基于TPACK模型小學全科型卓越教師發展路徑分析及策略研究

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）09-17-06

從互聯網到人工智能，教育信息化從工具輔助逐步邁進智能重構的新生態。2025年，教育部等九部門發布的《關于加快推進教育數字化的意見》從國家層面進一步強調教育教學要順應數智化時代的大勢所趨。小學全科型教師不僅要掌握綜合性的知識結構與教學技法，而且要將學科知識、教學技能與信息技術應用三者融會貫通于課堂教學之中。數字化時代，小學全科型教師應提升自身的數字素養，以提升學生的數字素養。[I]TPACK模型本就涵蓋技術知識、教學法知識及學科內容知識，并且衍生出教學內容知識、技術內容知識、技術教學知識、整合技術的學科教學法知識四個不同的復合元素，結合TPACK模型構建小學全科型卓越教師發展路徑能增強小學全科型教師信息化教學關鍵能力，讓他們在自主合作、兩位一體、線上線下相結合的三重理念結合的小學全科型卓越教師TPACK持續發展共同體中習得TPACK模型所蘊含的不同教學情境、教學需求、教學內容之下教師對不同知識的轉化與融合能力。

一、TPACK模型的提出及內涵

TPACK模型是 Technological Pedagogical ContentKnowledge的縮寫，即整合技術的學科教學知識，是美國學者科勒和米什拉在舒爾曼提出的學科教學知識PCK的基礎上提出的。[2]TPACK模型將教師的知識分為三個維度：技術知識（如了解和使用不同的技術工具和平臺）、教學法知識（如了解學習理論和教學策略）以及學科內容知識（如對所教授的學科領域的深入了解）。在TPACK模型中，這三種知識相互交織，形成了七種知識元素，見圖1。

圖1TPACK模型

（一）核心元素

1．技術知識（TK）

技術知識（TK）包含傳統技術和數字技術，具體指教師是否能使用信息技術作為輔助工具引入到教學實踐中的知識。隨著信息技術的不斷發展，對教師技術知識水平有著更高的要求，技術知識（TK）現指的是教師高效使用信息技術提升教學效果，換言之，就是教師在課前、課中、課后對信息技術的運用。

2．教學法知識（PK）

教學法知識（PK）指對所有和教與學過程、實踐或方法相關的知識（如關于學生、教學目標、教學策略、課堂管理和評價的知識）的深刻理解，理解CK與PK兩種知識間的關系對教師具有重要意義。[3]課堂教學知識即教學中的交流技巧、課堂教學技巧、課堂管理與領導能力等。教學設計知識包括對教學設計理論、教學模型理論、教學目標分類等知識的理解。

3．學科內容知識（CK）

學科內容知識（CK）即教師對所教學科特定的相關事實、概念、步驟以及有關該學科知識的知識，也被稱為元知識，指教師對于知識本質的理解和不同學科領域的探索。學科內容知識（CK）不僅是教師對學科知識的淺顯了解，而且更強調教師深度探究該學科知識的本質以及了解該學科知識在不同領域的研究。

（二）復合元素

1.教學內容知識（PCK）

教學內容知識（PCK）是指由某一學科知識的“教學轉化”，把這一學科的知識授予學生時所采用的理論知識，使其能明白該學科內容的表達和闡述方式（如最有效的類比、舉例和解釋等）。由于學生的接受能力不同，教師要根據學生學情、學法的差異進行辨別和分析選擇最適宜的教學方法，這也是學習與教學研究的結合點。教學內容知識（PCK）還強調將教育理論應用于制訂學科教學計劃，促進學生對學科知識的掌握和理解。

2.技術內容知識（TCK）

技術內容知識（TCK）指教師對教學中應用的技術如何影響教師的教和學生的學的理解，強調理解技術和學科內容的雙向互動。技術內容知識（TCK）在當下更要求教師根據具體學科內容合理有效運用教學技術進行教學，而非關注智能技術工具淺層的應用。

3．技術教學知識（TPK）

技術教學知識（TPK）是指教師整合技術的教學方法知識的方法理解，以解決學生個性化差異，更高效地開展教學為目標[4]，包括教師掌握移動互聯時代的工具（如希沃白板、電子書包、網上學校等）在教與學之間的互相支持的能力，并且還要求教師要根據教學方法整合技術的使用，開發出適宜學生學情的教學設計。

4.整合技術的學科教學知識（TPACK）

整合技術的學科教學知識（TPACK）由技術知識、教學法知識和學科內容知識三個方面組成，倡導教師應根據學科內容和學生的需求，創新教學方法、教學設計和實施以學生為中心的教學活動，利用技術提高教學的互動性和學生的參與度，整合技術的學科教學知識（TPACK）作為三個核心元素的集合體[5]，涌現于三個核心元素的互動之中，同時通過實踐活動來深化對理論的理解。

（三）情境（Context）

在TPACK模型中，情境（context）指的是教育環境中教師所面臨的具體情況和背景，包括教師所在的學校、年級、學科、學生群體、教育政策等相關因素，情境對教師的教學實踐和技術應用具有重要的影響。不同的學校和學科領域有著不同的教學需求和要求，影響著教師的教學動機和信念，以及教師對技術的接受程度和使用意愿，教師需要根據具體的教學情境來選擇和應用適合的上課方式和技術工具。

二、基于TPACK模型構建小學全科型卓越教師發展路徑的關鍵意義

從國家政策的要求、基礎教育的發展來看我國小學教育亟須建設一批高素質的小學全科型卓越教師，將語文、數學、信息技術等不同學科資源整合，通過學科交叉提升多學科間的協調性，形成新知識技能體系[6]，以滿足學生綜合、可持續發展的需求，推動基礎教育高質量發展。

（一）適應基礎教育發展的迫切要求

隨著教育改革的深人發展，全科型教學逐步成為小學教育階段所倡導的教學方式，小學過早分科存在著破壞學生綜合化學習、割裂學生學習知識面的局限性，培養小學全科型卓越教師成為基礎教育發展的重要保障。從2014年教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”，到2018年教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》進一步明確“面向培養素養全面、專長發展的卓越小學教師”等具體的培養要求，小學全科型卓越教師的培養與發展受到高度關注和重視。

（二）回應信息化高速發展的現實訴求

以人工智能、大數據為代表的創新技術推動著教育的創新性發展，加強教師隊伍建設，推動教育數字化改革進而促進智能教育的提升成為各國教育競爭的聚焦點。教師的智能教育素養的培育是引導教育教學信息化的核心，從我國發布的《教師數字素養》和聯合國教科文組織發布的《教師人工智能能力框架》來看，面對大數據和人工智能帶來的變革，教師必須不斷提升自身的信息素養，掌握信息技術的基礎應用及融入教學設計的能力，保障教育數字化轉型的要求落地，實現教學活動的提質增效[7]，推動教育數字化內涵式發展。小學全科型教師更需要結合實際教學呈現的教育特征，增強自身數字學習能力，提升自身的智能教育素養，發揮“智能 + 教育”新生態的優勢以促進教育教學的創新。

（三）紓解小學全科型教師的發展困境

很多小學全科型教師畢業于師范學院小學教育專業，他們在校期間經歷了系統化的教育教學知識學習，但是綜合育人觀念、能力還存在一定的不足，加之在教學技能培養方面深入小學課堂教學實踐不足，僅靠實習才有機會接觸學生、深人課堂，加之對“全科”只有字面式理解，認為“全科”即專業知識全學，阻礙了小學全科型卓越教師的培養。[8]因此大部分小學全科型教師到入職之后才真正有機會打磨自身的多學科教學能力、教學管理能力、現代技術能力等，一批批小學全科型教師投身于教育事業，他們有著綜合化的學科知識，但是缺少多學科的教學能力和跨學科的綜合素養，急需找到提升小學全科型教師教學技能的有效方法，幫助他們實現從小學全科型教師到全科型卓越教師的飛躍。

三、基于TPACK模型小學全科型卓越教師發展路徑的完整建構

TPACK模型融合教師信息化教學三種重要的知識元素，即學科內容知識、教學法知識和技術知識，三種知識元素之間密切聯系、相互影響形成系統性的知識結構，因此在構建小學全科型卓越教師培養路徑時需注重三種知識的系統化結合。在信息化背景下，小學全科型教師的學習途徑已經不再局限于教師培訓，他們可以通過國家中小學智慧教育平臺、基礎教育精品課等網絡平臺觀摩優質的教學課，內化為自身的教學技能。與此同時，小學全科型教師不僅能獲取文本知識，而且可以通過參加賽課、研課、磨課和形式多樣的教師技能大賽，從實踐中增長知識和經驗。由此利用TPACK模型建構出一套既有線上學習渠道，也有線下實踐演練的“知識與技術相融”的具有情境性、生成性、目的性、整體性的系統培養路徑。小學全科型教師經過不同形式的學習，進行專業化學習、自主學習、合作學習后促進TPACK七種知識元素的理解和應用。本路徑還關注《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》提出的建立學校、教育部門和地方政府、中小學協同培養新機制，綜合以上因素構建起自主合作、兩位一體、線上線下相結合的小學全科型卓越教師發展路徑圖，見圖2。

（一）學科內容知識的提升路徑

小學全科型教師學科知識的要求中要包含教師掌握各學科的基礎知識、學科發展趨勢和前沿問題等內容，并且小學全科型教師還需要了解學生的年齡特點、學習需求和認知規律等方面的內容，以便更好地設計教學方案和提高教學質量。在課堂中深人學習各學科的基礎知識和學科發展趨勢，關注學科前沿問題，了解學科的發展方向，學校可以安排如網絡平臺學習、在線課程等多種形式的學科培訓，以提高小學全科型教師的學科知識水平，也可以安排各種專家講座、學術交流活動，讓小學全科型教師吸收學科知識和教學經驗。

（二）教學法知識的提升路徑

在對小學全科型教師教學法知識的要求中要明確教師需要掌握的各種教學方法和教學策略，強調教師加強探究式教學、合作學習、項自式學習等前沿教學方法，為小學學科的高質量教學奠定基礎。教學評價也是提升教師課堂教學能力的有效方法，教師了解和掌握各種評價方法和評價工具，以便更好地評價學生的學習成果和教學效果，同時也要設計學生對教師的評價工具，從學生的反饋中提升教學能力水平。教師的成長離不開閱讀，小學全科型教師通過閱讀《教育心理學》《教育學》等書籍或觀摩名家課堂教學實錄來了解各種教學方法和教學策略的特點和應用，學校還應提供賽課、研課、磨課的機會，在實操過程中不斷積累認知和經驗，提高教學能力和水平。

圖2基于TPACK模型小學全科型卓越教師發展路徑圖

（三）技術知識的提升路徑

小學全科型教師需要掌握各種教育技術，例如多媒體技術、網絡技術、人工智能技術等，還需要了解各種信息技術工具的應用和開發。小學全科型教師通過參加信息技術課程或在線課程來學習信息技術知識，參加信息技術在教學中的應用課程、信息技術相關的在線課程的培訓。小學全科型教師通過教學演示、實踐演練和參與教師信息技術比賽等實操后也能增加對技術的認識，在實踐和比賽中更能掌握和利用技術，體現知行合一的學習理念。在賽后、課后，教師可以根據自己的興趣和學習平臺、資源等特點來選擇和學習信息技術知識，彌補對技術知識認知的不足。

（四）教學內容知識的培養路徑

教學內容知識包括小學全科型教師將課堂管理、教學設計、教學策略等知識運用到教學實踐中。課堂教學是小學全科型教師提升教學知識的主要途徑，在課堂中能夠將系統的教學理念和教學方法用于實踐中，以不斷提高自己的教學能力。分析編寫教案也是小學全科型教師將所學的學科內容知識與教學知識相結合的重要方式之一，通過對精品課程的學習加入對教學內容和教學法的理解進行梳理和總結，形成適宜本班學情的教案。優質課離不開教師的精心打磨，磨課也是小學全科型教師將學科內容知識與教學法知識相結合的途徑之一，磨課后的同行評議和學生反饋等課堂效果評價能幫助教師全面了解自身在實際教學中的表現。學校定期組織觀摩課讓教師集體共商共研，不僅可以提供即時反饋，而且可以促進經驗交流。此外，引導學生進行客觀評課，使他們能夠真實表達對教師數字技術應用效果的看法，也有助于從不同角度獲取數據。

（五）技術內容知識的發展路徑

數字化教學的有效推進不僅需要教師的個人興趣和自發性探索，而且需要建立科學合理的評價體系，以激發和保障教師在數字化教學領域的積極性和創新性。在開展信息化培訓時，更要注重培訓的針對性和實效性，構建個性化的培訓課程體系，提供充足的課程菜單和學習資源，以支持小學全科教師整體均衡發展，縮小不同教師群體的能力差距，幫助小學全科型教師了解技術背后的基本原理、使用方法以及如何與課程內容進行融合。

（六）技術教學知識的發展路徑

小學全科型教師需要具備技術內容知識的學習，通過接受教育部門定期舉行的學習使用數字化教學工具和平臺的技術培訓，選擇和使用適當的技術支持課前備課、課中教學、課后反饋的方法。此外，教師還需要熟悉和運用在線協作平臺、虛擬現實（VR）及增強現實（AR）、人工智能（AI）等現代前端教育技術，幫助提升備課的效率、豐富課堂教學的形式，為學生提供個性化的學習體驗，提升課后的反饋效果。智能技術不斷地更迭與創新，交互運用對話互動、大語言模型等新興技術的涌入，在教師智能融合知識發展的過程中，扮演“智能專家”的角色，但是在技術與教學融合的過程中，還需要小學全科型教師把握學生的學情、學科的特點、教學的目標、課程標準的要求來選擇信息技術進行有效教學。

（七）整合技術的學科教學知識的發展路徑

盡管教師對教學內容有深入的了解，但是在實際教學中運用技術知識（TK）和教學法知識（PK）的頻率相對較低。教學作為一個錯綜復雜的體系，TPACK理論為其提供了一個理想的理論框架，有效整合了學科內容知識、教學法知識以及技術知識。在課前，小學全科型教師應理解并運用TPACK理論，根據自身對學科內容知識的理解能夠設計整合技術的學科教學活動。在課中，小學全科型教師應該強化自身的數字內容創造能力，使用專業的軟件工具來制作高質量的視頻教程，制作動畫和圖形增加視覺吸引力，使課堂既有豐富的知識資源又能吸引學生注意力。在課后，小學全科型教師要深人研究小學階段不同學科的特點，也要提升自身的信息技術應用水平，促進信息技術與教育教學深度融合。

學校是教師進行教育教學活動的第一場所，在關注小學全科型教師信息化教學能力發展的同時，也應營造有助于教師開展信息化教學的環境，從基礎設施建設、網絡環境改善以及信息技術教師引進等多個方面著手，尤其要注重結合TPACK框架，重視信息技術要素的應用建設。

四、基于TPACK模型小學全科型卓越教師能力發展的提升策略

為了滿足教育教學的需要，我國需要培養能夠使用多種知識和技能的小學全科型教師適應現代教學的需要，并在實踐中取得更好的成效，教育部門和學校需要基于TPACK發展的多方面因素分析推動小學全科型教師成為小學全科型卓越教師。

（一）構建TPACK學習環境，完善小學全科型卓越教師發展體系

在教育高質量發展背景下，建立一個完善的小學全科型卓越教師發展體系具有至關重要的意義。在教師TPACK結構的形成過程中，境脈元素也發揮著重要的作用，學校所提供的信息化教學環境就屬于境脈元素中的一種，教育部門和學校利用教育資源和服務提升在職教師發展的協同育人模式，能夠為小學全科型教師提供全面的學習和實踐機會，培養教師的教育教學能力，能夠構建具有知識、教法、技術的全過程學習、全過程實踐的環境，充分帶動小學全科型教師對TPACK的學習。利用教育資源和服務，建立完善的小學全科型教師發展體系，能夠為小學全科型教師的培養提供有力的支持和保障。由于教師個人的能力水平具有差異性，教育部門能夠對教師進行針對性更強的分層次培訓，幫助教師根據自身TPACK知識發展的需求選擇參加不同類型的培訓。針對新入職的教師對技術知識（TK）已經基本掌握，但是由于缺少教學經驗和對學生學習基礎的了解，在PCK、TCK和TPK等方面掌握能力還較弱，教育部門應注重對新手教師在這三個方面的培訓和鍛煉。在實踐平臺方面，教育部門和學校要打造能夠支持真實的情境創設、信息獲取、資源共享、自主探究等教學方式的信息化教學環境，加強與小學、政府的合作，為小學全科型教師提供更多的鍛煉自身能力的機會。

（二）提升TPACK信息素養，注重小學全科型卓越教師綜合能力

小學全科型教師作為一個高度綜合的職業，需具備較強的綜合素質和能力，人工智能時代下還要注重提升教師信息化教學能力，但是現實中信息化教學培訓面臨難成體系、重復培訓的困境。[9]因此對于小學全科型教師的培訓需要從語言表達能力、教學能力、組織能力、創新能力和科研能力等多方面的素質和能力入手，提升小學全科型教師教學勝任力，還要增加小學全科型教師充分掌握信息技術的使用方法進行教學活動的針對性培訓內容。除了教師自身的努力，教育部門和學校也要提供資源促進小學全科型教師TPACK水平的發展，讓他們在實踐中不斷積累經驗，鼓勵教師有效學科內容知識、教學法知識和技術知識形成TPACK框架，引導教師將這一理論運用于實際課堂中，有效提升課堂互動性和學生參與度。此外，教育部門和學校可建立一個綜合學習平臺，利用案例分析、小組討論、工作坊等形式讓小學全科型教師有展示自己成果并獲得反饋的機會，從而形成良好的學習氛圍，不斷激勵教師追求卓越。

（三）注重TPACK實踐能力，構建小學全科型卓越教師全程實踐

教師角色是動態發展的，隨著數字化轉型動態更迭，應該在處理內生動力和外部結構關系中體現出主體性、能動性和行動能力，教師在教學活動中要更加注重探究合作、啟發引導、體驗實踐，同時強調學生自主構建知識、發展認知能力和素養等。[10]首先，小學全科型教師要有成長型思維，從觀念上意識到轉變自身角色的重要性，讓自己成為“技術結構中的能動者”，堅守育人核心，充分展現“人”的價值。其次，在全民倡導終身學習的時代里，教師作為人類文化科學知識的繼承者和傳播者，理應成為終身學習的踐行者，這不僅是責任，而且是提升自身專業素養的必要途徑。只有持續學習、反思實踐，教師才能不斷更新知識結構，適應教育教學的變革和發展，從而增強自信心和教學能力。智慧型教師的成長呈現動態性，隨著數字化轉型不斷深人，教師專業發展水平不斷提高。教師對時代轉型的認知覺醒程度決定著教師的教育態度，意味著應激發教師自身的主動性，讓智能技術賦能教師育人全過程，積極搭建培訓交流平臺，共享資源助力教師成長。實踐教學資源的建設對于小學全科型教師的培養至關重要，為小學全科型教師提供更多的實踐平臺和機會，使他們能夠更好地發揮自身的優勢和才能，提高教育教學水平，在實踐中可以不斷積累經驗、提高能力，進一步提升教學質量和效果，為培養高素質的小學全科型卓越教師奠定堅實的基礎。

（四）建立TPACK評價機制，打造小學全科型卓越教師智慧評價

一些學校在評價和獎勵教師數字技術應用的考核方式內容方面較為單一，主要依賴于期末考核的加分或扣分，僅關注教師是否使用了電子白板和錄播教室等數字化資源。小學全科型教師評價是一種促進小學全科型教師發展的重要手段，通過對小學全科型教師的表現、成績等進行全面、深入的分析和評價，幫助小學全科型教師更好地認識自己的優勢和不足，及時調整自己的教學方法和教學策略，不斷提高自身的教學水平和教學質量。建立科學合理的小學全科型教師評價機制，可以為小學全科型教師提供一個公正、公平的發展平臺，激發小學全科型教師的積極性和主動性，使小學全科型教師在工作中更加投入和高效。評價機制應該包括小學全科型教師的教學能力、科研能力、組織能力、創新能力等方面的評價，全面地考察小學全科型教師的綜合素質和能力，為小學全科型教師的職業發展提供有力的支持和保障。同時，應該注重小學全科型教師跨學科教學能力的評價，突破傳統分科教學模式，關注教師多種能力的有機整合[11]，不僅要關注小學全科型教師的教學業績，而且要關注小學全科型教師的品德、職業操守、教育情懷等方面，為小學全科型教師提供一個全面、系統的發展平臺，使小學全科型教師在不同的領域都能夠得到有效的鍛煉和提高。

TPACK模型為教師提供了一種系統化的方法將技術整合運用到教學中，幫助教師更好地實現技術與教學的深度融合，提高教學效果。基于TPACK模型的小學全科型卓越教師的培養是一個多方面的系統工程，教師自身要增強數字素養意識，積極參與培訓，主動更新教學觀念和方法，學校和教育部門要加大數字化資源投入，優化培訓體系，建立激勵機制以推動教師數字素養的提升，保障教育資源的公平分配，加強對學校數字化建設的支持和監管，促進區域教育均衡發展。

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