)技能訓(xùn)練到綜合業(yè)務(wù)處理的過渡，推動(dòng)“校中企”建設(shè)模式，以模擬公司或工作坊形式開展跨學(xué)科、跨年級(jí)的團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)演練，打造“真題真做”的校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。某大學(xué)在數(shù)智財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心設(shè)立創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)區(qū)，配備金蝶云星空、SAPB1、用友U8等ERP系統(tǒng)模擬模塊以“模擬公司”形式組織學(xué)生分設(shè)“總經(jīng)理部”“財(cái)務(wù)部”“銷售部”等職能部門，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的企業(yè)運(yùn)行仿真，學(xué)生完成預(yù)算申報(bào)、融資計(jì)劃制定、成本控制與季度報(bào)表編制等任務(wù)，以“業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng) + 系統(tǒng)實(shí)操”為主線實(shí)現(xiàn)了從理論灌輸?shù)經(jīng)Q策實(shí)戰(zhàn)的深度轉(zhuǎn)化，該平臺(tái)已納入學(xué)校本科專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)核心模塊并成為省財(cái)務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范基地。

第二，深化“校外協(xié)同 + 項(xiàng)目嵌入”產(chǎn)教融合機(jī)制。高校應(yīng)與地方政府、園區(qū)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)等合作，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，將學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目嵌入真實(shí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程，開展如“企業(yè)財(cái)務(wù)顧問”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃路演”“財(cái)務(wù)診斷咨詢”等實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)同步錘煉，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為牽引參與產(chǎn)品定價(jià)、融資路演、報(bào)表設(shè)計(jì)等全過程管理，積累創(chuàng)新思維與財(cái)務(wù)決策能力。例如，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)與廣州天河智慧城聯(lián)合共建財(cái)創(chuàng)共育基地，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參與孵化器企業(yè)的財(cái)務(wù)支持項(xiàng)目，學(xué)生在導(dǎo)師帶領(lǐng)下?lián)巍捌髽I(yè)財(cái)務(wù)顧問”角色，為入駐初創(chuàng)企業(yè)提供財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)診斷、成本結(jié)構(gòu)優(yōu)化、融資文案編制與路演輔導(dǎo)等咨詢服務(wù)。2023年該項(xiàng)目累計(jì)服務(wù)初創(chuàng)企業(yè)52家，學(xué)生參與路演方案修改300余次，實(shí)地參與融資洽談20余場(chǎng)，項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化落地9項(xiàng)并與3家企業(yè)共建財(cái)務(wù)管理工作坊，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的雙向賦能。

第三，完善實(shí)踐成果評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。建立以“項(xiàng)目完成度 + 過程表現(xiàn) + 能力成長(zhǎng)”為核心的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化、財(cái)務(wù)策劃等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)納入學(xué)分體系，給予可視化、可量化的成績(jī)認(rèn)定，設(shè)立專項(xiàng)基金或獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)優(yōu)秀實(shí)踐項(xiàng)目給予資金、資源或?qū)熤С郑瑯?gòu)建良性循環(huán)的“項(xiàng)目一成長(zhǎng)—轉(zhuǎn)化”創(chuàng)新生態(tài)。例如，重慶工程學(xué)院設(shè)立的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化學(xué)分認(rèn)定機(jī)制明確規(guī)定：凡學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，若進(jìn)入市級(jí)以上競(jìng)賽決賽、完成真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)三個(gè)月以上或獲得實(shí)際融資支持，即可申請(qǐng)1～3學(xué)分認(rèn)定且納入主修課程績(jī)效考核指標(biāo)。同時(shí)，該學(xué)院設(shè)立了“實(shí)踐基金池”，用于獎(jiǎng)勵(lì)具備落地潛力的學(xué)生財(cái)務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目，支持其進(jìn)行商業(yè)注冊(cè)、系統(tǒng)開發(fā)與運(yùn)營(yíng)測(cè)試，激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)參與財(cái)務(wù)項(xiàng)目創(chuàng)新，提升了人才培養(yǎng)成果的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化率。

（四）完善師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)體系

高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效培養(yǎng)，必須依托一支具有復(fù)合能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平師資隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平是推動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)型的重要保障。

第一，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化。在高校教師招聘和隊(duì)伍優(yōu)化中優(yōu)先引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐背景的人才“掛職企業(yè)”“參與創(chuàng)業(yè)孵化”“兼任企業(yè)顧問”等，推動(dòng)教師深入一線獲得真實(shí)企業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，支持教師參與財(cái)務(wù)科技、創(chuàng)業(yè)金融等跨專業(yè)教學(xué)與研究，形成“知識(shí)+ 實(shí)務(wù) + 創(chuàng)新”復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)。例如，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，組織財(cái)務(wù)專業(yè)教師赴本地50多家中小企業(yè)開展為期 3～6 個(gè)月的崗位掛職，教師在企業(yè)中參與編制年度預(yù)算、出具投融資分析報(bào)告及參與融資洽談，積累真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，掛職結(jié)束后學(xué)院將實(shí)踐成果作為課程改革與案例開發(fā)的核心資源，推動(dòng)《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃編制》《融資路徑設(shè)計(jì)》等課程內(nèi)容的實(shí)踐化與動(dòng)態(tài)更新。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，該校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師具備實(shí)際財(cái)務(wù)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的比例由2020年的 28% 上升至2023年的 61% ，教學(xué)滿意度與學(xué)生就業(yè)對(duì)接度同步提升。

第二，建立系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)設(shè)立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升中心，定期開展專題講座、案例分析、教學(xué)法研修等培訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合國(guó)內(nèi)外高水平創(chuàng)業(yè)教育資源，推動(dòng)教師參與“挑戰(zhàn)杯”“全國(guó)雙創(chuàng)大賽”等平臺(tái)積累指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。例如，某經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院聯(lián)合北京市中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街設(shè)立教師雙創(chuàng)能力進(jìn)修基地，組織財(cái)務(wù)類教師以項(xiàng)目導(dǎo)師身份參與真實(shí)孵化項(xiàng)目，每年累計(jì)參與指導(dǎo)20余個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過“全周期參與 + 項(xiàng)目考核反饋”機(jī)制，讓教師獲得一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，將案例與方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在全國(guó)高校雙創(chuàng)教育教學(xué)競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。

四、結(jié)束語

綜上所述，財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，需從目標(biāo)定位、課程教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)、師資建設(shè)等多維度協(xié)同發(fā)力，通過重構(gòu)動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新課程與教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐與項(xiàng)目協(xié)同、完善師資建設(shè)體系，能夠有效解決現(xiàn)存問題，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：哈爾濱金融學(xué)院）