科學家精神融入高中思政課教學的價值、困境及實踐理路

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）09-33-04

科學家精神是科研群體的特質性標識，包含愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人六大核心要素，既是科技創新的方法論指引，又是驅動社會進步的重要力量。習近平總書記指出：“堅持弘揚科學家精神”，“這是做好人才工作的精神引領和思想保證”[]。科學精神是高中思想政治課（本文簡稱高中思政課）要培養的核心素養之一，因此，高中思政課應服務于國家發展大局，深人研究科學家精神融人思政課的價值定位、現實困境及實踐路徑，推進科學家精神與思政課教育的深度融合，形成協同育人新范式。

一、科學家精神融入高中思政課教學的價值

科學家精神作為科研群體在長期科學實踐中形成的寶貴精神財富，既是涵養高中生家國情懷的源頭活水，又是塑造求實創新品格的成長源泉，更為思政課教師踐行教育家精神注人了實踐動力。

（一）引領高中生家國情懷與責任擔當

科學家精神作為中華民族精神譜系的重要組成部分，胸懷祖國、服務人民的愛國精神是科學家精神的靈魂所在。中國科學家愛國精神的形成與發展，既有古代知識分子家國情懷的情感傳承，也有近代知識分子救亡圖存的責任意識；既有中華人民共和國成立以來一切服從國家需要的大局觀念，更有新時代以來建設世界科技強國的使命擔當，真正實現了愛祖國、愛人民與愛科學的有機統一。[2]新時代愛國主義教育視域下，高中生家國情懷的培育既是立德樹人的內在要求，又是社會主義現代化強國建設的時代命題。當前中學愛國主義教育呈現出“陣地式深耕一情感式內化新圖景，但是仍需通過“認知深化一價值重構一實踐轉化”的路徑，增強學生對中華民族的歸屬感和歷史認同感。例如通過講述從“兩彈元勛”到“天眼之父”的跨代際科學家群體故事，實現科學家精神譜系與青年價值觀的時空對話，引導學生在認知建構中錨定家國坐標，在情感共鳴中生成奮斗自覺，最終達成個體理想與國家戰略的同頻共振。

（二）激發高中生創新意識與實踐動能

勇攀高峰、敢為人先的創新精神是科學家精神的內在核心。中國共產黨第二十屆中央委員會第三次全體會議公報指出：“必須深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，統籌推進教育科技人才體制機制一體改革。”目前，我國科技人才基數居全球首位，但頂尖創新人才仍顯不足，亟須全面提升人才培養質量，注重拔尖創新人才培養。“青少年時期是個體素質形成的決定性階段，也是創新人才成長的黃金時期。”[3]創新作為高中思政教材中的重要知識點，教師可將勇于攀登高峰、敢于先行的精神融入教學中，例如在學習中國特色社會主義理論體系中的創新內容時，教師可結合“兩彈一星”攻堅、漢字激光照排技術突破、雜交水稻研發等典型創新案例，引導學生感悟科學家敢為人先、迎難而上的精神。通過分析這些鮮活的素材，激發學生的批判思維與探索精神，使他們在掌握理論知識的同時，厚植創新基因，努力成為國家科技發展所需的后備創新型人才。

（三）賦能思政課教師踐行教育家使命

“科學家精神是科技強國的動力源泉，是在科技強國的道路上推動我國科技事業不斷攀登高峰的精神動力，為教育強國、人才強國注入了創新動力。”[4]其中，胸懷祖國、服務人民的愛國精神激勵教師肩負起為黨育人、為國育才的光榮使命，以高尚的人格和實際行動投身于黨和國家的教育事業；勇攀高峰、敢為人先的創新精神鞭策著教師成為科技創新的推動者，為黨和國家培養各行業、各領域的創新型人才；淡泊名利、潛心研究的奉獻精神鼓勵教師專心育人，甘當默默耕耘的“園丁”；甘為人梯、獎掖后學的育人精神則激勵教師堅守教育初心，努力成為引領新時代青年成長的明燈。同時，科學家精神致力于推進教育、科技、人才“三位一體”協同發展，這要求教師在教育家精神和科學家精神的共同滋養下，持續更新知識結構、提升師德修養、深化職業信念。

二、科學家精神融入高中思政課教學的困境

雖然在高中思政課中融入科學家精神具有不可忽視的價值，但是在實際落實中，仍然存在部分學生對科學家精神的認知狹窄、部分教師重視程度不足、教學融入能力有限以及評價機制欠佳等問題。

（一）部分高中生對科學家精神的認知狹窄

隨著科技迅速發展，科學家精神對人才培養、國家創新和民族進步顯得至關重要。然而，仍有部分學生對其認知不足。部分學生將科學家精神窄化為科研人員的專屬特質，割裂其與日常生活、專業成長的關聯性，也有部分學生對科學家精神的理解局限在勤奮、堅持等普適性品質上，缺乏對其內涵的深刻認識；部分學生的認知聚焦于國際典范人物，對錢學森、南仁東等本土科學家群體精神譜系了解薄弱，這種認知偏差導致育人價值傳導受阻。

（二）部分教師對科學家精神的重視程度不足

教師作為教學活動的核心實施者，其專業認知對學生學習具有重大影響。當前部分教師對科學家精神教育領域存在認知與實踐偏差，這影響著育人質量的提升。一方面，部分教師對科學家精神重要性認識不足。在教學實踐中，部分教師對科學家精神的深層內涵理解不足，難以將其與教學內容有機結合，導致課程育人呈現表層化傾向。同時，部分教師對科學家案例的解讀多局限于勇氣、堅持等顯性品質的傳遞上，難以深入分析這些品質在科學發展中的具體表現和關鍵作用。另一方面，教師研究科學家精神的積極性不高。現行教材中科學家精神相關的教學內容呈碎片化分布，這就要求教師具備跨學科整合能力與課程重構意識。高中思政教材中關于科學家精神的內容分散，教師要想深入講解需要花費大量備課時間，這就影響了部分教師探索科學家精神的積極性。當傳統講授模式與需要動態生成的探究式教學模式產生沖突時，部分教師受教學慣性和教學評價等因素的影響，往往選擇簡化處理。

（三）部分教師在教學中融入科學家精神的能力有限

在教學實踐中，培育科學家精神所面臨的問題，折射出教師專業能力的結構性矛盾。一方面，教學設計能力存在范式局限。在課程改革背景下，教育教學的最終目標是促進學生全面發展。如果教師將科學家精神窄化為知識條目，采用記憶強化的方式教學，容易引發學生的認知固化。這種違背建構主義學習規律的方式，容易導致精神培育與知識建構產生疏離。另一方面，教學方法陷入技術依賴。由于課時限制和高考壓力，大部分常規課堂仍采用單向講授模式，探究式、項目式等深度學習策略淪為形式。此外，隨著教師隊伍的年輕化，一些青年教師過度依賴課件，特別是在講解科學家精神等拓展性知識時，多媒體技術從輔助手段異化為內容載體，造成學生具身認知體驗的缺失。

（四）科學家精神融入高中思政課教學的評價機制欠缺

“評價反饋是科學家精神踐行機制可靠運轉的重要保證。”[5]但當前科學家精神培育評價體系呈現雙重脫嵌現象。一方面，教學評價標準固化，現行評價過度側重知識復現維度，采用去情境化的標準化測試，導致科學家精神被異化為概念條目，難以全面評估學生是否真正理解和內化科學家精神。另一方面，教學評價主體單一。當前評價體系主要依賴教師評估，學生自我評價、同學互評及家長社會參與評價較少。由于不同教師的教學理念和評價能力存在差異，因此評價結果可能存在主觀性和片面性，這種評價模式可能會遮蔽學生的元認知發展需求。

三、科學家精神融入高中思政課教學的實踐理路

針對科學家精神融入高中思政課存在的問題，教師應培養學生的探索興趣、激發自身探究潛能、提升教學融合能力并建構多元評價機制，以促進科學家精神有效融入高中思政課。

（一）培養高中生對科學家精神的探索興趣

1．精選教學內容，培養學生學習興趣

有效整合教學內容并精選契合主題的素材和案例，是激發學生興趣的重要保障。因此，教師在選擇科學家精神培育相關的教學內容時，應注意以下三點：第一，結合新時代背景精選教學內容。教師需精選跨時代科學家典范素材，構建“歷史縱深一當代創新”的雙軌案例庫。例如呈現鄧稼先等先輩的奉獻史詩，融入黃旭華等當代科學家的攻堅敘事，學生通過學習相關案例，深刻理解弘揚科學家精神的重要意義。第二，結合科學家精神內涵精選教學內容。科學家精神內涵豐富，教師需緊扣其內涵設計主題模塊，如通過屠呦呦團隊研發青蒿素的過程詮釋求實創新精神，通過FAST天眼工程展現科學家的求實態度和團隊精神，從而形成“價值導向一行為特質一實踐成果”的認知閉環。第三，結合高考和學科考試要求選擇教學內容。科學家精神的案例素材可作為高考重要的試題參考，通過解析北斗團隊協作機制中的創新倫理，或評估碳中和目標下的科研倫理抉擇，實現核心素養與應試能力的雙向建構。

2．加大傳播力度，激發學生探索興趣

為推廣科學家思想，應以弘揚科學家精神為核心，拓寬傳播渠道，促進其落地生根。第一，學校應發揮主陣地作用，通過打造場景、營造氛圍和弘揚校園文化，讓學生在日常生活中深刻體會科學家精神。具體而言，在教室、走廊設置動態更新的科學家故事墻，精選反映科研關鍵的實驗手稿、工程圖紙等實物復刻品，使抽象精神具象為可觸摸的文化符號，實現顯性教育與隱性教育的統一。第二，借助新媒體技術的傳播優勢，內化科學家精神。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合。”[6]教師可通過網絡課程資源、虛擬仿真技術和智能化課堂教學，以生動的方式展示科學家的形象，拓展和深化學生對科學家精神的理解。例如在闡釋新發展理念時，教師可采用動態數據可視化呈現經濟社會效益圖譜，引導學生通過參數變化觀察科技創新與產業升級的關聯機制，在具象化認知中完成科學家精神的價值內化。

（二）激發教師對科學家精神的探究潛能

1．更新教育理念，增強融入意識

教師應深人理解科學家精神，提升教學融人能力。從國家角度出發，教師需深刻理解國家戰略和科技強國建設的意義，注重學生科學知識和能力的培養，確保科技強國戰略在高中思政課堂落地。從育人角度出發，科學家精神與高中思政課教育高度契合，培育學生的科學家精神，既能助力學生了解科研事業，又能引導其樹立正確職業觀。教師應基于核心素養培養要求，將科學家精神融入日常教學，引導學生弘揚并踐行。從教師自身角度出發，教師應積極參加科學家精神專題培訓，深刻領會其內涵、時代價值及其與學科的聯系，更好地發揮育人作用。

2．深入研究教材，夯實融入根基

“研究是宣傳的基礎，研究得越深入，人物精神越是有血有肉，精神宣傳就越能入骨入魂、走深走實。”[7]首先，教師應深人挖掘和掌握教材知識。針對高中思政課時政性強的特點，教師需持續追蹤科技領域前沿成果，仔細研讀并理解新知識。例如在必修一《中國特色社會主義》第四課“中國特色社會主義進入新時代”的教學中，教師應認識到這一進程充滿挑戰，同時蘊含了科學家們為助力民族崛起做出了巨大貢獻。其次，教師應深入理解并優化教材。鑒于高中思政教材內容繁雜、知識點密集，且未明確劃分科學家精神專題，因此教師需剖析教材內容并整合相關知識點。教師可靈活調整教科書內容，結合必修和選修模塊，設計科學家精神學習專題。例如在講解必修四《哲學與文化》中“弘揚中華民族精神”一課時，可結合選修模塊中的“科學文化”，設置“科學家精神與中華民族精神”專題；在講解“愛國主義”時，以錢學森放棄國外優厚條件回國投身航天事業為例，展現科學家的愛國忠誠。通過整合教材內容和重構知識體系，助力學生理解中華民族精神，明晰科學家精神是中華民族精神在當代科學領域的具體表現。

（三）提升教師對科學家精神的融入能力

1．優化教學設計，提高融入能力

提升教師的教學設計能力對高中思政課融入科學家精神至關重要。首先，深耕教學內容。教師應細致梳理教材中涉及科學家精神的有關內容，例如在講述必修三《政治與法治》教材中“國家制度與社會治理”一課時，可融入科學家對法治制度堅定的信仰及對社會事務積極參與的態度。其次，采用主線案例教學，強化邏輯連貫性。例如在講解“全面依法治國”這一教學內容時，可以將“法治精神與科學探索的辯證統一”作為教學主線，將錢學森克服重重阻力歸國并突破技術封鎖、屠呦呦團隊研發青蒿素的成功案例貫穿其中，引領學生探討在法治規范內，科學家如何實現創新與突破。

2.轉變教學形式，引發學生興趣

教師應不斷探索多元教學形式，激發學生的學習動力。首先，運用新型教學模式，如議題式教學、體驗式教學以及合作探究式教學等多種方式。例如設置“人工智能倫理爭議”兩難情境，引導學生從科學家、政策制定者等不同角度出發提出解決方案。其次，采用情境教學。例如通過模擬科研數據造假案庭審現場，讓學生分別擔任法官、律師、科學家等角色，從而深刻理解法治對科學研究的規范與約束；利用VR技術重現錢學森歸國歷程，讓學生沉浸式體驗科學家的家國抉擇，從而加深價值觀教育。最后，采用專題教學。在實際教學中，由于任務繁重和時間緊迫，很難高效融人科學家精神，而專題教學則能有效解決該問題。教師通過設計主題課程，引導學生主動參與，實現知識建構與價值引領的雙向協同。

（四）建構多元評價機制

1．評價方式靈活，注重全過程評價

在將科學家精神融人高中思政課時，評價機制應靈活多樣，既要關注結果，又要重視學習過程。首先，實施分階段動態評估。教師應確保評價覆蓋教學全過程，包括課前、課中、課后各個階段。例如在課前觀看科學家精神相關的視頻資料，通過預習任務和線上思政教育案例進行基礎性測評；課中通過小測驗、課堂互動、案例分析等手段實現即時評價；課后通過項目報告、實踐成果的展示來全面衡量學生的綜合能力。其次，采取質性與量化相融合的評價機制。摒棄單一以分數為標準的評價方式，引入包括質的評估以及量的測評，例如加入學生的課堂參與度和團隊協作能力、學業成績和工作效率等指標。最后，實施多樣化的評價策略。結合先進的信息技術和傳統的紙筆記錄方式，以此確保評價結果的可靠性。積極引導學生進行自我評價與對學習過程的深刻反思，而教師則定期進行教學回顧，以指導學生行為的持續改進。

2.評價主體多元，構建評價共同體

首先，打造評價主體體系。一是教師基于專業知識和經驗，從課程目標達成度和學生知識掌握情況等方面對學生表現進行評價。教師可以采用成長檔案袋，收集學生的學習成果，如科學家精神的學習心得、研究報告等，并根據課程標準進行分析，提供詳細反饋。二是學生自主合作評價。在小組合作學習中，學生可以制定“實踐互評表”，從團隊協作、創新思維、責任擔當等多個角度進行自我評價、組內互評等。其次，構建“三位一體”評價共同體。一是師師協同評價。高中思政課教師與其他學科教師組成評價小組，定期開展聯合教研活動，共同探討如何將科學家精神融入各學科教學中，并制定跨學科評價標準。二是師生共同評價。建立“雙軌制”評價機制，教師可以通過“課堂觀察記錄冊”對學生的表現進行實時評價，同時學生也可以通過“教師教學反饋卡”對教師的教學方法、教學內容等提出建議。三是家校社共育評價。學校可以通過家長委員會，組織家長參與對學生的評價；還可以與社區合作，開展“科學家精神實踐周”系列活動，讓學生在社區中踐行科學家精神，由社區工作人員對學生的表現進行評價，最終形成家校社聯動的素養發展評價共同體。口

【參考文獻】

[1]習近平.論科技自立自強[M].北京：中央文獻出版社，2023：267.

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[5]寧俊康．科學家精神融入青少年STEM教育的價值內涵與路徑選擇[J].中學政治教學參考，2023（39）：22.

[6]張爍．習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.

[7]汪長明．科學家精神的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯[J].湖北社會科學，2024（2）：14.