構(gòu)建系統(tǒng)閱讀方法，賦能出版教育實(shí)踐

李頻教授的《出版專(zhuān)業(yè)閱讀訓(xùn)練教程》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《教程》）源于他為碩士生開(kāi)設(shè)的“出版專(zhuān)業(yè)閱讀”課程。從最初的自編講義，到如今的正式出版，李頻傾注了大量心血與努力，這些付出與書(shū)中蘊(yùn)含的深刻思想性、嚴(yán)密邏輯性、精湛專(zhuān)業(yè)性和寬廣教育情懷交相輝映，令人贊嘆不已。我的言辭實(shí)難完全描繪出這部大作的“這一個(gè)”品質(zhì)。

作為一位優(yōu)秀作者，李頻憑借其對(duì)出版專(zhuān)業(yè)閱讀的深刻理解，運(yùn)用邏輯思維、學(xué)術(shù)表達(dá)和精準(zhǔn)語(yǔ)言，匠心獨(dú)運(yùn)地編撰了這部涵蓋十講、近30萬(wàn)字的專(zhuān)著。書(shū)中一字一句都凝聚了他對(duì)出版專(zhuān)業(yè)閱讀的獨(dú)到見(jiàn)解和深刻思考，展現(xiàn)了其深厚的學(xué)術(shù)造詣。作為一位出版學(xué)人，李頻對(duì)書(shū)籍出版情有獨(dú)鐘，其嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)精神在學(xué)界有口碑。他針對(duì)目標(biāo)讀者群體，精心確定《教程》主題，甄選貼切的案例，力求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕芽貎?nèi)容構(gòu)成的每一個(gè)細(xì)節(jié)。早在2022年，他便自編自印了《出版專(zhuān)業(yè)閱讀十講》，并以“灰色出版”的形式進(jìn)行過(guò)三輪試驗(yàn)，為《教程》的正式出版奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。李頻還是一位從教40年，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。他的課堂注重挖掘?qū)W生潛力，啟迪學(xué)生智慧，始終秉持以學(xué)生為中心的教育理念。他將訓(xùn)練旨趣、閱讀案例、教學(xué)手記、思想導(dǎo)引、訓(xùn)練與思考題巧妙融入教材，為學(xué)生提供了一個(gè)全方位、多角度的出版專(zhuān)業(yè)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，眾人受益匪淺。更加值得稱(chēng)道的是，李頻從別人不易關(guān)注或不愿關(guān)注的教材編撰、閱讀訓(xùn)練著手，妙手著文章，成就大作，在編輯出版專(zhuān)業(yè)閱讀訓(xùn)練教育史上留下了一道璀璨的光芒。這本書(shū)無(wú)疑是對(duì)他多年教育理念的生動(dòng)詮釋。

正是由于李頻對(duì)出版專(zhuān)業(yè)閱讀的深刻理解和熱愛(ài)，以及他在教材細(xì)微之處所展現(xiàn)出的教育理念和獨(dú)特魅力，使得《教程》不僅成為一部可能備受贊譽(yù)的大學(xué)專(zhuān)業(yè)教材，更因其高質(zhì)量學(xué)術(shù)價(jià)值，在編輯出版行業(yè)中開(kāi)拓了專(zhuān)業(yè)閱讀素養(yǎng)教育的新路徑。這部作品思想豐富、框架完整、章節(jié)有序、語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓我深受觸動(dòng)，從而對(duì)李頻的專(zhuān)業(yè)思想、教育熱忱、學(xué)術(shù)造詣以及蘊(yùn)含其中的個(gè)人魅力更加贊佩。

1" "《出版專(zhuān)業(yè)閱讀訓(xùn)練教程》編寫(xiě)背景

閱讀，作為思想交流的紐帶，其核心在于深化理解、啟迪智慧。在出版領(lǐng)域，閱讀不僅是專(zhuān)業(yè)思想傳遞的媒介，更是行業(yè)規(guī)范運(yùn)行的基石。信息爆炸使得出版從業(yè)人員面臨巨大挑戰(zhàn)：如何在海量信息中快速準(zhǔn)確地篩選并吸收有價(jià)值的內(nèi)容，成為提升工作效率與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前出版教育領(lǐng)域?qū)?zhuān)業(yè)閱讀訓(xùn)練的重視程度尚顯不足，部分高校缺乏相關(guān)課程設(shè)置或適用教材，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)閱讀訓(xùn)練難以有效實(shí)施。

正是在這一背景下，《教程》應(yīng)運(yùn)而生，旨在為出版人員提供科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練方法，助力其培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)教育。教材名冠以“教程”，不僅寓意“學(xué)程”之意，更蘊(yùn)含了閱讀訓(xùn)練的程序性、出版專(zhuān)業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性和課程教學(xué)的規(guī)范性。作為一部系統(tǒng)的教材，《教程》涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程及教學(xué)效果檢驗(yàn)等內(nèi)容，具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是以學(xué)生課堂陳述與教師點(diǎn)評(píng)為代表的互動(dòng)對(duì)話；二是學(xué)生為回應(yīng)書(shū)中訓(xùn)練與思考題而撰寫(xiě)的短文；三是學(xué)生自述學(xué)習(xí)本門(mén)課程的感悟、認(rèn)知、反思與收獲等結(jié)課作業(yè)。這些看似隨意實(shí)際用心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，無(wú)不體現(xiàn)了作者的深思熟慮與匠心獨(dú)運(yùn)。

認(rèn)真研讀《教程》，相信讀者不僅能掌握有效的閱讀策略和技巧，提高閱讀速度和理解能力，還能在實(shí)踐中深化出版專(zhuān)業(yè)思想，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

2" "《出版專(zhuān)業(yè)閱讀訓(xùn)練教程》編寫(xiě)目的與意義

具體而言，《教程》的出版目的旨在全面提升讀者的閱讀體驗(yàn)與能力。首先，它致力于提升讀者的閱讀效率，縮短獲取信息的時(shí)間，使之在信息爆炸的時(shí)代中能夠更加從容地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。同時(shí)，它著重培養(yǎng)讀者深入分析文本內(nèi)容的能力，提高信息處理的準(zhǔn)確性和深度，使之在海量信息中能夠精準(zhǔn)篩選出有價(jià)值的內(nèi)容。此外，它還積極引導(dǎo)讀者在閱讀過(guò)程中的批判性思考，鼓勵(lì)形成獨(dú)立、客觀的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，這無(wú)疑也將大大提升出版專(zhuān)業(yè)人員的獨(dú)立思考能力。而且，《教程》中結(jié)合出版行業(yè)的大量實(shí)際案例，不僅有助于增強(qiáng)讀者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還能提升實(shí)踐能力，為從事或即將從事出版行業(yè)的人員奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

《教程》的出版不僅在個(gè)人閱讀能力提升方面具有顯著的實(shí)際效用，還將廣泛影響個(gè)人、行業(yè)及專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域。對(duì)個(gè)人而言，它能提升閱讀和信息處理能力，培養(yǎng)批判性思維，為職業(yè)道路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在行業(yè)層面，它將推動(dòng)對(duì)專(zhuān)業(yè)閱讀的重視，提升行業(yè)閱讀水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，助力出版業(yè)快速適應(yīng)數(shù)字出版時(shí)代的挑戰(zhàn)與發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域，作為重要閱讀指導(dǎo)教材，它所提供的系統(tǒng)訓(xùn)練和具體引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。同時(shí)，其編寫(xiě)理念和方法也會(huì)為其他專(zhuān)業(yè)閱讀訓(xùn)練教程提供借鑒。

總之，《教程》的編寫(xiě)與出版不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，還滿足了讀者、教育、市場(chǎng)等多個(gè)層面的需求，無(wú)疑將為出版專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力，為出版業(yè)的繁榮與發(fā)展貢獻(xiàn)重要力量。

3" 《出版專(zhuān)業(yè)閱讀訓(xùn)練教程》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析

《教程》是一本旨在全面提升讀者閱讀體驗(yàn)與能力的高等教育專(zhuān)業(yè)教材。作者精心設(shè)計(jì)了“十講”內(nèi)容，圍繞出版專(zhuān)業(yè)閱讀的核心主題，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密，設(shè)計(jì)精巧，注重細(xì)節(jié)處理，便于讀者深入理解與掌握。《教程》中結(jié)合出版行業(yè)的實(shí)際案例，不僅有助于增強(qiáng)讀者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還能提升實(shí)踐能力，為從事或即將從事出版行業(yè)的人員奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

《教程》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容主要包括導(dǎo)論部分、主體部分和收尾部分。

3.1 導(dǎo)論部分（第一講）

《教程》第一講“導(dǎo)論”深入探討了出版專(zhuān)業(yè)閱讀的核心價(jià)值與實(shí)踐策略。這一講開(kāi)篇即強(qiáng)調(diào)閱讀的價(jià)值，尤其是出版專(zhuān)業(yè)閱讀在編輯出版活動(dòng)中的核心地位，為后續(xù)閱讀訓(xùn)練指明了方向。作者通過(guò)回顧閱讀的歷史與現(xiàn)狀，將讀者引入出版專(zhuān)業(yè)閱讀的廣闊領(lǐng)域，并指出盡管閱讀方式多樣，但有效閱讀需遵循一定規(guī)律，這為探討出版專(zhuān)業(yè)閱讀的規(guī)范性和科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)。出版專(zhuān)業(yè)閱讀的核心在于解釋編輯出版活動(dòng)中以供求關(guān)系為主導(dǎo)的社會(huì)關(guān)系及其意義生成，凸顯了其與思想的緊密聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)了閱讀在編輯出版人才培養(yǎng)中的重要性。閱讀的本質(zhì)被視為思想，因此，閱讀推廣應(yīng)注重激發(fā)閱讀需求，而非僅僅推廣閱讀媒介或內(nèi)容。此外，作者深入探討了出版專(zhuān)業(yè)閱讀的思想結(jié)構(gòu)，并揭示了閱讀與寫(xiě)作之間作為思想一體兩面的緊密聯(lián)系。這種聯(lián)系不僅深化了我們對(duì)出版專(zhuān)業(yè)閱讀的理解，還使得教程的第一講“導(dǎo)論”與最后的第十講“出版專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作”在內(nèi)容上形成了前后呼應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)。

在總結(jié)部分，作者重申了閱讀訓(xùn)練的重要性，并特別指出專(zhuān)業(yè)課教師在閱讀訓(xùn)練中的角色不僅是教練，更是陪練。尤其在初級(jí)、中級(jí)的出版專(zhuān)業(yè)閱讀教程中，耐心精細(xì)的陪練作用甚至超越了教練。這彰顯了作者對(duì)閱讀訓(xùn)練實(shí)踐的深刻洞察力，并為教學(xué)方法提供了寶貴的指導(dǎo)啟示。

3.2 主體部分（第二講至第九講）

主體部分通過(guò)深入探究各種閱讀技巧和方法，為讀者提供了全面而深入的閱讀訓(xùn)練。每一講都緊密?chē)@一個(gè)核心主題展開(kāi)。

點(diǎn)式閱讀。作為閱讀的起點(diǎn)，點(diǎn)式閱讀本質(zhì)在于閱讀及思想過(guò)程中的“停止點(diǎn)”或“休止點(diǎn)”，這些“點(diǎn)”不僅是思維的出發(fā)點(diǎn)，更是知識(shí)與思想創(chuàng)造的源泉。通過(guò)《魔鬼辭典》的荒誕釋義和《做書(shū)》中的實(shí)戰(zhàn)案例，作者精準(zhǔn)展現(xiàn)了點(diǎn)式閱讀在深入剖析文本、融合理論與實(shí)踐方面的有效能力。案例教學(xué)法不僅增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣，還使點(diǎn)式閱讀變得更加具體生動(dòng)。在閱讀策略上，這一講強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思考與系統(tǒng)性思維的重要性。通過(guò)引導(dǎo)，不僅幫助讀者理清文本脈絡(luò)，還有效提升了閱讀的理解深度和廣度。同時(shí)，結(jié)合《百科塑我編輯觀》《我們仨》等書(shū)籍的導(dǎo)讀與思考題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，深化對(duì)文本的理解和感悟。在這一講中，作者始終將知識(shí)點(diǎn)和思想點(diǎn)置于核心地位，認(rèn)為它們不僅是點(diǎn)式閱讀的核心，更是推動(dòng)讀者個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)研究深入發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

比較閱讀。作為專(zhuān)業(yè)閱讀的重要方法之一，比較閱讀通過(guò)對(duì)比不同文本或同一文本的不同版本，揭示其中的細(xì)微差異，進(jìn)而探究這些差異背后的深層邏輯。這一講以《我的父親沙飛》初版和典藏版為例，深入剖析了兩者在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的差異。這種對(duì)比不僅拓寬了讀者的閱讀視野，還顯著提升了讀者的觀察力和分析能力，使他們更加敏銳和深入。通過(guò)比較閱讀，讀者能夠更全面地理解文本內(nèi)容，把握作者的創(chuàng)作意圖，從而為后續(xù)的批判性閱讀和論文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

批判性閱讀。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，批判性閱讀成為穿透信息迷霧的關(guān)鍵。它要求讀者不僅理解文本內(nèi)容，還要深入分析評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維。批判性閱讀的核心在于質(zhì)疑與探索，通過(guò)“質(zhì)疑—否定—肯定”路徑實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。復(fù)盤(pán)式反思是批判性閱讀的有效方法，它先以寬容原則認(rèn)同閱讀材料的合理性，再以中立態(tài)度批判性地復(fù)核作者的觀點(diǎn)。作者通過(guò)《論出版史研究中的定位分析方法》這一案例，生動(dòng)地說(shuō)明了批判性閱讀如何促進(jìn)理論創(chuàng)新；同時(shí)，以《醫(yī)學(xué)的溫度》為例，進(jìn)一步體現(xiàn)了批判性閱讀在知識(shí)發(fā)現(xiàn)上的重要價(jià)值。作者認(rèn)為，批判性閱讀是個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要工具，能促進(jìn)思想成熟和自我提升。在這一講教學(xué)中，作者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，推薦經(jīng)典著作如《媒介環(huán)境學(xué)》，以深入理解批判性閱讀理論，提升思維能力。批判性閱讀，不僅是閱讀方式，更是思維方式，助力讀者在信息海洋中保持清醒，做出明智決策。

論文閱讀。論文閱讀的本質(zhì)在于深入理解其所承載的思想和知識(shí)，剖析問(wèn)答形式蘊(yùn)含的思想邏輯。論文遵循程式性規(guī)范，如摘要、關(guān)鍵詞和參考文獻(xiàn)等，這些對(duì)于理解論文的整體結(jié)構(gòu)和思想脈絡(luò)至關(guān)重要。在閱讀論文時(shí)，應(yīng)把握其問(wèn)題導(dǎo)向的思想軌跡，評(píng)估其有效性與簡(jiǎn)明性。細(xì)讀引言部分有助于理解論文的背景與脈絡(luò)，而輔文則提供了論文完善程度的信息。有效的論文閱讀需以程式性規(guī)范為基礎(chǔ)，緊抓論文中的問(wèn)題導(dǎo)向、思想軌跡及其話語(yǔ)形式，分析評(píng)估其“欲知”與“求知”過(guò)程的有效性。此舉不僅能提升閱讀效率，還能促進(jìn)對(duì)論文所呈現(xiàn)的知識(shí)創(chuàng)造與傳播邏輯的批判性評(píng)價(jià)。這一講以楊絳的《小說(shuō)漫議》為案例，直觀展示了如何以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行論文閱讀和審稿，增強(qiáng)了文本的實(shí)踐性和可操作性，為讀者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。其實(shí)，論文閱讀不僅是學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。

期刊閱讀。期刊閱讀的重要性不僅在于其內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性和深度，更在于其媒介特性。期刊通過(guò)定期出版，不僅構(gòu)建了獨(dú)特的贏利模式，還創(chuàng)新了知識(shí)生產(chǎn)與傳播方式。相比數(shù)字媒介的碎片化傳播，期刊以其專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容和專(zhuān)題編輯的深度與廣度，為讀者提供了更為系統(tǒng)和深入的閱讀體驗(yàn)。期刊閱讀訓(xùn)練應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。作者通過(guò)具體案例分析，如《中國(guó)青年》創(chuàng)刊詞和《讀書(shū)》的審稿過(guò)程，讓學(xué)生更直觀地理解期刊出版的實(shí)際操作和審稿標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與期刊編輯的實(shí)踐活動(dòng)，如撰寫(xiě)評(píng)論、策劃專(zhuān)題等，加深對(duì)期刊閱讀的理解和認(rèn)識(shí)。作者引入跨學(xué)科的視野，將出版學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科知識(shí)融入期刊閱讀的探討中，為讀者提供了更全面的視角。這種研究方法不僅拓寬了期刊閱讀的研究領(lǐng)域，也促進(jìn)了知識(shí)的融合與創(chuàng)新。

書(shū)籍閱讀。書(shū)籍不僅是知識(shí)的載體，更通過(guò)其形態(tài)設(shè)計(jì)影響讀者的閱讀體驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)。盡管數(shù)字書(shū)籍的興起帶來(lái)了閱讀方式的變革，但書(shū)籍閱讀的深刻內(nèi)涵與核心地位并未因此動(dòng)搖。這一講秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，通過(guò)趙守儼對(duì)《中文參考書(shū)提要》的審稿意見(jiàn)等案例，展現(xiàn)了其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)流程，這些流程確保了知識(shí)生產(chǎn)與傳播中的邏輯一致性。同時(shí)，書(shū)籍形態(tài)設(shè)計(jì)，如陳原編纂的《商務(wù)印書(shū)館百年大事記》的獨(dú)特頁(yè)碼編制和空白處理，彰顯了書(shū)籍形式與內(nèi)容相輔相成的重要性。面對(duì)數(shù)字書(shū)籍的無(wú)形狀、無(wú)邊界、無(wú)層級(jí)等特點(diǎn)，讀者需要不斷培養(yǎng)數(shù)字閱讀技能，優(yōu)化閱讀界面，以適應(yīng)新的閱讀需求。這一講通過(guò)圖文書(shū)的“案例教學(xué)”和《一個(gè)一個(gè)人》的“思想導(dǎo)引”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解書(shū)籍閱讀的本質(zhì)，提升閱讀能力和批判性思維。尤為重要的是，書(shū)籍編輯與出版人員必須嚴(yán)格遵守專(zhuān)業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性標(biāo)準(zhǔn)，以確保書(shū)籍的質(zhì)量和可靠性，這不僅是對(duì)讀者的負(fù)責(zé)，更是對(duì)知識(shí)傳承的尊重。

出版流程追蹤閱讀。出版流程追蹤閱讀是深入理解出版物價(jià)值的關(guān)鍵途徑。這一講通過(guò)還原出版物背后的因果故事，讀者不僅能理解出版物的形成過(guò)程，還能洞察編輯出版者的思想和行為對(duì)最終出版物的影響。這一方法強(qiáng)調(diào)對(duì)出版流程的動(dòng)態(tài)追蹤，包括理解出版物內(nèi)容、收集流程資料、識(shí)別關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及探尋出版因果機(jī)制等步驟。在實(shí)際操作中，通過(guò)具體案例如《鄧小平時(shí)代》和《八十年代看過(guò)來(lái)》的出版過(guò)程，讀者能身臨其境地感受出版流程的復(fù)雜性和專(zhuān)業(yè)性。它不僅提供了翔實(shí)的數(shù)據(jù)、細(xì)節(jié)和對(duì)話，還展示了版權(quán)爭(zhēng)奪、審讀定稿、營(yíng)銷(xiāo)推廣等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了論述的可信度和說(shuō)服力。出版流程追蹤閱讀不僅為出版專(zhuān)業(yè)人士提供了實(shí)用的研究方法，也為廣大讀者提供了理解出版物背后故事和價(jià)值的新視角。它促進(jìn)了出版理論與實(shí)踐的深度融合，體現(xiàn)了對(duì)出版業(yè)發(fā)展的深刻思考和未來(lái)趨勢(shì)的敏銳洞察。通過(guò)該閱讀方法，讀者能更全面地評(píng)判出版物的得失成敗和價(jià)值高低，進(jìn)而提升出版專(zhuān)業(yè)閱讀的水準(zhǔn)。

深閱讀。作為一種獨(dú)特的閱讀方式，深閱讀核心在于關(guān)聯(lián)語(yǔ)境、識(shí)別并理解文本思想，進(jìn)而審讀、建構(gòu)自我。它以批判性閱讀為思維形式，慢閱讀為進(jìn)程特點(diǎn)，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典內(nèi)容的全面深層理解。深閱讀不僅是印刷出版文化的重要組成部分，更與出版活動(dòng)緊密相連，二者相輔相成，共同推動(dòng)人類(lèi)思想的跨時(shí)空傳播。作者通過(guò)多維度的教學(xué)案例、手記、思想導(dǎo)引及訓(xùn)練思考題，展示了如何運(yùn)用深閱讀技巧來(lái)分析出版物的社會(huì)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。這些案例不僅讓深閱讀的理論更加具體生動(dòng)，還激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。此外，深閱讀強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，內(nèi)容覆蓋出版史、傳播理論、編輯實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域，拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了他們綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力。深閱讀不僅是一種閱讀方式，更是一種深入理解和分析社會(huì)現(xiàn)象和思想內(nèi)容的工具。

3.3 收尾部分（第十講）

《教程》雖然沒(méi)有明確的結(jié)尾部分，但“第十講 出版專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作”作為全書(shū)的最后一講，實(shí)際上起到了總結(jié)和提升的作用。

出版專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作。作者深入剖析了出版專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的核心要素與實(shí)踐路徑，強(qiáng)調(diào)了讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，并通過(guò)具體案例展示了專(zhuān)業(yè)閱讀對(duì)提升寫(xiě)作能力的價(jià)值。耿相新先生的《數(shù)字出版理論案例》，不僅揭示了出版在數(shù)字時(shí)代的核心地位，也為理論研究提供了新視角。名編名社修訂名著舛誤的案例，如《船山全書(shū)》的修訂，彰顯了專(zhuān)業(yè)編輯的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與責(zé)任感。在“教學(xué)手記”中，作者分享了自己在引導(dǎo)學(xué)生追求形式邏輯與專(zhuān)業(yè)邏輯統(tǒng)一方面的思考與體會(huì)，凸顯了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。通過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練體系，從“訓(xùn)練旨趣到閱讀案例”“教學(xué)手記”“思想導(dǎo)引”，再到“訓(xùn)練與思考題”，形成了一個(gè)完整的訓(xùn)練閉環(huán)。通過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，讀者不僅能鞏固前面所學(xué)到的閱讀技巧和方法，還能進(jìn)一步提升自己的出版專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為未來(lái)的出版工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4" "《出版專(zhuān)業(yè)閱讀訓(xùn)練教程》的鮮明特色

在深入研讀《教程》的基礎(chǔ)上，可以體會(huì)出它的獨(dú)特價(jià)值與鮮明特色。

4.1 全面覆蓋，體系完備

《教程》以其全面覆蓋的內(nèi)容和完備的體系脫穎而出。它不僅涵蓋了出版專(zhuān)業(yè)閱讀的各個(gè)方面，從導(dǎo)論到專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，全方位、多層次地展開(kāi)，而且構(gòu)建了一個(gè)邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整的閱讀訓(xùn)練體系。內(nèi)容方面，教程包含了閱讀理論基礎(chǔ)、多樣化的閱讀方法（如點(diǎn)式閱讀、比較閱讀、批判性閱讀等），以及針對(duì)具體閱讀對(duì)象（如論文、期刊、書(shū)籍）的閱讀技巧。此外，還引入了出版流程追蹤閱讀和深閱讀等高級(jí)策略，為讀者提供了一條全面的學(xué)習(xí)路徑。

在教學(xué)特色上，《教程》同樣表現(xiàn)出色。“問(wèn)題導(dǎo)向”鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，“教學(xué)手記”用于反思并優(yōu)化閱讀訓(xùn)練策略。同時(shí)，“訓(xùn)練旨趣”與“訓(xùn)練與思考題”部分巧妙地穿插了出版專(zhuān)業(yè)閱讀示例，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。全書(shū)內(nèi)容層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并系統(tǒng)地提升他們的閱讀能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4.2 實(shí)踐導(dǎo)向，學(xué)以致用

《教程》秉承實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。它通過(guò)豐富的案例分析和訓(xùn)練思考題，引導(dǎo)讀者掌握閱讀技巧，真正做到學(xué)以致用，提升閱讀能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

以解讀鄒韜奮的《征求一位同志》為例，《教程》首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《生活》周刊的贏利模式，并深入探討韜奮為何特別強(qiáng)調(diào)“本刊是全靠自己的正當(dāng)收入維持自己的生存”。通過(guò)細(xì)致的分析，學(xué)生們了解到《生活》周刊的“正當(dāng)收入”主要來(lái)源于期刊的發(fā)行和廣告，這種自負(fù)盈虧的贏利模式在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下具有重要意義。隨后，《教程》進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考韜奮提出的“四個(gè)條件”—大公無(wú)私、思想深入、文筆暢達(dá)、至少精通一種外國(guó)文。要求探討這四個(gè)條件之間的關(guān)系及其排列順序的合理性。經(jīng)過(guò)深入討論，學(xué)生們理解了這四個(gè)條件構(gòu)成的價(jià)值序列，其中道德和思想被置于首位，這體現(xiàn)了韜奮獨(dú)到的期刊媒介觀。在進(jìn)一步探討韜奮的編輯人才觀時(shí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到其不僅包含一般性的崗位要求，還特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作中的能力和適合度。韜奮強(qiáng)調(diào)的真才實(shí)學(xué)、大公無(wú)私、思想深入等素質(zhì)，在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下展現(xiàn)出前瞻性和創(chuàng)新性。

通過(guò)提問(wèn)、回答、追問(wèn)等互動(dòng)教學(xué)方式，《教程》不僅幫助學(xué)生深入理解了《征求一位同志》一文的核心思想和深層含義，提高了他們的閱讀能力，還有效培養(yǎng)了他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。這種實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。

4.3 理論支撐，深入淺出

《教程》融合了出版學(xué)、傳播學(xué)、媒介理論等多個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)，以深入淺出的方式呈現(xiàn)給讀者，既保證了理論的科學(xué)性和系統(tǒng)性，又便于讀者理解和應(yīng)用。

例如，《教程》在解釋數(shù)字時(shí)代出版轉(zhuǎn)型時(shí)，巧妙地引入了信息科學(xué)和知識(shí)管理中的DIKW體系。“在這一體系中，Data（數(shù)據(jù)）是離散的客觀事實(shí)，Information（信息）是有意義的數(shù)據(jù)，Knowledge（知識(shí)）是結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、可能驗(yàn)證為真的信念，Wisdom（智慧）是人類(lèi)在特定境遇中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)化解了實(shí)踐難題過(guò)程之中的精神狀態(tài)與形式。”這一體系將數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和智慧四個(gè)層次有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，幫助讀者認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)代的出版活動(dòng)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的印刷出版，而是拓展到了更廣闊的數(shù)字領(lǐng)域。數(shù)據(jù)作為最基礎(chǔ)的信息載體，經(jīng)過(guò)加工處理轉(zhuǎn)化為信息，再進(jìn)一步提煉為知識(shí)，最終上升為智慧。這一過(guò)程不僅體現(xiàn)了出版活動(dòng)的價(jià)值轉(zhuǎn)換生成，也為學(xué)生理解出版專(zhuān)業(yè)閱讀在數(shù)字時(shí)代的重要性提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

《教程》通過(guò)融合多學(xué)科理論知識(shí)、采用深入淺出的闡述方式以及引入DIKW體系解釋數(shù)字時(shí)代出版轉(zhuǎn)型，為讀者構(gòu)建了一個(gè)既科學(xué)又實(shí)用的出版專(zhuān)業(yè)閱讀理論體系。

4.4 互動(dòng)交流，開(kāi)放包容

《教程》積極倡導(dǎo)讀者與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)交流。它利用教學(xué)手記、思想導(dǎo)引等多種方式，有效激發(fā)了讀者的思考熱情，促進(jìn)了思想的碰撞與學(xué)術(shù)的成長(zhǎng)。這樣的互動(dòng)不僅顯著提升了讀者的閱讀能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還精心培育了他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力，共同營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而包容的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在“論文閱讀”的“教學(xué)手記”部分，作者給2014級(jí)同學(xué)的信中，不僅分享了自己對(duì)單篇理論文獻(xiàn)閱讀技巧的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、提問(wèn)，并表達(dá)了對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的期望。他詳細(xì)闡述了如何以問(wèn)題為導(dǎo)向把握論文總體結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用概念作為理論分析工具等閱讀技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生“平靜地對(duì)讀，爾后再平靜地想想”，通過(guò)反復(fù)閱讀和對(duì)比來(lái)提升自己的理論素養(yǎng)。他特別強(qiáng)調(diào)了掌握單篇閱讀技巧是邁向多篇閱讀乃至順暢寫(xiě)作的關(guān)鍵步驟。正如所言，“看文章的人未必會(huì)寫(xiě)文章，但會(huì)寫(xiě)文章的高手必定是會(huì)看文章的高手”。這種既鼓勵(lì)又激勵(lì)的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生扎實(shí)掌握單篇理論文獻(xiàn)的閱讀方法。

4.5 思想引領(lǐng)，深度閱讀

《教程》不僅關(guān)注閱讀技巧的訓(xùn)練，更重視閱讀過(guò)程中的思想引領(lǐng)和深度思考。通過(guò)引導(dǎo)讀者對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行批判性分析和獨(dú)立思考，培養(yǎng)讀者的批判性思維和深度閱讀能力。

例如，在第九講中《教程》明確指出：“深閱讀是以批判性閱讀為思維形式，以慢閱讀為進(jìn)程特點(diǎn)，以達(dá)成對(duì)經(jīng)典閱讀內(nèi)容的全面、深層理解的復(fù)合閱讀類(lèi)型。”這句話直接體現(xiàn)了《教程》對(duì)深度閱讀的倡導(dǎo)，即通過(guò)批判性閱讀和慢閱讀的方式，達(dá)到對(duì)經(jīng)典內(nèi)容的全面、深層理解，從而引領(lǐng)讀者在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)其深度閱讀能力和批判性思維。

綜上所述，《教程》在體系建構(gòu)、實(shí)踐導(dǎo)向、理論探究、教學(xué)互動(dòng)以及思想引領(lǐng)等方面展現(xiàn)出了鮮明的特色，為出版專(zhuān)業(yè)閱讀教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

5 學(xué)習(xí)《出版專(zhuān)業(yè)閱讀訓(xùn)練教程》的深切體會(huì)

乙巳年春節(jié)前后一月間，我一直沉浸在李頻的《教程》之中，仿佛在與一位認(rèn)真、用心、有思想的作者對(duì)話。他的筆觸嚴(yán)謹(jǐn)而深邃，如同匠人精心雕琢的藝術(shù)品，每一講、每一個(gè)案例、提的每一個(gè)問(wèn)題都透露出對(duì)學(xué)術(shù)的敬畏與追求，讓我感受到那種不尋常的認(rèn)真與執(zhí)著。他不僅構(gòu)建了一套完整且系統(tǒng)的出版專(zhuān)業(yè)閱讀訓(xùn)練教學(xué)體系，更在作家作品的選擇上秉持至真至善至美的追求，讓和我一樣的讀者領(lǐng)略到閱讀的魅力并與之共鳴，讓同樣從事教育工作的我真切感受到其良苦用心。而他的思想，則穿過(guò)《教程》的字里行間引領(lǐng)我進(jìn)入一個(gè)更深遠(yuǎn)、更廣闊的思考空間。與這樣一位充滿智慧與學(xué)識(shí)的思想者溝通很難，因?yàn)槟汶y以跟上其嚴(yán)謹(jǐn)而跳躍、執(zhí)著而豐富的靈魂；與這樣一位充滿智慧與學(xué)識(shí)的思想者溝通不難，因?yàn)樽髌芳醋骷胰似罚^文如其人是也。《教程》告訴了我，它的作者是一位怎樣的人。

作者是一位極為認(rèn)真的人。

這種認(rèn)真，是浸透到骨髓中的專(zhuān)注與熱情，用作者自己的話來(lái)說(shuō)，那是一種“執(zhí)拗”，甚至是一種“固執(zhí)”。這種認(rèn)真，不僅體現(xiàn)在態(tài)度上，更落實(shí)在行動(dòng)中。

作者對(duì)研究對(duì)象懷有無(wú)比的熱情，不惜艱辛一探究竟，挖掘出最本質(zhì)的核心。然后，將這些深刻的理解凝練成最簡(jiǎn)潔、最概括、最學(xué)術(shù)的話語(yǔ)，傳授給學(xué)生們，以期為他們的閱讀及后續(xù)研究打下堅(jiān)不可摧的基礎(chǔ)。探究事物內(nèi)在本質(zhì)的過(guò)程，就像在茫茫大海中尋找那顆最璀璨的珍珠，既深刻又復(fù)雜。它聚焦于事物內(nèi)外關(guān)系中最重要、最實(shí)在的性質(zhì)，超越了表面、暫時(shí)或偶然的特征，成為檢驗(yàn)作者學(xué)術(shù)態(tài)度與功底的試金石。即便是對(duì)于出版閱讀、出版專(zhuān)業(yè)、知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新這些看似尋常的概念，作者也能挖出它們最核心、最深刻、最根本的實(shí)質(zhì)，一語(yǔ)中的，令人嘆為觀止。這些不僅展示了作者剝繭抽絲的高超功力，更激勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生去努力探索事物的本質(zhì)。

因此，在《教程》中，我們看到了諸如“閱讀的本質(zhì)是思想”“閱讀服務(wù)的本質(zhì)不在于信息與知識(shí)推送，而在于閱讀主體對(duì)信息與知識(shí)的感知、內(nèi)化的心靈過(guò)程”；“編輯出版專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)的核心在于選擇專(zhuān)業(yè)內(nèi)容豐富而又適合教學(xué)對(duì)象的理論文本，通過(guò)一定的教學(xué)手段促使教學(xué)對(duì)象較深入地理解文本中的編輯出版專(zhuān)業(yè)意涵，從而逐步內(nèi)化為自身的編輯出版專(zhuān)業(yè)意識(shí)，并進(jìn)而逐步強(qiáng)化相應(yīng)的編輯出版專(zhuān)業(yè)能力”；“深閱讀的本質(zhì)是破譯、理解人類(lèi)在特定社會(huì)情境中思想的制約和突破制約的表達(dá)”等深刻見(jiàn)解。這些概念無(wú)一不是作者對(duì)出版、閱讀服務(wù)、出版專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)、閱讀類(lèi)型等內(nèi)在屬性深入剖析的結(jié)晶。我嘆服于作者的執(zhí)著與學(xué)術(shù)鉆研能力。

這種認(rèn)真，不僅體現(xiàn)在作者對(duì)事物本質(zhì)的追問(wèn)，更在出版案例的選擇上用心盡心。《教程》中的28個(gè)案例，猶如一顆顆明珠，串連起了出版專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐、閱讀與寫(xiě)作、教與學(xué)的廣闊天地。它們?nèi)缤牟贾玫男菆D，覆蓋了圖書(shū)出版、期刊編輯、審稿流程、版權(quán)競(jìng)爭(zhēng)、裝幀設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策略等多個(gè)星座，為讀者鋪設(shè)了一條通往知識(shí)與實(shí)踐的星光大道。每一個(gè)閱讀案例，不僅兼具典型性與代表性，更在作家及其作品的深度剖析上展現(xiàn)出獨(dú)特魅力。例如，對(duì)《布魯姆文學(xué)批評(píng)集（6卷本）》稿件的深刻審讀，對(duì)《黃河大合唱》三種出版?zhèn)鞑バ问降莫?dú)特視角，對(duì)《寬容》版本差異與編輯出版價(jià)值的精辟剖析，以及對(duì)《傳播的偏向》中媒介理論的深刻闡述，彰顯出作者深厚的學(xué)術(shù)功底和敏銳的洞察力。

更令人欽佩的是，這些案例并非信手拈來(lái)，而是源自作者多年的編輯出版實(shí)踐積累。每一個(gè)案例選擇的背后，都凝聚著作者對(duì)書(shū)籍的深刻感知、對(duì)作品創(chuàng)作者的無(wú)限尊敬，以及對(duì)出版人辛勤付出的深切理解。作者如同一位淘金者，認(rèn)真甄別、再三比較、深思熟慮，極具匠心。“課堂教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生思想，課后作業(yè)批閱重在指導(dǎo)學(xué)生錘煉思想”。除了不同章節(jié)不同案例相互應(yīng)證之外，還特別注意與學(xué)習(xí)對(duì)象、與課堂內(nèi)外、與教學(xué)形式的結(jié)合。有的案例適合課堂集中學(xué)習(xí)，便于學(xué)生快速掌握核心知識(shí)；有的案例適合課下分組查閱，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與發(fā)現(xiàn)；有的書(shū)籍適合學(xué)生文本分析，培養(yǎng)其批判性思維能力；而有的書(shū)籍則適合教師課堂導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與實(shí)踐。作者對(duì)《教程》質(zhì)量的盡力追求與對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的嚴(yán)格訓(xùn)練表現(xiàn)在案例選擇上的執(zhí)著與匠心，無(wú)疑是對(duì)“認(rèn)真”二字最生動(dòng)的詮釋。

作者的認(rèn)真態(tài)度在《教程》的編寫(xiě)中得到了充分體現(xiàn)，這種認(rèn)真不僅是真心、有心，更在于其用心、細(xì)心。

作者是一位極其有心之人。

《教程》的每一講后，都精心設(shè)計(jì)了一系列思考題，旨在通過(guò)訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入理解閱讀主題、依據(jù)案例掌握思維路徑。思考題覆蓋了書(shū)籍閱讀的多個(gè)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀、分析和批判性思維能力。思考題的設(shè)計(jì)極為用心，每一處細(xì)節(jié)都透露出作者對(duì)教程力求周全而不遺余力的追求。

以比較閱讀的“訓(xùn)練與思考題”為例，共列出了13道題，涉及20種書(shū)的29個(gè)版本，涵蓋了三聯(lián)書(shū)店、中華書(shū)局等不同出版機(jī)構(gòu)，黃永玉、師永剛等不同作者，初版再版、譯本增訂本等不同版本的書(shū)籍。如《田家英與小莽蒼蒼齋》的2002年初版本和2011年增訂本，《力求嚴(yán)肅認(rèn)真思考的札記》和《汗珠里的沙漠》的江蘇人民出版社2005年版和新星出版社2013年版等。此外，還有部分書(shū)籍如《寬容》，雖然未明確提及具體版本，但鼓勵(lì)學(xué)生尋找并閱讀自己感興趣的版本，作者的良苦用心不言而喻。不同版本的書(shū)籍為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料和比較視角，使他們能夠更深入地理解和分析出版事實(shí)和理論問(wèn)題。同時(shí)，“訓(xùn)練與思考題”要求學(xué)生對(duì)一組或多組書(shū)籍進(jìn)行比較閱讀，并撰文解釋相關(guān)編輯出版價(jià)值或?qū)庉嫵霭鎸?shí)踐的理解。這種細(xì)致入微的問(wèn)題設(shè)計(jì)，再次彰顯了作者的用心和完美追求。

更令人驚嘆的是，作者引導(dǎo)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)上找到的14篇相關(guān)文章與《醫(yī)學(xué)的溫度》進(jìn)行對(duì)勘，碩士生們發(fā)現(xiàn)編輯加工共2209處，包括細(xì)節(jié)修改2114處、段落修改95處。這些具體的數(shù)字無(wú)疑是對(duì)作者有心、用心教學(xué)工作的最好證明。

“用心”不僅是一種難能可貴的生活態(tài)度，更是一種個(gè)人修為與能力的體現(xiàn)。李頻便是這樣一位將“用心”精神落實(shí)到細(xì)節(jié)的教師。他的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與對(duì)完美的不懈追求，不僅鑄就了他的能力，更在《教程》中得到了展現(xiàn)，每一處細(xì)節(jié)都透露出他的匠心獨(dú)運(yùn)與精益求精。

他對(duì)作者十分真心。李頻在《教程》中選取了自己與20多位出版物作者的交流信息或回信記錄，有對(duì)作者學(xué)術(shù)成果的認(rèn)可與鼓勵(lì)，也有對(duì)文章內(nèi)容的深入討論和修改建議，無(wú)疑為學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)和發(fā)展注入了正能量。不僅展現(xiàn)了其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，更體現(xiàn)了他對(duì)每一位作者的真摯關(guān)懷與尊重。如第四講，李頻給耿相新回復(fù)關(guān)于《論出版史研究中的定位分析方法》一文的審稿意見(jiàn)，詳細(xì)討論了論文的邏輯結(jié)構(gòu)、核心內(nèi)容，表示“此文不僅是《現(xiàn)代出版》組織的出版史方法論專(zhuān)題討論的代表性論文，如果今后數(shù)年的出版學(xué)理論建設(shè)順利，此文也有望成為出版學(xué)科史上標(biāo)志性的、甚至是里程碑式的論文”。 字里行間透露出對(duì)作者學(xué)術(shù)能力的認(rèn)可與贊賞。在《致陳衛(wèi)星教授（三函）》第二函中，他寫(xiě)道：“尊文為我個(gè)人的求學(xué)問(wèn)道及時(shí)提供了用傳播學(xué)方法解析，包含了出版活動(dòng)的歷史對(duì)象的經(jīng)典性例證。謝謝您撰文為我釋疑解惑。但愿編刊過(guò)程中如此意外的專(zhuān)業(yè)收獲越來(lái)越多”。這些往來(lái)信件真實(shí)地展現(xiàn)了李頻對(duì)作者的尊重、鼓勵(lì)與真心。

他對(duì)學(xué)生蠻用心。作為一名課程教師，他全身心地投入到閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練中，致力于為學(xué)生傳授高效且實(shí)用的閱讀學(xué)習(xí)方法。他對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求極為細(xì)致且嚴(yán)格，這既是他對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，也是他對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的深切關(guān)注。如在“導(dǎo)論”的“訓(xùn)練與思考題”部分，針對(duì)日本高橋邦典所著的《地震那一天》一書(shū)，他細(xì)致入微地要求學(xué)生“仔細(xì)讀每張圖片及細(xì)節(jié)，仔細(xì)讀每幅解說(shuō)的一詞一句”，并巧妙引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟圖片與文字交織的結(jié)構(gòu)意義及其在全球范圍內(nèi)的深遠(yuǎn)影響。讓學(xué)生深刻體會(huì)到閱讀不僅僅是文字的理解，更是對(duì)作品深層含義的挖掘與感悟。

在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，李頻同樣展現(xiàn)出了他的用心。以美國(guó)符號(hào)學(xué)家皮爾斯的《如何使我們的觀念清楚明白》一文為例，他不僅詳盡地告知學(xué)生該文存在三種中文譯本，還精心提示了閱讀策略。包括對(duì)照閱讀英文原版與中文譯本、明確閱讀目標(biāo)、反復(fù)研讀關(guān)鍵概念與段落等。他帶領(lǐng)學(xué)生一步步探索閱讀的奧秘，這種訓(xùn)練指導(dǎo)清晰且富有啟發(fā)性。

李頻的用心在《教程》中體現(xiàn)得較充分。他定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并在課程結(jié)束時(shí)要求學(xué)生匯報(bào)“為解讀某文獻(xiàn)，你搜集并閱讀了哪些參考文獻(xiàn)？”以此培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索與問(wèn)題解決能力。他時(shí)常以鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生（“讓我看到一步一個(gè)腳印的進(jìn)步、前行而欣喜：自己的話越來(lái)越多，自己的話越來(lái)越有內(nèi)涵，自己的話越來(lái)越講究章法”），同時(shí)也深刻反思自己的教學(xué)方法（“討論課上如何高屋建瓴地評(píng)點(diǎn)到學(xué)生討論發(fā)言的要害處，我還差得很遠(yuǎn)，還要多看書(shū)，并在同學(xué)發(fā)言時(shí)更冷靜、全面地思考反應(yīng)”）。盡管他在教學(xué)中已經(jīng)展現(xiàn)出了頗高的用心和成效，但他仍然不斷自我反省，力求在教學(xué)方法上精益求精，以更好地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

在當(dāng)今教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式下，李頻的教學(xué)理念與實(shí)踐無(wú)疑為同行樹(shù)立了另一個(gè)案例。他在閱讀指導(dǎo)上的“用心”、待人誠(chéng)摯之“真心”、教學(xué)方法之“細(xì)心”，都全方位地詮釋了他是名副其實(shí)的“有心”之人，深刻展現(xiàn)了他敬業(yè)精神和對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)。

作者是一位思想深邃且富有張力的師者。

有思想之人，往往具備淵博的學(xué)識(shí)、獨(dú)立的言行、開(kāi)放的心態(tài)、理智的情感以及不竭的成長(zhǎng)潛力。而思想張力，正如緊繃的弓弦，既蘊(yùn)含著向外擴(kuò)張的磅礴力量，又凝聚著向內(nèi)探索的深邃智慧，它體現(xiàn)在思想的深度、廣度與復(fù)雜性之中。李頻是一位思想深邃且富有張力的師者，以其廣博的知識(shí)與深邃的洞察力，在學(xué)術(shù)與教學(xué)的廣闊天地中獨(dú)樹(shù)一幟。

在《教程》中，李頻創(chuàng)新性地提出了點(diǎn)式閱讀、比較閱讀等系列性的閱讀訓(xùn)練方法。點(diǎn)式閱讀，他強(qiáng)調(diào)“在休止處思想并創(chuàng)造知識(shí)”。這一方法區(qū)別于大眾領(lǐng)域常規(guī)的線型閱讀和出版領(lǐng)域的頁(yè)面閱讀。他對(duì)“休止處”即點(diǎn)式閱讀之“點(diǎn)”的解釋全面而細(xì)微，指出這些“點(diǎn)”依閱讀語(yǔ)境、閱讀意向而伸縮流變，既包括了符號(hào)點(diǎn)、文字點(diǎn)、圖像點(diǎn)等基于思想表達(dá)形式的分類(lèi)，也涵蓋了思想點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等基于內(nèi)容意義的分類(lèi)。他指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中辨識(shí)文字、符號(hào)、圖像的正誤與真假，進(jìn)而深度感知信息、探究問(wèn)題、追問(wèn)思想，最終生產(chǎn)新知識(shí)。此外，李頻還提倡比較閱讀和批判性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生跳出常規(guī)思維框架，對(duì)文本進(jìn)行深入的對(duì)比分析和獨(dú)立思考。通過(guò)這些閱讀訓(xùn)練方法，李頻不僅傳授了知識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神，讓他們?cè)趯W(xué)術(shù)與人生的道路上不斷前行，這正是他作為一位思想深邃且富有張力的師者所追求的目標(biāo)。

在《教程》中，李頻深刻闡述了閱讀的本質(zhì)及其與思想形成與深化的關(guān)系。他強(qiáng)調(diào)，閱讀的核心在于促進(jìn)思想的形成與深化，鼓勵(lì)讀者在閱讀過(guò)程中不斷追問(wèn)與反思。這一觀點(diǎn)貫穿整個(gè)教程，成為讀者理解閱讀及其重要性的理論基石。《教程》開(kāi)篇的“導(dǎo)論”中，李頻便明確指出“閱讀的本質(zhì)在于思想的形成與凝化”，為后續(xù)內(nèi)容展開(kāi)奠定了理論基礎(chǔ)。他通過(guò)引用多種論著、權(quán)威工具書(shū)及國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化了自己的立場(chǎng)，并推導(dǎo)出閱讀權(quán)利實(shí)質(zhì)上等同于思想權(quán)利，專(zhuān)業(yè)閱讀是專(zhuān)業(yè)人士在專(zhuān)業(yè)背景下對(duì)相關(guān)思想的鋪排推演，特別是在出版領(lǐng)域，它體現(xiàn)為編輯出版者在具體情境中對(duì)出版與社會(huì)、出版與自我等專(zhuān)業(yè)思想的深入探索。李頻不僅停留在理論層面，更將閱讀本質(zhì)的探討與思想形成的過(guò)程緊密結(jié)合。他假定出版閱讀理論分析旨在揭示出版閱讀活動(dòng)內(nèi)在的思想結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步假定這種思想結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含于出版的媒介結(jié)構(gòu)之中。通過(guò)這一假設(shè)，他試圖從出版的媒介結(jié)構(gòu)入手，深入剖析出版閱讀的思想結(jié)構(gòu)。這種大膽假設(shè)既有深度也有廣度。

在“開(kāi)放與對(duì)話：專(zhuān)業(yè)閱讀教練、陪練的共同守則”部分，李頻將“對(duì)話”視為實(shí)施思想行為、獲取思想結(jié)晶的關(guān)鍵途徑。他指出，思想的本質(zhì)在于問(wèn)與答，這一觀點(diǎn)與“閱讀的本質(zhì)是思想”緊密相連，構(gòu)成了該部分的邏輯起點(diǎn)。在“論文閱讀”這一講中，李頻進(jìn)一步闡述了閱讀本質(zhì)在實(shí)際閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用。他認(rèn)為，如果認(rèn)同閱讀是思想的形成與深化過(guò)程，那么論文閱讀便是理解論文這一思想表達(dá)和知識(shí)傳播單位的意義所在，特別要關(guān)注論文中“問(wèn)與答”形式所蘊(yùn)含的思想及其邏輯性。在第九講中，《教程》再次強(qiáng)調(diào)深閱讀的重要性。結(jié)合批判性閱讀、慢閱讀的方式，引導(dǎo)讀者對(duì)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行全面、深層的理解，這種對(duì)閱讀本質(zhì)的深刻洞察，以其深邃而富有張力的思想為我們呈現(xiàn)了一個(gè)充滿智慧與啟迪的學(xué)術(shù)世界。

通觀《教程》，“閱讀的本質(zhì)”這一概念從提出到表現(xiàn)，再到成為明確的思想體系，始終貫穿其中，環(huán)環(huán)相扣，其思想張力之強(qiáng)大，不僅體現(xiàn)在概念的提出與深化上，更在于它系統(tǒng)地構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于閱讀本質(zhì)的深刻思想體系，令人嘆服。

尤為值得一提的是，李頻緊密關(guān)注時(shí)代變遷，認(rèn)為“數(shù)字時(shí)代出版專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)的首要議題是出版專(zhuān)業(yè)閱讀能力的培養(yǎng)而非其他”。“編輯出版專(zhuān)業(yè)、學(xué)科與文史哲等專(zhuān)業(yè)、學(xué)科在人才培養(yǎng)方面的差異首先是專(zhuān)業(yè)、學(xué)科人才的專(zhuān)業(yè)閱讀能力，其次才表現(xiàn)為知識(shí)形態(tài)、思想路徑方法的異殊。因而，數(shù)字時(shí)代出版專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要出版專(zhuān)業(yè)閱讀的理論自覺(jué)與訓(xùn)練強(qiáng)化。”他指出“專(zhuān)業(yè)閱讀能力的培養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代出版專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)的核心”，編輯出版專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上的差異，首先體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)閱讀能力的強(qiáng)弱上，這不僅是知識(shí)形態(tài)和思想路徑的體現(xiàn)，更是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)出版專(zhuān)業(yè)閱讀的理論自覺(jué)與訓(xùn)練強(qiáng)化，成為數(shù)字時(shí)代出版專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必由之路。在數(shù)字時(shí)代背景下，這一觀點(diǎn)不僅揭示了出版業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)閱讀能力的迫切需求，更強(qiáng)調(diào)了其在人才培養(yǎng)中的不可替代性，為出版教育改革指明了方向。

《教程》不僅是一本專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)寶典，更是學(xué)生人生發(fā)展的重要指引。它鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)出自己的想法，敢于表達(dá)真實(shí)的自我；同時(shí)倡導(dǎo)大家以開(kāi)放的心態(tài)接受規(guī)訓(xùn)，不斷提升自我。這種對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的直接指導(dǎo)，正是作者思想張力的生動(dòng)展現(xiàn)。比如，基于“出版是工業(yè)文明的產(chǎn)物”這一觀點(diǎn)，《教程》進(jìn)一步探討了“出版的未來(lái)”。同時(shí)，對(duì)出版作為一種媒介生產(chǎn)方式的未來(lái)、作為業(yè)態(tài)的未來(lái)、研究的未來(lái)都給出了自己的答案。他說(shuō)，這是一個(gè)“太難言說(shuō)卻不是不可以言說(shuō)的話題”，“言說(shuō)”之后歸結(jié)到“‘我們的未來(lái)’建立在開(kāi)放自我基礎(chǔ)上，為應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的不確定性，你可以確定的是，也只能是以自我去消解未來(lái)社會(huì)的不確定性，以開(kāi)放的自我去迎接越來(lái)越開(kāi)放的社會(huì)。因?yàn)橐粋€(gè)人的社會(huì)修為、社會(huì)成就是一個(gè)隨機(jī)的社會(huì)過(guò)程”，他教育學(xué)生“只能以一個(gè)有所準(zhǔn)備的自我時(shí)時(shí)刻刻思想社會(huì)和人生，注重抓住人生路上的機(jī)會(huì)成就自我，進(jìn)而為社會(huì)做出一己之貢獻(xiàn)”。師者角色之鮮明，不僅在于其以深刻的學(xué)術(shù)洞察引領(lǐng)學(xué)生探索未知，更在于其以無(wú)私的關(guān)懷與悉心的指導(dǎo)，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，成為他們?nèi)松猛局械拿鳠簟?/p>

李頻以其深邃的思想、開(kāi)闊的視野、精湛的專(zhuān)業(yè)技能和深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，成為我觀察到的另一個(gè)同行。我深知其深厚的學(xué)術(shù)積累和功底非短期所能達(dá)成，這更讓我思考編輯出版專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)及相關(guān)問(wèn)題。為《教程》出版撰寫(xiě)序言，我深感榮幸，同時(shí)也感受到巨大的壓力與責(zé)任。我希望通過(guò)這篇序言，能夠充分表達(dá)我對(duì)該書(shū)及該書(shū)作者的認(rèn)知認(rèn)同，以及我對(duì)編輯出版專(zhuān)業(yè)閱讀的深刻理解、尊重與推崇。

希望更多的人能讀到它。

（收稿日期：2025-02-28）