從“習(xí)得”到“優(yōu)行”：辨析學(xué)習(xí)賦能小學(xué)生法治觀念培育的實(shí)踐樣態(tài)

青少年正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，要“扣好人生的第一粒扣子”，需要精心引導(dǎo)與科學(xué)培育。《青少年法治教育大綱》指出，要“引導(dǎo)學(xué)生理解法律背后的價(jià)值與宗旨，增強(qiáng)其明辨是非的能力，以及通過法律途徑參與國(guó)家和社會(huì)生活的意識(shí)和能力，強(qiáng)化程序思維”。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則進(jìn)一步凝練出五大核心素養(yǎng)，其中“法治觀念”是行為的指引[2]。為此，教師可以將辨析學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，圍繞“問題提煉一辨論判斷一行為選擇”三階辨析學(xué)習(xí)路徑，探索出一條清晰、系統(tǒng)、可操作的小學(xué)生法治觀念培育路徑，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“習(xí)得”到“優(yōu)行”的轉(zhuǎn)變。

一、問題提煉：在真實(shí)情境中提升法治認(rèn)知

教師精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的法治情境，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提煉和辨析法治問題提供平臺(tái)。在此階段，學(xué)生不僅能夠初步接觸法律的基本概念與制度規(guī)范，更能在親身體驗(yàn)中形成對(duì)法治的直觀認(rèn)知與基本敬意，為后續(xù)“價(jià)值澄清”階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）素材精選啟思辨

法治素材是辨析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)法治問題的理解深度與思辨廣度。例如，在教授四年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)絡(luò)新世界”時(shí)，教師作為“素材篩選者”，從大量的生活案例中篩選出網(wǎng)絡(luò)詐騙、信息泄露等具有代表性的素材，引導(dǎo)學(xué)生從法治角度審視網(wǎng)絡(luò)隱私保護(hù)。同時(shí)，學(xué)生以“眾籌”的方式收集生活中的法治素材，并分享自己了解到的網(wǎng)絡(luò)案例，在交流討論中深化對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全與法治內(nèi)涵的理解。

（二）情境創(chuàng)設(shè)促深思

教師依據(jù)精選素材，創(chuàng)設(shè)具有辨析價(jià)值的真實(shí)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考法治問題。在學(xué)生分享“眾籌”素材后，教師設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)謠言傳播”的案例情境，組織學(xué)生分組扮演謠言發(fā)布者、傳播者、受害者及網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管者等角色。在角色代入的過程中，學(xué)生從多個(gè)維度、多種立場(chǎng)思考問題，真切感受到法治在生活中的作用，從而進(jìn)一步深化對(duì)法律規(guī)范與社會(huì)秩序的理解。

（三）問題鏈建構(gòu)拓認(rèn)知

在情境創(chuàng)設(shè)與角色代入的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)問題鏈：網(wǎng)絡(luò)謠言是如何傳播的一謠言對(duì)個(gè)人隱私和網(wǎng)絡(luò)安全會(huì)造成哪些影響一如何防范網(wǎng)絡(luò)謠言的擴(kuò)散一怎樣保護(hù)用戶的隱私與合法權(quán)益。通過互動(dòng)式討論與問題鏈引導(dǎo)，學(xué)生在具體分析中進(jìn)一步理解法律問題，在思辨中不斷拓展法治認(rèn)知，從而提升了邏輯推理能力和判斷力。

二、辨論判斷：在思辨交鋒中深化法治理解

法治理解是法治觀念培育的核心環(huán)節(jié)。基于學(xué)生已有認(rèn)知，教師結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)辨析步驟，引導(dǎo)他們深入理解法治知識(shí)，并運(yùn)用批判性思維深入分析法治問題。學(xué)生通過“認(rèn)知判斷”與“邏輯推理”兩種基本辨析方式，從多維度、多層次審視現(xiàn)實(shí)問題，準(zhǔn)確區(qū)分合法與非法行為，逐步形成正確的價(jià)值判斷。

（一）認(rèn)知判斷辨析，趨同建構(gòu)

認(rèn)知判斷辨析以學(xué)生的已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過順向思維逐步引導(dǎo)其形成獨(dú)立判斷，主要包括“暴露認(rèn)知起點(diǎn)一激發(fā)相異構(gòu)想一引導(dǎo)價(jià)值趨同一建構(gòu)正確思維一形成獨(dú)立判斷”五大步驟。這一過程層層遞進(jìn)、反復(fù)驗(yàn)證，常用于規(guī)則意識(shí)與責(zé)任意識(shí)的培育。在教學(xué)過程中，教師可借助案例故事、情景模擬、角色體驗(yàn)等方式展開。以下以三年級(jí)上冊(cè)“安全記心上”一課中“平安出行”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

首先，暴露認(rèn)知起點(diǎn)。教師播放交通違規(guī)行為短片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考“短片中有哪些交通違規(guī)行為？可能產(chǎn)生哪些后果？”，旨在通過真實(shí)案例暴露學(xué)生的初始認(rèn)知水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)辨析奠定基礎(chǔ)。其次，激發(fā)相異構(gòu)想。教師組織學(xué)生圍繞“交通違規(guī)的后果及原因”展開小組討論，并鼓勵(lì)他們提出不同觀點(diǎn)（如“偶爾違規(guī)無礙”“超速節(jié)省時(shí)間”），從而反映出學(xué)生對(duì)交通安全問題的多樣化態(tài)度，打破思維定式。第三，引導(dǎo)價(jià)值趨同。在這一階段，教師結(jié)合超速駕駛引發(fā)重大事故的案例，引導(dǎo)學(xué)生追問“是否只有在交警在場(chǎng)時(shí)才要遵守交通規(guī)則？”“超速駕駛真的能節(jié)省時(shí)間嗎？”，并讓他們從法律（違反《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》）、道德（漠視他人生命）與社會(huì)責(zé)任（危害公共安全）等多個(gè)維度進(jìn)行分析，逐步形成“遵守交通規(guī)則是底線”的共識(shí)。第四，建構(gòu)正確思維。教師創(chuàng)設(shè)“虛擬駕駛員”情境游戲，讓學(xué)生在模擬交通環(huán)境中識(shí)別并規(guī)避闖紅燈、超速等違法行為，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的法律意識(shí)，將“遵守交規(guī)”內(nèi)化為行為習(xí)慣。最后，形成獨(dú)立判斷。學(xué)生結(jié)合游戲體驗(yàn)，討論“在現(xiàn)實(shí)交通中如何做出正確選擇？”；教師則引導(dǎo)學(xué)生理解“安全第一”“規(guī)則不可突破”等關(guān)鍵原則，使他們能在真實(shí)的交通情境中理性決策、獨(dú)立判斷，進(jìn)而提升法治素養(yǎng)。通過以上五大步驟的逐層推進(jìn)，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考，在真實(shí)案例和模擬實(shí)踐中深化法治認(rèn)知，樹立“規(guī)則即安全”的法治觀念，并將知識(shí)內(nèi)化為行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力。

（二）邏輯推理辨析，分析重構(gòu)

邏輯推理辨析是在認(rèn)知判斷基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過逆向思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生突破固有框架，從零散思考轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的問題解決路徑，主要包括“現(xiàn)象呈現(xiàn)一問題驅(qū)動(dòng)一深入分析一思維建構(gòu)一法治觀念確立”五階步驟。以下以六年級(jí)上冊(cè)“知法守法依法維權(quán)”中的“廣場(chǎng)舞擾民”為例進(jìn)行闡述。

首先，現(xiàn)象直觀呈現(xiàn)。教師出示一組“廣場(chǎng)舞消失后的社區(qū)”圖片，呈現(xiàn)中老年人健康受損、社區(qū)凝聚力下降、公共空間閑置等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反思“若徹底禁止廣場(chǎng)舞，社區(qū)會(huì)失去什么？噪音矛盾的‘反面’是否隱藏著未被滿足的社會(huì)需求？”由此，幫助學(xué)生跳出“禁止即解決”的慣性思維，轉(zhuǎn)向挖掘矛盾背后的核心沖突。其次，問題多維驅(qū)動(dòng)。在這一階段，學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑“法律應(yīng)優(yōu)先保護(hù)‘安靜權(quán)’還是‘活動(dòng)權(quán)’？”“若由舞者制定噪音標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果會(huì)如何？”教師則適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建逆向設(shè)問，讓學(xué)生跳出“禁止VS放任”的固有思維，如“如何實(shí)現(xiàn)‘保留廣場(chǎng)舞 + 零投訴’？”“若用‘獎(jiǎng)勵(lì)’替代‘懲罰’，是否能緩解矛盾？”第三，深入分析挖掘。教師引導(dǎo)學(xué)生從法律、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)三個(gè)維度分析廣場(chǎng)舞擾民現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上探索可能的解決方案：在法律層面，質(zhì)疑現(xiàn)行分貝標(biāo)準(zhǔn)的合理性，探索“權(quán)利讓渡”機(jī)制；在社會(huì)層面，提出“分時(shí)使用公共空間”的新設(shè)想；在經(jīng)濟(jì)層面，思考“社區(qū)出資安裝隔音窗”能否達(dá)成共贏。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不斷深挖矛盾的根源。例如，從“為什么舞者選擇在夜晚跳舞”這一問題出發(fā)，分析得出“白天工作或照顧孫輩，沒有空閑時(shí)間”這一原因。基于此，他們又進(jìn)一步思考“如何通過政策調(diào)整來釋放日間公共空間，以滿足不同群體的需求？”。第四，法治思維建構(gòu)。學(xué)生深入開展辨析與討論，并設(shè)計(jì)出新型的規(guī)則體系。例如，“噪音積分制”，即舞者團(tuán)隊(duì)每月有固定噪音額度，若超額則須通過社區(qū)服務(wù)抵扣；“居民共治協(xié)議”，即雙方共同制定公約，由違約方承擔(dān)公共責(zé)任；“定向降噪技術(shù)”，即將聲音聚焦于舞蹈區(qū)域，減少外溢。在此過程中，學(xué)生將對(duì)抗轉(zhuǎn)化為合作，重構(gòu)了自身的法治思維。第五，法治觀念確立。隨著學(xué)生法治觀念的升級(jí)，他們逐漸意識(shí)到“法律是一種動(dòng)態(tài)的工具”。例如，對(duì)于“當(dāng)現(xiàn)有法規(guī)出現(xiàn)失衡時(shí)，公民能否推動(dòng)立法的修改？”這一問題，教師倡導(dǎo)學(xué)生扮演“法治創(chuàng)新者”的角色，鼓勵(lì)他們思考“如何通過社區(qū)實(shí)驗(yàn)，為區(qū)域管理提供新舉措？”。學(xué)生分組合作，開展了一系列行動(dòng)倡議：開發(fā)“廣場(chǎng)舞2.0”項(xiàng)目，聯(lián)合城管部門、法律專家以及技術(shù)公司，在試點(diǎn)社區(qū)實(shí)施逆向解決方案；制定《和諧廣場(chǎng)公約》模板，推廣“權(quán)利交換 ⁺ 技術(shù)干預(yù) + 共治機(jī)制”的組合方式，將法治認(rèn)知上升為行動(dòng)倡議。

這一邏輯推理辨析過程強(qiáng)調(diào)在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的全過程中融入逆向思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生打破“非此即彼”的思維局限，從而深入理解社會(huì)矛盾的多維性，真正體悟到：法治不僅是規(guī)則的遵守，更是推動(dòng)規(guī)則完善的過程。

三、行為選擇：在模擬實(shí)踐中促進(jìn)法治內(nèi)化

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。[3建立系統(tǒng)化的法治辨析評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中作出法治行為選擇。教師通過“評(píng)價(jià)量表”，幫助學(xué)生明確行為標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行自我審視；通過“表現(xiàn)評(píng)價(jià)”，在模擬實(shí)踐中深化學(xué)生對(duì)法治內(nèi)涵的理解；通過“成果展示”，助力學(xué)生將法治認(rèn)知內(nèi)化為個(gè)人行為準(zhǔn)則，并在現(xiàn)實(shí)生活中自主踐行，實(shí)現(xiàn)法治觀念向法治行為的順利轉(zhuǎn)化。以下以六年級(jí)上冊(cè)“守法不違法”中“校園欺凌模擬法庭”為例進(jìn)行闡述。

（一）研制評(píng)價(jià)量表，設(shè)標(biāo)自審

教師設(shè)計(jì)了包含法庭環(huán)境、庭審流程、人員分工、法治認(rèn)知素養(yǎng)等在內(nèi)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目量表，并設(shè)定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備階段即可對(duì)照量表進(jìn)行自我審視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足。例如，“庭審流程掌握”指標(biāo)主要考查學(xué)生是否能按照真實(shí)法庭的基本程序開展模擬庭審，包括開庭程序、法庭調(diào)查、法庭辯論等環(huán)節(jié)。該一指標(biāo)重在考察規(guī)范性、邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)法庭規(guī)則的理解和對(duì)法治精神的尊重，反映其一定的程序意識(shí)和法治素養(yǎng)。此評(píng)價(jià)量表不僅評(píng)估學(xué)生的法律知識(shí)掌握情況與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還注重對(duì)其學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注價(jià)值觀與行為轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”，為法治觀念培育提供依據(jù)[4]。

（二）表現(xiàn)評(píng)價(jià)，跟蹤反饋

表現(xiàn)評(píng)價(jià)注重跟蹤學(xué)生在模擬法庭活動(dòng)中的全過程表現(xiàn)，不僅關(guān)注結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯?shí)踐中表現(xiàn)出的法治意識(shí)與行為模式。基于評(píng)價(jià)量表，教師在模擬實(shí)踐中注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法治知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。在活動(dòng)中，學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官、辯護(hù)人等角色，圍繞真實(shí)案例進(jìn)行庭審演練。在處理證據(jù)分析、責(zé)任判斷等復(fù)雜問題時(shí)，他們查閱并運(yùn)用相關(guān)法律條文，綜合來自教師、同伴及法官等人的多方反饋，最終形成個(gè)性化的解決方案。庭審后的自我反思、同伴互評(píng)和法律專家指導(dǎo)則不僅鍛煉了學(xué)生的法律應(yīng)用能力，還幫助他們?cè)趯?shí)踐中不斷修正和完善自我法治行為，從而促進(jìn)法治行為能力的持續(xù)提升。

（三）成果展示

成果展示強(qiáng)調(diào)將學(xué)生在法治實(shí)踐中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公開展示與傳播。這既是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的肯定，也是檢驗(yàn)其法治觀念內(nèi)化程度的重要手段。在展示過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步將法治知識(shí)與行為準(zhǔn)則內(nèi)化，并在現(xiàn)實(shí)生活中不斷踐行。例如，在“校園欺凌模擬法庭”成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過角色扮演，真實(shí)再現(xiàn)庭審全過程，使觀眾能夠直觀感受法律的威嚴(yán)與公平。此外，他們還通過手抄報(bào)、主題海報(bào)、微電影等方式，以圖文并茂或視頻的形式呈現(xiàn)了自身對(duì)法律知識(shí)的理解與應(yīng)用，也普及了相關(guān)法治知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還積極參與法治志愿服務(wù)活動(dòng)，關(guān)注校園欺凌等社會(huì)熱點(diǎn)問題，勇于表達(dá)見解、提出解決方案，在實(shí)踐中不斷淬煉問題意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。

綜上，教師基于辨析學(xué)習(xí)的小學(xué)生法治觀念培育路徑，提出“問題提煉一辨論判斷一行為選擇”的三階實(shí)施路徑，破解了傳統(tǒng)法治教育“重知識(shí)輕實(shí)踐”的局限，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中思辨沖突、澄清價(jià)值、內(nèi)化規(guī)范，構(gòu)建“判斷一選擇一行動(dòng)”的完整法治思維鏈條。這一學(xué)習(xí)樣態(tài)打通了從“被動(dòng)習(xí)得”到“主動(dòng)優(yōu)行”的成長(zhǎng)路徑，助力學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中踐行法治精神，為其成長(zhǎng)為有理性判斷力和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代公民奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何穎．“法治觀念”培育的實(shí)踐緣起及教學(xué)改進(jìn)［J].江蘇教育研究，2022（31）：47-51.

[2][3][4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2022：5，49-50.

責(zé)任編輯|喬羽