特殊教育學校小學生數學生活能力培養存在的問題與優化策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）09-29-04

特殊教育需立足于學生的實際生活需求，強化學科教學與生活適應的有機融合。數學作為基礎學科，其生活化教學對培養特殊學生的社會適應能力具有獨特價值。然而當前一些特殊教育學校的數學教學仍存在重知識傳授、輕能力培養，重課堂訓練、輕生活應用等問題，制約了教育目標的實現。鑒于此，本文通過分析特殊教育學校小學數學教學中生活能力培養的現狀，深入分析其存在的突出問題，并從分層設計教學、開發生活資源、聯動家校社、優化動態評估四個維度，構建系統化的改進策略。旨在為提升特殊教育數學教學的生活適應價值，提供具有可操作性的實踐路徑。

一、特殊教育學校小學生數學生活能力培養存在的問題

（一）忽視學生的特殊性

部分教師在設計培養學生生活能力的數學教學活動時會忽視他們的特殊性。一方面未能充分考慮學生的特殊認知特點和發展需求，另一方面在融入生活化元素時存在機械化傾向。[1]具體表現為教學手段的選擇過于依賴主觀判斷，未能優先采用直觀性強的教學方式。脫離學生實際認知水平的做法，既難以滿足特殊學生的學習需求，也無法有效對接其日常生活需要。這種教學偏差不僅導致教學目標缺乏針對性，而且造成數學教學內容與特殊學生現實生活需求之間的脫節。

（二）教學資源不足

部分特殊教育學校在生活化數學教學資源建設方面存在一定短板，因此在開展生活化教學時，常面臨教學資源和教學環境支持不足的問題[2]，缺乏適合特殊學生的生活化教學材料和工具，缺乏與生活實際緊密結合的教學場景和實踐活動。另外，資源分配不均衡現象較突出，經濟欠發達地區學校的教學條件一般比較簡陋。資源短缺狀況制約了生活化數學教學的開展，部分教師常需要花費大量時間自制教具或尋找替代材料，這既增加了教學準備工作負擔，也難以保證教學質量，最終影響學生生活能力的培養效果。

（三）教學實踐受限

首先，部分教師對生活化教學的理解不夠深入，教學能力有所欠缺。他們往往僅注重理論知識的傳授和基礎生活技能的簡單訓練，導致學生被動接受知識，難以真正將數學學習與生活實際相結合。其次，課堂教學模式仍以教師講授為主，生活情境的模擬和實踐操作活動開展較少。最后，課程內容的實用性有待加強。在教學實施過程中，基礎知識和技能訓練占據了大量課時，而生活應用環節常被壓縮甚至省略，導致教學內容與學生的實際生活需求存在一定脫節。

（四）評價體系缺失

教學評價的根本目的在于準確評估學生的發展現狀，并為其后續成長提供有效支持。[3]然而，當前部分特殊教育學校的小學數學教學評價體系仍存在一些問題。其一，評價內容過度強調知識考核，未能將學生生活能力的提升納入綜合評價范疇。其二，評價標準單一化，未能充分考慮不同類型特殊學生的發展特點和個體需求。其三，過程性評價缺乏系統性設計，難以及時、準確地反映學生的學習進步與困難。其四，現有評價結果與教學改進之間缺乏有效銜接，難以為后續教學提供有價值的參考依據。這種評價體系的缺失使得生活能力培養缺乏明確導向和有效監控，教師無法精準把握教學成效，最終制約了生活能力培養目標的實現。

二、特殊教育學校小學數學教學中生活能力培養的優化策略

（一）分層設計教學，適配特殊個體需求

針對特殊教育學校學生個體差異顯著的特點，實施分層教學是實現因材施教的重要途徑。通過構建科學的教學支持體系，可以精準滿足不同類型特殊學生的學習需求，有效促進數學知識向生活實踐能力的轉化。

1．實施IEP數學教學計劃

個別化教育計劃（IEP）是特殊教育的重要實施路徑，其核心在于根據學生的障礙類型、程度、發展特點，制訂差異化的教學目標與實施方案。在數學教學中，教師需要將生活能力培養目標細化為可觀察、可測量的階段性指標，形成系統化的目標體系。以特殊教育學校小學數學“人民幣的認識與使用”教學為例，教師應根據學生能力差異實施分層教學。例如對于重度智力障礙學生，著重培養他們的基礎貨幣辨識能力，通過觸覺、視覺等多感官輸人方式，幫助其掌握常見面額紙幣的顯著特征，建立初步的貨幣概念；針對中度障礙學生，可創設模擬購物情境，設計“商品選擇一價格計算一支付找零”的完整交易流程訓練，提升他們的實際應用能力；針對高功能自閉癥學生和高年級輕度障礙學生，教師可開展綜合性理財實踐，如零用錢管理、簡易記賬等，強化他們實際運用數學知識的能力。這種分層的教學體系，既尊重特殊學生的個體差異，又確保每個學生都能在適合自身發展水平的學習中掌握實用生活技能，充分體現了IEP的個性化教育理念。

2.設計分層感官教學活動

特殊學生的感知覺特點存在一定差異，教師在教學過程中需要提供多元化的教學支持。具體而言，教師應基于學生的視覺、聽覺、觸覺等感知通道的功能特點，提供針對性的學習支持。其核心在于通過解構數學概念的本質屬性，為不同障礙類型的學生匹配適合的表征方式，將抽象的數學概念轉化為可感知的具體形式。這種差異化的教學策略不僅能夠幫助學生構建準確的數學概念認知框架，而且能為其后續的生活應用奠定堅實基礎。例如在“時間的認識”教學中，教師可以組織視力障礙學生開展“觸覺時鐘”活動，讓他們通過觸摸指針位置感知時間；可以為聽力障礙學生設計視覺計時系統，基于色塊變化感知時間流逝；可以對自閉癥學生采用結構化時刻表，用圖片序列展示作息安排。每種教具都經過認知負荷評估，確保信息呈現方式與學生的感知能力相匹配。

3．設置階梯式生活目標

特殊學生的生活能力發展常需要更為細致的階梯式引導。教師可在教學中將復雜的生活技能分解為連續的、遞進的小步驟，形成可操作的目標序列。每個階梯目標都包含明確的能力指標和對應的生活情境要求，通過循序漸進的訓練，幫助學生逐步掌握應用能力。需要注意的是，教師要合理設置階梯跨度，跨度過大和過小都會帶來消極影響。例如在學習“購物計算”時，教師可以設計四個階梯的訓練體系。第一階梯是認識價格標簽，第二階梯是計算兩件商品總價，第三階梯是完成找零核對，第四階梯是制訂購物預算。每個階梯設置3一5個難度遞增的生活情境任務，如從購買單一物品到組合選購，商品金額從整數到帶小數等，系統提升學生的實際應用能力。

通過建立個別化方案、差異化支持、階梯式目標的三維分層體系，能夠真正實現因材施教，讓不同類型的特殊學生都能在數學學習中獲得實用的生活能力。

（二）開發生活資源，強化數學應用能力

生活化教學資源的開發直接影響著學生將數學知識轉化為實際生活能力的效果。特殊教育學校需構建一套真正符合特殊學生認知特點和生活需求的教學資源體系。要想實現這一目標，需要從以下三個關鍵方面著手推進資源建設工作。

1.開發適配各類障礙學生的生活數學圖冊

特殊學生的感知覺能力存在個體差異，特殊教育學校可以對傳統教學素材進行專業化改造。例如對于視力障礙學生，圖冊設計可以采用高對比度色彩搭配和放大字體設計，重點突出關鍵數學信息，同時輔以觸覺凸點標記，幫助他們進行觸覺辨識；對于聽力障礙學生，圖冊則應運用直觀的圖形符號體系和連貫的視覺邏輯鏈條，將抽象的數學概念轉化為可視化的信息序列；針對智力障礙學生，則需要對復雜數學信息進行結構化簡，通過分步驟、模塊化的呈現方式，降低他們的認知負荷。開發適配各類障礙學生的生活數學圖冊，能夠有效彌合特殊學生認知特點與數學抽象性之間的鴻溝，為他們生活數學能力的培養奠定基礎。

2.研制滿足特殊學生操作需求的教具系統

研制滿足特殊學生操作需求的教具系統，是實現生活能力培養的保障。其一，在教具安全性設計方面，需要針對特殊學生的生理特點進行專門考量。例如采用食品級硅膠材質制作數學操作部件，避免誤食中毒；設計圓角邊緣，防止操作時的意外劃傷；選用無毒環保涂料，確保長期使用的安全性。安全特性對于存在口腔探索行為或動作控制障礙的學生尤為重要。其二，在操作便利性優化上，應當充分考慮各類障礙學生的操作特點。例如為存在肢體障礙的學生設計加大握柄的測量工具，便于抓握；為低視力學生配備高對比度標識的操作面板；為智力障礙學生開發步驟簡化的互動裝置。開發安全又實用的教具系統，能夠為特殊學生創造更多動手實踐的機會。

3.設計結構化生活任務指導資源

教師需要重視結構化生活任務指導資源的設計與開發，這是培養學生將數學知識轉化為生活能力的重要橋梁。首先，教師需要運用任務分析法，將復雜的生活數學活動分解為可操作的步驟序列。例如在設計“超市購物”任務時，教師應當將其拆解為商品選擇、價格核對、總額計算、完成支付、找零核對等具體環節，并為每個環節制訂明確的操作指引。其次，教師應當開發可視化任務提示系統，通過顏色編碼、數字序號、圖示符號等方式，直觀呈現任務流程。最后，教師需要設置過程性指導機制，在任務關鍵節點設置決策支持提示。通過提供支架式支持，逐步培養學生解決問題的能力。

（三）聯動家校社，拓寬實踐培養路徑

要想突破特殊教育學校數學教學實踐場域限制，需要構建家校社協同育人的支持網絡，為學生創設真實豐富的生活數學應用環境。

1．建立社區實踐支持網絡

建立社區實踐支持網絡需要針對不同類型特殊學生的發展特點，設計梯度化的實踐活動體系。例如對于肢體障礙學生，教師需要重點開發操作便利的實踐項目，通過改造環境和提供輔助工具支持，確保他們能夠參與完整的實踐過程；對于智力障礙學生，教師需要采用任務分解策略，將復雜流程簡化為可操作的單元模塊，并配備可視化的步驟指引；對于自閉癥學生，教師需要強調結構化環境創設，提供明確的規則說明和預期提示，幫助其理解實踐流程；對于視力障礙學生，教師需要強化觸聽覺代償，讓他們通過立體模型、語音提示等方式獲取環境信息；對于聽力障礙學生，教師需要提供充分的視覺信息支持，運用圖示、文字等多種形式呈現實踐要求。

以“認識基本幾何圖形”一課為例，教師可組織“社區幾何探索”的項目實踐活動，針對不同特殊學生設計梯度化實踐方案。具體而言，肢體障礙學生使用磁性幾何拼板在社區廣場拼接地磚圖案，借助改良工具完成圖形組合；智力障礙學生借助分步驟任務卡，在社區公園尋找并記錄長方形座椅、圓形花壇等基礎圖形；自閉癥學生按照結構化流程圖，系統觀察社區建筑中的幾何元素，完成圖形分類記錄表；視力障礙學生借助觸覺幾何模型，通過觸摸辨識社區設施中的立體圖形特征；聽力障礙學生則借助圖文對照手冊，標注社區中的幾何圖形分布。分類的實踐體系設計，既保證了活動的安全性，又能切實提升各類特殊學生將數學知識應用于生活場景的能力。

2.提升家庭數學教育質量

家庭教育在特殊學生數學能力培養中發揮著關鍵作用，建立系統化的家長支持體系十分必要。針對不同類型特殊學生的認知特點，應當開發差異化的家庭指導方案。例如對于智力障礙學生的家長，培訓的重點為任務分解技術和多感官教學法的應用；對于自閉癥學生的家長，培訓的重點為結構化教學和環境提示策略的指導；對于視力障礙學生的家長，培訓的重點為觸聽覺替代技術的運用方法；等等。總體而言，培訓內容應聚焦三個維度： ① 居家數學環境的規劃，指導家長合理設置生活化的數學學習區域； ② 日常活動的教學設計，指導家長在餐飲、整理、出行等環節自然融人數學元素； ③ 個性化支持策略，指導家長掌握觀察評估孩子數學應用能力的方法。全方位的培訓賦能體系，能夠有效提升家庭數學教育的科學性和持續性，使日常生活場景成為特殊學生數學能力發展的自然課堂。

3．開展綜合實踐主題活動

家校社協同開展綜合實踐主題活動是提升特殊學生數學應用能力的有效途徑。該活動需要教師、家長代表、社區相關人員共同組成策劃團隊，整合三方資源優勢，設計生活化的數學實踐活動。在活動籌備階段，教師需確定數學能力培養目標，家長需提供家庭生活場景需求建議，社區相關人員需提供實際場所資源與專業支持。活動實施采取家校社三方協作模式：學校提供專業教學指導，家長提供個性化支持，社區保障實踐場景的真實性。針對不同障礙類型學生，設計梯度化參與方案。以“數的順序”一課為例，家校社三方聯合開展“社區數字探秘”主題活動，教師需根據學生的能力差異將活動分為三個層級：基礎組在社區公園尋找并拍攝1一10的數字標識（如門牌、路標等），建立數字與實物的關聯；進階組在超市按數字順序收集指定商品（如第1排拿1件、第2排拿2件），強化數序應用；挑戰組完成社區中心的數字線索尋寶任務，按順序解謎獲取獎勵。家長在此過程中需協助學生準備個人任務包，社區志愿者負責各站點的引導與安全監督。多方協作組織開展的綜合實踐活動，既能拓展數學教學的生活場景，又能促進特殊學生在真實環境中鍛煉數學應用能力，實現家校社協同育人的目標。

（四）優化動態評估，精準追蹤成長效果

為了加強特殊學生數學生活能力的評價，學校需建立科學、系統的動態評估機制，實現對特殊學生數學應用能力的精準追蹤與評估。

1.制訂數學生活能力檢核表

教師應當構建系統化的檢核評價體系，確保對特殊學生數學生活能力的持續追蹤。在實施過程中，教師需要制訂標準化的檢核流程。首先。確定每月兩次的固定檢核周期，選擇課堂、家庭、社區等多樣化的評價場景。其次，設計詳細的觀察記錄表，包含任務完成度、操作準確性、步驟獨立性等核心指標。最后，建立專業化的評價團隊，通過定期培訓明確評價標準。數學生活能力檢核表的內容應當覆蓋數與運算、圖形空間、測量比較等領域在生活中的實際應用，每個領域可設置3一5個可觀察的行為指標。評價結果采用雷達圖或成長曲線等可視化方式呈現，直觀展示學生在各維度的發展狀況。同時建立評價反饋機制，將檢核結果及時轉化為教學調整建議，形成“評價一教學—再評價”的良性循環。

2．推行成長檔案袋評價

通過構建系統化的成長檔案管理體系，教師能夠全面記錄和追蹤特殊學生在生活應用能力方面的發展軌跡。在此過程中，教師應重點收集三類材料：課堂實踐作品（如測量記錄表、購物清單等）、家庭活動反饋（家長觀察記錄、家庭作業樣本等）、社區實踐成果（活動照片、任務完成證明等）。檔案整理采用分類歸檔方式，按數與運算、圖形空間、測量比較等數學領域建立獨立模塊，每個模塊下設基礎技能、應用能力、拓展表現三個層級。規范化的檔案管理不僅能為教學調整提供可靠依據，而且能促進特殊學生數學應用能力的持續發展。

3．實施階段性視頻評估

為全面掌握特殊學生生活應用能力的發展狀況，教師應當制訂詳細的評估方案。具體如下：一是確定每兩個月一次的固定評估周期，選擇超市購物、公交出行等典型生活場景作為錄制情境；二是設計標準化的評估量表，包含操作流程完整性、計算準確性、社交適切性等核心指標；三是組建專業評估小組，通過培訓確保評分者信度。視頻分析應重點關注三個維度：基礎技能掌握程度、問題解決策略運用、突發情況應對能力。系統化的視頻評估不僅能為教學調整提供可視化依據，而且能幫助教師更準確地把握每個特殊學生的發展需求。

三、結語

培養特殊學生的生活能力是幫助他們融人社會的重要基礎。本研究基于特殊教育學校實際，系統梳理了特殊教育學校小學生數學生活能力培養存在的問題，并從分層設計教學、開發生活資源、聯動家校社、優化動態評估四個層面提出優化策略。通過構建差異化的教學支持體系和多元化的實踐平臺，能夠促使學生將掌握的數學知識轉化為生活能力。未來，研究可進一步探索信息技術在特殊教育生活數學教學中的創新應用，為特殊學生能力發展提供更精準的支持。

【參考文獻】

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[3]尕藏東主．分層教學在特殊教育小學數學中的應用[J].知識文庫，2022（17）：70-72.