數(shù)智時代青少年數(shù)字德育的內(nèi)涵、現(xiàn)實困 境與對策探尋

數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略是推動高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。黨的二十大明確了新征程上黨和國家事業(yè)發(fā)展的目標任務(wù)，高度重視信息化數(shù)字化發(fā)展，就加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國提出一系列新要求。當(dāng)代青少年是數(shù)字時代的“原住民”，也是數(shù)字中國的創(chuàng)造者和主力軍，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對青少年德育工作提出了新要求。一方面，數(shù)字技術(shù)為青少年提供了更加多樣的信息獲取渠道，可以更加便捷接觸世界各地的信息、文化，另一方面，新的場域、新的思想、新的言行不斷涌現(xiàn)，青少年容易被各種交錯的價值觀和思想影響，在道德判斷和行為選擇上容易出現(xiàn)偏差，“這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯”l。因此，要培育適應(yīng)智能時代的合格數(shù)字公民，必須深入思考數(shù)字技術(shù)與德育的關(guān)系，盡早應(yīng)對智能化技術(shù)快速發(fā)展對青少年德育工作帶來的挑戰(zhàn)，以幫助青少年在物理空間、社會空間和信息空間的三元空間內(nèi)建立健康平衡的學(xué)習(xí)、生活和思維方式。

一、青少年數(shù)字德育的內(nèi)涵

數(shù)字德育指的是在數(shù)字化背景下，培養(yǎng)和引導(dǎo)個體正確使用和處理數(shù)字技術(shù)，促進形成良好的數(shù)字價值觀和道德行為的教育過程，是公民道德教育、價值觀教育、倫理教育、法治教育等的重要組成部分。開展青少年數(shù)字德育研究的目標是讓青少年在數(shù)字化環(huán)境下享受數(shù)字技術(shù)帶來的便捷的同時，能夠辨別社會信息的真假與良莠不齊，使得青少年在虛實融合空間具備堅定的理想信念、正確的道德認知、清晰的價值判斷、良好的行為方式、健康的社交情緒，賦能青少年在日益復(fù)雜的世界中健康成長，成為符合新時代要求的社會主義建設(shè)者和接班人。

從德育主體的視角來看，在數(shù)智時代背景下，諸多人工智能設(shè)備監(jiān)測、收集、分析和反饋學(xué)生狀況，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的實時獲取、快速傳遞、及時處理，不僅能夠幫助教師理性地面對學(xué)生在道德成長中的種種問題，還可以跨越老師、家長和學(xué)生之間的鴻溝，實現(xiàn)德育主體之間更加深入且高質(zhì)量地互動。從德育內(nèi)容的視角來看，數(shù)字德育能夠在相對精準提取學(xué)生的道德認知、價值取向、行為習(xí)慣等多維動態(tài)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上生成其專屬數(shù)字畫像，以便教育者進一步設(shè)計德育方案、制定德育內(nèi)容、選擇德育方式，實現(xiàn)德育內(nèi)容的“量身定做”。從德育場景的視角來看，充分利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，增加德育教學(xué)的吸引性、感染力和畫面感[2，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴與認同。可見，智能時代的青少年數(shù)字德育工作不是“教育”“德育”與“數(shù)字化”“智能化”的簡單疊加或組合，而是將技術(shù)嵌入能力塑造的自驅(qū)型教育模式，尊重人的全面發(fā)展。

二、青少年數(shù)字德育的現(xiàn)實困境

人工智能引領(lǐng)的新一輪科技革命正在重塑德育研究，教育者除了要持續(xù)關(guān)注德育原有的研究范疇，在認識到智能技術(shù)為當(dāng)前教育改革和發(fā)展帶來巨大潛能的同時，也需要關(guān)注數(shù)字時代青少年成長面臨的現(xiàn)實困境。[3]

（一）主動型學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識不足，弱化德育過程的生成性

德育是一種具有生成性特征的教育實踐活動，主要通過德育主體與對象之間的精神交流過程實現(xiàn)，這一過程涉及思想傳遞和情感共鳴。然而，在智能時代，過度依賴數(shù)字技術(shù)并缺乏數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識可能破壞德育過程的生成性特質(zhì)。這樣會導(dǎo)致德育活動變得機械、刻板、單調(diào)，使得其中珍貴的人文性、情感性和創(chuàng)造性因素逐漸喪失。

成長于“數(shù)字時代”的青少年，常常利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，通過在線平臺獲取各種資源。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用方式可以分成被動型和主動型。被動型數(shù)字技術(shù)應(yīng)用方式主要是將技術(shù)當(dāng)作完成任務(wù)的第三方工具，主體行為多集中在知識查找、被動接受等層面，如短視頻瀏覽、拍照搜題等。在面向6所學(xué)校共360名高一學(xué)生開展的主題為“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生基本具備數(shù)字化學(xué)習(xí)意識，但數(shù)字化學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新意識；教師對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與素養(yǎng)重視程度不高4，缺乏數(shù)字化與德育雙向賦能的思維，未能充分彰顯“一盤棋”的聯(lián)動成效。而利用數(shù)字化技術(shù)開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是促進與德育對象內(nèi)在需求精準對接，從而實現(xiàn)德育“供給側(cè)”與“需求側(cè)”良性循環(huán)的內(nèi)在需求。

（二）信息科技素養(yǎng)教育的地域不均衡，影響數(shù)字德育的有效實施

要促進學(xué)生在數(shù)字世界和現(xiàn)實世界健康成長，信息科技教育需要與德育同頻共振。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》標志著信息科技課程被正式納入義務(wù)教育國家課程標準，明確“信息社會責(zé)任”是信息科技課程要培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)之一，強調(diào)個體在信息社會中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。[5]

新的課程標準對一線教師的適應(yīng)力和接受力提出了更高挑戰(zhàn)。顧小清等對東部地區(qū)的信息科技師資進行調(diào)研，在693所學(xué)校中有54所學(xué)校的信息科技教師人數(shù)超過了一人，但信息科技教師的專業(yè)背景非常多樣，幾乎覆蓋了所有的專業(yè)，占比最高的是語文背景，計算機相關(guān)背景的教師僅占總量的 12.9% 。同時，隨著學(xué)校建設(shè)標準化政策的實施，學(xué)校的硬件條件得到改善，但城鄉(xiāng)尤其是農(nóng)村辦學(xué)質(zhì)量發(fā)展不均衡的現(xiàn)象一直存在，李毅等通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 5.8% 的城市教師未參與過信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，而鄉(xiāng)村教師未參與過相關(guān)培訓(xùn)的比例則達 12.5% ；鄉(xiāng)村教師表示，鄉(xiāng)村留守兒童及隨遷學(xué)生具有高流動性，需要承擔(dān)較多教學(xué)以外的工作，沒有精力參與信息化培訓(xùn)。此外， 94.2% 的城市教師和 193% 的鄉(xiāng)村教師反映他們所參加的培訓(xùn)主要以教授信息化知識和技能為主； 32.4% 的城市教師和44.2% 的鄉(xiāng)村教師從未接受過教育信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的相關(guān)培訓(xùn)。信息科技素養(yǎng)教育關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)全面提升，在新時代中具有重要的學(xué)科育人價值，但現(xiàn)實中，信息科技課程教師素養(yǎng)現(xiàn)狀卻使數(shù)字德育有效實施面臨巨大挑戰(zhàn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)空間安全治理難度大，亟須守護德育對象身心健康

網(wǎng)絡(luò)空間是億萬民眾共同的精神家園[8，已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活的新空間。青少年的用網(wǎng)程度不斷加深，網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)容豐富卻龐雜，不良內(nèi)容侵害未成年人身心健康、成長發(fā)展與正確價值觀的形成。

目前網(wǎng)絡(luò)空間主要存在以下四方面的問題，影響未成年人身心健康發(fā)展。一是網(wǎng)絡(luò)不良信息泛濫。網(wǎng)絡(luò)不良信息內(nèi)容主要包括損害國家利益、破壞民族團結(jié)、擾亂社會秩序、散布淫穢賭博暴力信息等違反法律和道德的內(nèi)容，有數(shù)據(jù)表明 38.3% 的未成年網(wǎng)民遭遇過不良或消極負面信息的影響[9]。二是網(wǎng)絡(luò)游戲成癮。表現(xiàn)為在無成癮物質(zhì)作用下因沉迷游戲出現(xiàn)的失控行為，有大量研究揭示網(wǎng)絡(luò)游戲成癮與人際關(guān)系問題[1]、抑郁[]、焦慮[12][13]等心理問題密切相關(guān)。三是網(wǎng)絡(luò)霸凌。表現(xiàn)為一種由群體或個人通過電子方式，反復(fù)且長時間地對無法輕易為自己辯護的受害者實施的具有攻擊性的、故意的行為[4]，對正處于人格形成關(guān)鍵時期的青少年來說，會對其學(xué)業(yè)表現(xiàn)、家庭關(guān)系、性格養(yǎng)成與社會融合產(chǎn)生特別的影響[15]。四是暗網(wǎng)非法交易。包括涉黃涉毒交易、販賣個人信息、器官走私等危害社會和國家安全的行為，因暗網(wǎng)的隱秘性和反社會性，用戶個人信息隱蔽性強，通信內(nèi)容難監(jiān)管。這些都對國家穩(wěn)定發(fā)展以及青少年健康成長造成極大威脅。

三、青少年數(shù)字德育的對策探尋

德育發(fā)展與技術(shù)革新密切相關(guān)，青少年階段是一個人德行養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，數(shù)字德育作為立德樹人教育根本任務(wù)中不可或缺的組成部分，需要從主體認知重構(gòu)、學(xué)校實踐加強、機制創(chuàng)新設(shè)計等方向著力，積極探尋青少年數(shù)字德育的發(fā)展對策，進而利用技術(shù)的力量增進德育實效。

（一）主體認知重構(gòu)：引導(dǎo)青少年從被動接受到主動學(xué)習(xí)

青少年從被動型數(shù)字技術(shù)應(yīng)用向主動型應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是從“技術(shù)消費者”到“技術(shù)創(chuàng)造者”的角色升級。要想推動青少年從被動到主動的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，可以從以下三個層面進行路徑探尋。

一是在工具層面，強調(diào)AI的工具屬性是輔助學(xué)習(xí)而非替代思考。例如，在寫作的過程中，可以借助AI提供框架建議以及邏輯梳理來輔助創(chuàng)作，但是必須自主填充內(nèi)容和表達情感。教育的目標是讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，敢于主動質(zhì)疑，批判性地看待AI生成的內(nèi)容，才能讓AI真正成為思維的加速器而非替代品。二是在場景層面，借助虛擬仿真教學(xué)平臺，讓青少年沉浸式地體驗德育教學(xué)，增強學(xué)習(xí)的沉浸感和代入感。例如，利用AR進行生命安全教育、愛國主義教育，模擬心理咨詢場景等，這種以體驗為核心的教育模式，不僅極大激發(fā)了青少年的學(xué)習(xí)興趣，更能在潛移默化中增強他們的自我保護能力，滿足青少年個性化、互動化的學(xué)習(xí)需求。三是在生態(tài)層面，構(gòu)建家校社協(xié)同發(fā)展的良好局面。隨著AI技術(shù)的普及，倫理問題也日益凸顯，家校社需要協(xié)同加強對青少年的倫理教育，幫助學(xué)生認識到AI技術(shù)的潛在風(fēng)險和道德責(zé)任，在技術(shù)創(chuàng)新和社會責(zé)任之間找到平衡點。因此，面對快速發(fā)展的時代和未來的不確定性，讓青少年理解數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與道德責(zé)任共生的深層邏輯，方能促使他們成長為兼具創(chuàng)新力與責(zé)任感的數(shù)字時代的引領(lǐng)者。

（二）學(xué)校實踐加強：有效實施義務(wù)教育信息科技課程標準，構(gòu)建普惠型資源生態(tài)

構(gòu)建普惠性資源生態(tài)是促進教育公平的關(guān)鍵，它不僅確保城鄉(xiāng)學(xué)生獲取標準化教學(xué)內(nèi)容，破解區(qū)域資源壁壘，使信息科技素養(yǎng)和數(shù)字道德教育不再受地域經(jīng)濟條件制約，而且有助于青少年在技術(shù)實踐中同步形成技術(shù)向善的價值觀。具體措施可包括以下幾個方面。

一要建設(shè)全域覆蓋的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施。《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動計劃（2022—2025年）》提出開展數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施升級行動，補齊鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)發(fā)展短板。農(nóng)村及偏遠地區(qū)配備計算機教室等基礎(chǔ)設(shè)備，保障每所中小學(xué)至少有一個可展開編程以及網(wǎng)絡(luò)實踐的數(shù)字教室，在不同的地區(qū)綜合采用有線、無線、衛(wèi)星等多種接入方式，優(yōu)先解決偏遠地區(qū)和自然村的網(wǎng)絡(luò)覆蓋問題。二要開發(fā)分層分類的智能化資源。充分利用區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)教材內(nèi)容實時更新，嵌入智能診斷工具自動匹配學(xué)習(xí)路徑，確保資源普惠且精準觸達不同群體，保障德育主體能夠生成與智能時代相匹配的智慧思維，積極提升自身的智能修養(yǎng)。三要打造高水平的教學(xué)與教研隊伍。教師需要重視理念引領(lǐng)，準確闡釋信息科技課程的科學(xué)本質(zhì)和育人使命，提升相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計與組織實施能力，不斷拓寬技術(shù)視野和增強改革意識，主動跟蹤信息科技發(fā)展的趨勢，持續(xù)研究和創(chuàng)新課程教學(xué)方法，構(gòu)建起“設(shè)計一實踐一反思一改進”的持續(xù)循環(huán)教學(xué)研究結(jié)構(gòu)，尤其是促進東中西部之間、城鄉(xiāng)之間的協(xié)同教研，推進信息科技學(xué)科共建共享機制的建立。

（三）機制創(chuàng)新設(shè)計：技術(shù)治理與價值引導(dǎo)并重，協(xié)同凈化青少年網(wǎng)絡(luò)空間

引導(dǎo)青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是落實立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。智能技術(shù)的發(fā)展，也對主流價值觀帶來沖擊，數(shù)據(jù)霸權(quán)、暗網(wǎng)交易、網(wǎng)絡(luò)成癮等風(fēng)險問題逐漸凸顯，機器的相對獨立地位得到不斷強化，人與智能機器的主客體界限不斷重疊，青少年處在價值觀形成的關(guān)鍵期，需要避免智能時代多樣態(tài)信息對青少年價值取向的異化，從而實現(xiàn)智能技術(shù)與人的共創(chuàng)共生。

協(xié)同凈化青少年網(wǎng)絡(luò)空間，一是要培養(yǎng)學(xué)生的信息甄別能力與社會責(zé)任，防止出現(xiàn)虛假信息、算法推薦的信息繭房導(dǎo)致青少年形成片面認知的狀況，同時驅(qū)動青少年主動參與網(wǎng)絡(luò)治理，如舉報不良信息、創(chuàng)作正向內(nèi)容等，讓青少年從被動的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥木W(wǎng)絡(luò)生態(tài)共建者，這不僅是成長為負責(zé)任數(shù)字公民的剛需，也是實現(xiàn)技術(shù)向善社會愿景的底層支撐。二是要提供適切的、有益學(xué)生身心健康的內(nèi)容。在充分考慮不同年齡、學(xué)習(xí)階段、地域文化的基礎(chǔ)上結(jié)合用戶畫像實現(xiàn)精準推送，同時增加對科普、技能學(xué)習(xí)、文化傳承類內(nèi)容的曝光率；設(shè)置娛樂內(nèi)容每日上限，超量后自動切換至學(xué)習(xí)類內(nèi)容的推送，正向引導(dǎo)青少年形成健康的數(shù)字生活習(xí)慣與價值觀。三是要進行個人信息與財產(chǎn)保護。在網(wǎng)絡(luò)負面事件層出不窮的大數(shù)據(jù)時代，青少年作為弱勢群體缺乏自我保護的意識和能力。因此，互聯(lián)網(wǎng)平臺需要注重青少年個人信息保護，對違反個人信息保護原則的行為施以責(zé)罰，為青少年提供更健康、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

在智能時代背景下，人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享已成為社會發(fā)展的新趨勢，立德樹人作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心價值，是實現(xiàn)教育目標的根本保證。青少年數(shù)字德育的研究不僅需要關(guān)注技術(shù)的發(fā)展，更需要重視德育內(nèi)容的深化和創(chuàng)新。因此，未來的對策探尋應(yīng)聚焦于如何將技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為德育工作的助力，從主體認知重構(gòu)、學(xué)校實踐加強、機制創(chuàng)新設(shè)計等方向著力，確保青少年能夠在智能時代中健康成長，形成健全的道德人格，更好地肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代重任。

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責(zé)任編輯|郭鑫超