教育數(shù)字化背景下德育的創(chuàng)新與堅守

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬現(xiàn)實等為代表的數(shù)字技術(shù)逐漸成為驅(qū)動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。在教育數(shù)字化背景下，德育面臨著數(shù)字技術(shù)賦能德育范式創(chuàng)新與德育價值堅守的雙重挑戰(zhàn)。這一進程中，可通過技術(shù)賦能實現(xiàn)傳統(tǒng)德育的迭代升級，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型來引領(lǐng)德育的現(xiàn)代化革新。

數(shù)字技術(shù)賦能德育范式創(chuàng)新。教育數(shù)字化背景下，德育可以借助數(shù)字技術(shù)重構(gòu)德育目標、內(nèi)容、方法與評價體系，實現(xiàn)德育精準實施與效果最大化。首先，德育從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動，逐漸走向科學化、個性化。大數(shù)據(jù)技術(shù)、學習分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實時采集學生的行為數(shù)據(jù)，通過算法精準分析學生的道德認知水平、情感傾向與行為模式，形成個性化的“德育畫像”和精準干預(yù)策略，提高德育的針對性和科學性。其次，數(shù)字技術(shù)重構(gòu)德育場景，從物理空間走向虛實融合。虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、元宇宙技術(shù)等可以打造虛擬的沉浸式道德實踐場景，讓德育實踐空間逐漸從實體物理空間走向虛實融合的道德實踐場域。最后，技術(shù)重構(gòu)師生關(guān)系，從權(quán)威灌輸走向共同成長。傳統(tǒng)德育中教師是道德知識傳授者、行為規(guī)范制定者，學生是道德規(guī)范服從者、知識被動接受者，教師作為道德權(quán)威壟斷話語權(quán)，師生關(guān)系存在不平等。而數(shù)字技術(shù)支持下的德育，大數(shù)據(jù)賦能師生平等對話，德育知識生產(chǎn)去中心化，打破了信息不對稱的局面。德育從教師“單向輸出”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動的師生雙向?qū)υ挕保處熮D(zhuǎn)變?yōu)榕惆閷W生道德成長的“生命對話者”。

數(shù)字化浪潮下的德育價值堅守。德育的價值訴求本質(zhì)上是培養(yǎng)“完整的人”。真正的數(shù)字化文明，不應(yīng)是技術(shù)狂飆的獨角戲，而應(yīng)是“工具理性”與“價值理性”的二重奏。因此教育數(shù)字化背景下的德育要堅持價值觀的引領(lǐng)，具體表現(xiàn)為：一方面要堅持社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，以應(yīng)對數(shù)字生活中的隱私保護、數(shù)據(jù)安全等科技倫理問題和青少年拜金主義、娛樂主義、功利主義、虛無主義、道德失范等價值觀問題；另一方面要不斷借助技術(shù)手段傳遞人類文明積淀的核心價值，并引導(dǎo)學生建構(gòu)“技術(shù)為人”的價值認知。

教育數(shù)字化背景下的德育應(yīng)“以技術(shù)為翼，以價值為魂”，在創(chuàng)新中堅守育人本質(zhì)，走向有溫度的數(shù)字德育。技術(shù)賦能德育新范式、重構(gòu)德育場景和師生關(guān)系，并非用機器替代教師的人文關(guān)懷，而是通過技術(shù)釋放教師的時間與精力，使教師更聚焦于“不可被技術(shù)替代”的情感聯(lián)結(jié)與價值引導(dǎo)。有溫度的數(shù)字德育是以技術(shù)為工具、以人文為內(nèi)核，通過情感共鳴、價值喚醒與生命對話，讓技術(shù)成為傳遞心靈溫度的媒介。

【作者系魯東大學教育學院教授、博士生導(dǎo)師】