在幼兒園自主游戲中借助CLASS提升師幼互動質(zhì)量的策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）09-85-04

自主游戲是指在一定的游戲情境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自由交流的積極主動的活動過程。1自主游戲作為學(xué)前教育的重要組成部分，在幼兒的成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在自主游戲中，幼兒能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極主動地探索世界。通過與同伴的互動合作，幼兒學(xué)會分享、協(xié)商、合作等社會交往技能，培養(yǎng)團隊意識和責(zé)任感。同時，自主游戲為幼兒提供了一個自由表達(dá)情感和想法的空間，有助于他們情感的健康發(fā)展。

師幼互動是指幼兒園教師與幼兒之間的相互影響、相互作用的行為和過程。在自主游戲中，良好的師幼互動能夠為幼兒營造一個安全、支持性的游戲環(huán)境，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛和尊重，從而更加積極主動地參與游戲。教師積極的情感回應(yīng)和鼓勵，能夠增強幼兒的自信心和成就感，培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度。高質(zhì)量的師幼互動能夠最大程度地發(fā)揮自主游戲的教育功能，不僅能促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、語言、情感和社會性等方面的全面發(fā)展，也有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此提升師幼互動質(zhì)量是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入研究幼兒園自主游戲中師幼互動的質(zhì)量提升策略具有重要的理論和實踐意義。

課堂評估評分系統(tǒng)（Classroom Assessment ScoringSystem，CLASS）是由美國學(xué)者羅伯特·C.皮安塔教授所帶領(lǐng)的團隊于2008年研發(fā)推出的。[2]而后，它成為不少幼兒園等級評定中評估師幼互動質(zhì)量的工具。我國的胡碧穎教授等研究者結(jié)合中國本土文化在廣東開展了全國首例關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量與兒童發(fā)展的追蹤研究，運用CLASS做了大量的師幼互動研究，獲得了豐碩的成果，出版了《學(xué)前教育質(zhì)量評價：研究與實踐》《幼兒園師幼互動觀察與評價——如何使用CLASS與兒童有效互動》等書籍，系統(tǒng)介紹了CLASS的理論基礎(chǔ)和指標(biāo)體系。“CLASS是一個由三個領(lǐng)域（情感支持、班級管理和教學(xué)支持）和十個維度（積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、關(guān)注兒童觀點、行為管理、管理效率、教學(xué)指導(dǎo)形式、認(rèn)知發(fā)展、反饋質(zhì)量、語言示范）構(gòu)成的觀察性評估系統(tǒng)。”[3]

一、自主游戲中的師幼互動現(xiàn)狀

課題組研究成員查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時對CLASS展開了深入學(xué)習(xí)，對照每個維度指標(biāo)以及指標(biāo)中的具體行為進(jìn)行了深度研討，明晰了CLASS不僅適用于班級課堂教學(xué)（集體教學(xué)活動、小組教學(xué)活動），而且適用于一日生活中的其他活動，例如區(qū)角活動、戶外活動、生活活動等。借助CLASS，參考其互動質(zhì)量觀察量表，課題組成員對該園教師組織的室內(nèi)自主游戲、教師觀察記錄表、問卷調(diào)查表等進(jìn)行評測分析，發(fā)現(xiàn)在自主游戲中師幼互動的質(zhì)量受教師教齡、專業(yè)素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察分析、互動方式方法的影響，集中表現(xiàn)在教師專業(yè)素養(yǎng)不足、觀察與回應(yīng)能力有限、互動效果不明顯等方面。

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師的教育理念與專業(yè)素養(yǎng)，是影響師幼互動質(zhì)量的關(guān)鍵因素。一些教師對自主游戲的價值和意義理解浮于表面，對幼兒在游戲中的探索行為缺乏深入分析、有效引導(dǎo)，或干預(yù)過度，或放任自由。如何在充分尊重幼兒自主性的前提下實現(xiàn)教師的有效引導(dǎo)，如何在不過度介入游戲的同時及時為幼兒提供關(guān)鍵支持，這些問題都有待解決。

（二）教師的敏感性及對游戲觀察不足

游戲的價值不僅體現(xiàn)在最終結(jié)果上，而且體現(xiàn)在幼兒在游戲過程中的探索、社交互動、情感表達(dá)以及問題解決等多個方面。這就要求教師具備敏銳的觀察力和深刻的理解力，能夠及時捕捉到幼兒的需求并給予恰當(dāng)指導(dǎo)。但是在實際游戲中，一些教師還不能做到細(xì)致入微地觀察，精準(zhǔn)把握幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)契機，也還不能在保障游戲自由性的同時充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對幼兒的內(nèi)心需求和游戲潛力缺乏關(guān)注。

（三）教師缺乏有效的互動方法及策略

在自主游戲中，教師對于幼兒出現(xiàn)的游戲行為或問題缺乏行之有效的教育策略和方法，特別是低教齡的年輕教師比較薄弱，互動效果甚微。由于班級人數(shù)、游戲時間、幼兒興趣與需求不同等因素影響，教師難以做到對每個幼兒都給予充分關(guān)注和支持，因此個性化指導(dǎo)效果不明顯。這些也是需要攻克的難關(guān)。

二、自主游戲中提升師幼互動質(zhì)量的策略

結(jié)合廣西某幼兒園自主游戲中的師幼互動現(xiàn)狀，課題組采取專家引領(lǐng)、教師線上線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以及實地觀摩、案例研討等形式，從情感支持、班級管理、教學(xué)支持三個領(lǐng)域選擇了關(guān)注兒童觀點維度、積極氛圍維度、教師敏感性維度、教學(xué)指導(dǎo)形式維度、反饋質(zhì)量維度等五個維度，進(jìn)一步地實踐評測、反思總結(jié)，師幼互動質(zhì)量得到明顯提升。

（一）結(jié)合CLASS中的關(guān)注兒童觀點維度，轉(zhuǎn)變角色、賦權(quán)幼兒

1．加強學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)

在幼兒自主游戲中，理念革新是提升師幼互動質(zhì)量的首要任務(wù)，其核心在于樹立正確的兒童觀與教育觀。這不僅是教育理念的轉(zhuǎn)變，更是師幼互動實踐的行動指南。首先，教師要不斷更新教育理念，深入了解幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，關(guān)注幼兒的個體差異，轉(zhuǎn)變角色充分尊重幼兒的選擇權(quán)、探索權(quán)和表達(dá)權(quán)。其次，教師要積極參加各類培訓(xùn)、研討和觀摩活動，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力。

2.在游戲中將主導(dǎo)權(quán)交還幼兒

教師要為幼兒提供自由、探索、創(chuàng)造的空間，給予他們充分的自由，自主選擇游戲內(nèi)容和玩法，即幼兒自主決定玩什么、怎么玩、和誰玩，教師僅在必要時提供支持。例如提供開放式材料和工具，而非預(yù)設(shè)玩法的成品玩具，為幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮提供物質(zhì)基礎(chǔ)。給予幼兒充分的表達(dá)機會，耐心傾聽他們的想法和感受。例如在游戲計劃環(huán)節(jié)詢問：“今天你想在哪個區(qū)角玩？有什么新想法？”

3．在游戲的沖突中做好情感引導(dǎo)

當(dāng)幼兒因爭奪玩具發(fā)生沖突時，教師避免充當(dāng)裁判，而是引導(dǎo)雙方表達(dá)感受并自主協(xié)商。教師：“文文，你剛才緊緊抓著娃娃，是因為害怕被拿走嗎？”（幫助表達(dá)情緒）教師：“樂樂，你知道文文為什么不愿意松開嗎？”（促進(jìn)換位思考）教師：“你們可以一起想一個兩個人都能玩的辦法嗎？”（賦權(quán)解決問題）。

4.在游戲后進(jìn)行情感復(fù)盤，做到反思與升華

在游戲結(jié)束后，教師可通過提問引導(dǎo)幼兒回顧情感體驗：“今天玩游戲時，你什么時候最開心（生氣）？為什么？”“如果你下次遇到同樣的問題，可以怎么做？”鼓勵幼兒大膽用語言表達(dá)。還可以利用“情感溫度計”圖畫記錄每日情緒變化；為幼兒設(shè)計“心情日記”角，鼓勵幼兒用符號或簡單文字記錄游戲中的感受。

（二）結(jié)合CLASS中的積極氛圍維度，創(chuàng)設(shè)安全、愉悅的環(huán)境

教師應(yīng)以親切和藹的態(tài)度對待每一個幼兒，讓幼兒切實感受到關(guān)愛和尊重。努力構(gòu)建平等的師幼關(guān)系，讓幼兒敢于主動與教師交流互動。

1.非語言互動：用表情和肢體傳遞溫暖

教師通過微笑、點頭、蹲下平視、輕拍肩膀等非語言動作，傳遞接納與鼓勵，減少幼兒的緊張感。例如幼兒在搭建積木時反復(fù)失敗，教師蹲下來注視他的眼睛，微笑說：“你一直在嘗試，這很棒！需要我陪你一起想辦法嗎？”教師要避免雙臂交叉、居高臨下的姿態(tài)，保持開放的身體語言，在游戲中通過“共玩”，自然拉近距離。

2.積極語言激勵：強化正向情感體驗

教師要用具體描述式表揚代替空洞夸獎，關(guān)注幼兒的努力而非結(jié)果。例如用“你剛才耐心地試了三種不同形狀的積木，終于找到了最穩(wěn)的那一塊！”還可以用“我注意到”句式，例如“我注意到你今天主動把玩具分享給小美了”。在游戲分享環(huán)節(jié)，可以邀請幼兒互相表達(dá)贊賞，例如“誰想感謝今天幫助過你的朋友”。

3.游戲氛圍創(chuàng)設(shè)：環(huán)境中的情感滲透

教師可以通過環(huán)境布置傳遞“情感溫度”，例如設(shè)置“情緒角”，提供毛絨玩具、情緒卡片，幫助幼兒識別和表達(dá)情感。在游戲區(qū)張貼“合作小明星”的照片，并配文“當(dāng)我們一起搭橋時…”既能強化積極互動記憶，又能激發(fā)幼兒的歸屬感。

（三）結(jié)合CLASS中的教師敏感性維度，觀察洞悉、支持回應(yīng)

在自主游戲中，教師首先要通過細(xì)致觀察，全面了解幼兒在游戲中的興趣點、需求以及發(fā)展水平，才能在恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行有效介入和支持回應(yīng)。

1.觀察與解讀：讀懂幼兒游戲行為

提升教師在幼兒自主游戲中的互動指導(dǎo)能力是優(yōu)化師幼互動質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這不僅要求教師具備敏銳的觀察能力和精準(zhǔn)的解讀能力，而且需要掌握多樣化的互動技巧，以促進(jìn)幼兒在游戲中的全面發(fā)展。在游戲開展時，教師要善于運用觀察技巧，從幼兒的游戲行為、表情神態(tài)以及與同伴的交流互動中，捕捉他們的興趣點和需求。通過幼兒的肢體動作、游戲選擇、社交表現(xiàn)等，判斷其情感狀態(tài)（如退縮、焦慮、興奮）。例如一個平時活躍的幼兒突然獨自躲在角落擺弄玩具，教師觀察后輕聲問：“你更喜歡自己玩，還是今天有什么不開心的事？”可使用幼兒情緒觀察表記錄行為細(xì)節(jié)，例如眼神回避、音量變化等。

2.分級回應(yīng)：從“情感接納”到“問題解決”教師在游戲中要注意情感優(yōu)先原則，即先處理情緒，再處理行為。當(dāng)幼兒情緒發(fā)生變化時，教師應(yīng)及時介人，給予幫助，確保幼兒的情緒和心理需求得到關(guān)注。首先共情與接納，例如“你看起來很生氣，因為小明拿走了你的玩具”。接著幫助幼兒命名情緒，“這種心情叫‘沮喪’，每個人都會遇到”。最后引導(dǎo)幼兒解決問題，“我們可以一起想一個辦法，既能保護(hù)你的玩具，又能和小明一起玩”。當(dāng)幼兒興高采烈地講述游戲中的奇妙發(fā)現(xiàn)時，教師專注地傾聽和積極回應(yīng)，例如點頭、微笑并適時簡短肯定，能讓幼兒切實感受到被尊重，進(jìn)而增強表達(dá)欲望，促進(jìn)彼此的情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)幼兒對游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時，教師要敏銳察覺幼兒的情緒變化，一旦發(fā)現(xiàn)可以通過介人重新激發(fā)幼兒的興趣，例如“我們來試試用這個新方法玩，說不定會更有趣哦”，通過鼓勵和支持，幫助他們重拾信心。

3．個性化支持：尊重個體差異

每個幼兒都有獨特的個性特點和需求，教師應(yīng)通過觀察和分析，深入了解每個幼兒的具體需求，進(jìn)而提供更加個性化的交流和指導(dǎo)。教師要針對不同氣質(zhì)類型的幼兒調(diào)整互動方式，例如對敏感型幼兒，減少突然的身體接觸，多用溫和語言。對活潑型幼兒，通過肢體游戲（例如擊掌、模仿動作）建立情感聯(lián)結(jié)。小班幼兒的認(rèn)知能力較弱，語言表達(dá)不夠清晰，他們在游戲中更需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。而大班幼兒的認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力相對較強，他們更渴望自主探索和獨立解決問題。對能力較強的幼兒，可通過反饋提出更高挑戰(zhàn)：“你已經(jīng)會搭高樓了，試試搭一個有屋頂?shù)姆孔影桑俊睂δ芰^弱的幼兒，需要優(yōu)先肯定他的努力：“你今天嘗試了三次，終于把積木對齊了！”再逐步引導(dǎo)。

（四）結(jié)合CLASS中的教學(xué)指導(dǎo)形式維度，豐富材料、變換形式

1.提供多元化自主游戲材料

自主游戲的空間可從“固定區(qū)角”到“動態(tài)生成”，根據(jù)游戲主題靈活調(diào)整空間布局，平衡開放性與結(jié)構(gòu)化。動靜適宜的同時還要確保游戲區(qū)域之間通道暢通，既方便幼兒自由穿梭，又方便區(qū)域間的材料互通用。材料投放要層次化與開放性結(jié)合。例如提供低結(jié)構(gòu)材料（如紙箱、積木、布料）和高結(jié)構(gòu)材料（如拼圖、穿珠），滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。基礎(chǔ)層，確保每個幼兒都能操作。進(jìn)階層，加入需要合作或解決問題的材料。創(chuàng)意層，提供廢舊材料，激發(fā)創(chuàng)造性使用。通過投放有挑戰(zhàn)性的材料（如不同長度的木板、斜坡、滑輪等），引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。在材料柜粘貼分類標(biāo)簽，養(yǎng)成收納好習(xí)慣，用任務(wù)卡激發(fā)幼兒深度探索。定期對游戲設(shè)備進(jìn)行安全檢查，消除安全隱患。保持游戲區(qū)域清潔，定期對玩具和材料消毒。

2．合理安排游戲時間

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，合理安排游戲時間，避免過長和過短。可用游戲化方式銜接不同活動，減少集體指令帶來的混亂。例如播放舒緩的音樂供幼兒自主有序地進(jìn)行游戲，播放固定的整理音樂（例如《玩具進(jìn)行曲》），幼兒聽到后開始收玩具。還可以借助沙漏倒計時，過渡環(huán)節(jié)盡量5分鐘內(nèi)完成，并且無消極情緒。同時也要尊重個體差異，允許部分幼兒延長游戲時間，保護(hù)深度學(xué)習(xí)的連續(xù)性。例如教師提前告知：“大部分小朋友5分鐘后要收整玩具，如果你的作品還沒完成，可以再繼續(xù)5分鐘。”設(shè)置“未完成作品展示架”，允許幼兒次日繼續(xù)完善。

3．變換分享交流的形式

教師在游戲分享環(huán)節(jié)可以采用多種形式，改變?nèi)嘤變杭惺椒窒恚嗉壢唤處熆梢越Y(jié)合各自負(fù)責(zé)的重點區(qū)域進(jìn)行小組分享。運用多種方法，引導(dǎo)幼兒深入反思。在游戲分享開始時，教師可設(shè)置與游戲內(nèi)容相關(guān)的問題情境，引發(fā)幼兒探索欲望。例如“你們在游戲中遇到了哪些困難？是怎么解決的”或者“你覺得這個游戲最有趣的部分是什么？為什么呢”，教師通過提問、討論等方式，引導(dǎo)幼兒逐步回顧游戲過程，激發(fā)他們反思的興趣，幫助他們梳理在游戲中的經(jīng)歷、感受和思考，最終提煉出有價值的經(jīng)驗。

（五）結(jié)合CLASS中的反饋質(zhì)量維度，有效介入、促進(jìn)思考

1．開放式提問，順勢拓展

鼓勵幼兒多角度思考，拓展思維深度。例如“你覺得這個積木可以搭成什么”“如果橋塌了，可以怎么修”“為什么你的房子需要這么高的柱子？如果不用柱子，還能怎么支撐”“你覺得這個游戲還可以怎么玩更有意思”。在游戲中進(jìn)行追問，例如在角色扮演游戲中，幼兒扮演醫(yī)生給“病人”看病，教師追問：“如果病人說他還是不舒服，你覺得可能是什么原因？”引導(dǎo)幼兒深入思考角色職責(zé)和游戲情節(jié)發(fā)展。“如果你是游戲中的另一個角色，你會怎么做呢？”“要是游戲規(guī)則改變一下，游戲會怎么進(jìn)行呢？”培養(yǎng)幼兒獨立思考和解決問題的能力。

2．鼓勵與肯定、正面反饋

教師可以提供一些新的材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，并告訴幼兒：“你這個想法真有創(chuàng)意，要是再加上這個材料，會不會有更奇妙的效果呢？”在游戲中，教師還需要關(guān)注細(xì)節(jié)而不只是用一些籠統(tǒng)的話進(jìn)行表揚，具體描述行為，例如“我看到你剛才耐心地幫小明調(diào)整了積木的位置，這樣搭就更穩(wěn)了”，“你用了兩種顏色的積木交替排列，這樣看起來更有規(guī)律了”。還可用“行為積分卡”等可視化獎勵機制，強化幼兒的積極行為，例如會分享、能耐心等待等。

3．共同探索，解決疑難

當(dāng)幼兒遇到困難或瓶頸時，教師可通過適當(dāng)引導(dǎo)，幫助幼兒解決問題或啟發(fā)他們思考，例如“你覺得還有沒有其他辦法可以解決這個問題呢”。在搭建游戲中積木總是倒塌，教師可以這樣說：“我們一起來看看，為什么積木老是搭不穩(wěn)？是不是底部不夠平整，還是積木擺放的方式不太對？我們一起試試找到解決的辦法。”這種方式不僅能幫助幼兒解決當(dāng)下問題，而且能培養(yǎng)他們的問題解決能力和合作意識。如果游戲過程中出現(xiàn)安全隱患，或者幼兒之間的沖突嚴(yán)重影響游戲正常進(jìn)行，教師必須及時介入，維護(hù)游戲秩序，保障幼兒的安全。

幼兒園自主游戲中的師幼互動質(zhì)量提升，是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，需要教師從轉(zhuǎn)變角色、優(yōu)化情感支持、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境、豐富游戲材料、提升觀察與回應(yīng)能力、改進(jìn)反饋方式、提升互動技能等多個方面入手，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，踐行科學(xué)有效的教育方法，切實提升師幼互動質(zhì)量，為幼兒的認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展提供更有力的支持。同時也需要社會、家庭等多方面的協(xié)同支持與配合。只有這樣，才能真正實現(xiàn)師幼互動質(zhì)量的有效提升，促進(jìn)幼兒在自主游戲中獲得全面、健康的發(fā)展。未來，隨著教育研究的不斷深人和教育實踐的持續(xù)推進(jìn)，期待能有更多創(chuàng)新的策略和方法涌現(xiàn)，為幼兒園自主游戲中的師幼互動提供更有力的支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1］韓承義，茅紅美，徐則民．幼兒自主游戲指導(dǎo)模式及策略（上）[J].幼兒教育，1998（9）：4-5.

[2]胡碧穎.幼兒園師幼互動觀察與評價：如何使用CLASS與兒童有效互動[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2024：前言VII.

[3]同[2]6.