初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)拒學(xué)行為的影響及機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）09-77-04

一、前言

拒絕上學(xué)行為指的是“6～18歲兒童由于心理社會(huì)原因，主動(dòng)地拒絕上學(xué)和/或難以整天堅(jiān)持在課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象”。[1]2024年，北京兒童醫(yī)院在原來(lái)兒童心身醫(yī)學(xué)科的基礎(chǔ)上，單獨(dú)分出“拒絕上學(xué)門(mén)診”。可見(jiàn)，青少年的心理健康問(wèn)題逐漸受到重視，拒絕上學(xué)的行為也正在嘗試用科學(xué)的方法來(lái)應(yīng)對(duì)。因此，對(duì)拒絕上學(xué)行為進(jìn)行深人研究，探究其背后影響機(jī)制，對(duì)于減少學(xué)生拒絕上學(xué)行為有著重要的意義。

“領(lǐng)悟社會(huì)支持（perceived social support）是指?jìng)€(gè)體主觀感受到來(lái)自社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中他人的支持、關(guān)心和幫助的程度。”[2]研究發(fā)現(xiàn)，“領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)”[3]。感知來(lái)自他人的關(guān)心、理解和鼓勵(lì)可以讓個(gè)體感到被重視和支持，從而減輕負(fù)面情緒。如果學(xué)生感到學(xué)校環(huán)境是關(guān)心和支持他們的，他們就會(huì)減少學(xué)業(yè)焦慮情緒。盡管既有研究已證實(shí)低領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)生負(fù)面學(xué)業(yè)情緒之間存在一定的聯(lián)系，但是較少有研究直接探討領(lǐng)悟社會(huì)支持與拒學(xué)行為的關(guān)系，在知網(wǎng)中以“領(lǐng)悟社會(huì)支持”和“拒學(xué)行為”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，直接關(guān)聯(lián)的文章很少，關(guān)于領(lǐng)悟社會(huì)支持與拒學(xué)行為背后的影響機(jī)制的研究更是沒(méi)有。

最近有研究者開(kāi)始關(guān)注到這一現(xiàn)象，郭子熊等人在研究中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)拒學(xué)行為，“即如果學(xué)生感到學(xué)校環(huán)境是關(guān)心和支持的，他們就會(huì)培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的歸屬感，而歸屬感的提高會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)校恐懼的發(fā)生，降低拒學(xué)次數(shù)”[4]。據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠負(fù)向預(yù)測(cè)拒學(xué)行為。

“孤獨(dú)感是指自己所期望的交往水平與實(shí)際的交往水平產(chǎn)生差距時(shí)的一種主觀心理感受或體驗(yàn)。”[5]“孤獨(dú)感作為青少年早期重要的心理問(wèn)題之一，是指?jìng)€(gè)體預(yù)期的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在質(zhì)量或數(shù)量上與實(shí)際水平存在較大差距時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)性情緒體驗(yàn)。”[6]研究發(fā)現(xiàn)，“領(lǐng)悟社會(huì)支持總分、家庭支持、朋友支持和其他支持與兒童孤獨(dú)感總分均呈負(fù)相關(guān)”[7]，“領(lǐng)悟社會(huì)支持不良者學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向以及身份癥狀、沖動(dòng)傾向都比較明顯”[8]。孤獨(dú)感與拒學(xué)行為的關(guān)系也得到了學(xué)者的關(guān)注，例如彭源等的研究表明“父母情緒表達(dá)、親子依戀、孤獨(dú)感和青少年內(nèi)、外化問(wèn)題兩兩間存在顯著相關(guān)”[9]。張更立的研究表明，“孤獨(dú)感越強(qiáng)，農(nóng)村留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力越弱，學(xué)習(xí)、人際交往、情緒和行為等各方面適應(yīng)狀況越差”[10]。初中階段是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期，面臨學(xué)業(yè)壓力增大、社交環(huán)境變遷等適應(yīng)性問(wèn)題，在面對(duì)這些挑戰(zhàn)時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持得分低的學(xué)生更容易陷人被動(dòng)狀態(tài)，這可能會(huì)加深他們的孤獨(dú)感體驗(yàn)，消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，甚至產(chǎn)生拒學(xué)行為。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：領(lǐng)悟社會(huì)支持通過(guò)孤獨(dú)感的中介作用對(duì)初中生的拒學(xué)行為產(chǎn)生影響。

綜上所述，領(lǐng)悟社會(huì)支持、孤獨(dú)感、拒學(xué)行為三者息息相關(guān)，且變量間兩兩關(guān)系的研究比較充分，但三者間的邏輯關(guān)系還不明確。本研究旨在探討領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)初中生拒學(xué)行為的影響，并檢驗(yàn)孤獨(dú)感在這一過(guò)程中的中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)福建省某一所中學(xué)的735個(gè)初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放并回收735份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷694份。

（二）研究工具

1．拒絕上學(xué)行為評(píng)估問(wèn)卷

本研究參照陳玉霞等人編制的我國(guó)兒童拒絕上學(xué)行為問(wèn)卷[]，共設(shè)計(jì)19個(gè)條目，評(píng)估學(xué)生的拒絕上學(xué)行為。采用五級(jí)計(jì)分法，總分越高代表拒學(xué)行為越嚴(yán)重。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.927。

2．領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

本研究參照嚴(yán)標(biāo)賓等人改編優(yōu)化的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表[12]，共設(shè)計(jì)12個(gè)條目，調(diào)查了解學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持情況。采用七級(jí)計(jì)分法，得分越高，表明個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.951。

3.短式孤獨(dú)感量表（ULS-8）

本研究引用短式孤獨(dú)感量表（ULS-8）[13]，共8個(gè)條目，調(diào)查了解學(xué)生的孤獨(dú)感情況。采用四級(jí)計(jì)分法，得分越高，表明個(gè)體體驗(yàn)到的孤獨(dú)感越強(qiáng)。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.941。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究主要采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件和PROCESS插件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理與統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

第一個(gè)因子能解釋總方差 30.57% 的變異量，小于40% 的臨界標(biāo)準(zhǔn)，因此本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）被試基本信息及拒學(xué)行為在人口學(xué)變量上的差異性檢驗(yàn)

被試性別、是否獨(dú)生子女、戶(hù)籍類(lèi)型等基本信息及其拒學(xué)行為在人口學(xué)變量上的差異性檢驗(yàn)情況見(jiàn)表1。

表1被試基本信息及其拒學(xué)行為在人口學(xué)變量上的差異性檢驗(yàn)

從表1可知，在694個(gè)被調(diào)查對(duì)象中，男生占比54.3% ，女生占比 45.7% ；獨(dú)生子女占比 14.4% ，非獨(dú)生子女占比 85.6% ；戶(hù)籍類(lèi)型為農(nóng)村的占比 48.0% ，戶(hù)籍類(lèi)型為城市的占比 52.0% 。拒學(xué)行為總分在性別、是否獨(dú)生子女和戶(hù)籍類(lèi)型上都不存在顯著差異（ t=0.137 ，p=0.891 ： t=-1.876 ， _p=0.061 ： t=-0.282 ， p=0.778， 。

（三）各研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

各研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)分析見(jiàn)表2。

表2各研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)分析

注：***代表 plt;0.001 ，下同。

由表2可知，領(lǐng)悟社會(huì)支持與孤獨(dú)感、拒學(xué)行為呈顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與拒學(xué)行為呈顯著正相關(guān)。

（四）孤獨(dú)感對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持與拒學(xué)行為的影響

領(lǐng)悟社會(huì)支持、孤獨(dú)感對(duì)拒學(xué)行為的回歸分析見(jiàn)表3。

表3領(lǐng)悟社會(huì)支持、孤獨(dú)感對(duì)拒學(xué)行為的回歸分析

由表3可知，領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著負(fù)向預(yù)測(cè)拒學(xué)行為和孤獨(dú)感 β=-0.288 ， plt;0.001 ： β=-0.383 ， plt; 0.001），孤獨(dú)感顯著正向預(yù)測(cè)拒學(xué)行為（ β=0.425 ，plt;0.001 ）。

初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持、孤獨(dú)感對(duì)拒學(xué)行為的中介效應(yīng)分析見(jiàn)表4，中介模型見(jiàn)圖1。

圖1領(lǐng)悟社會(huì)支持、孤獨(dú)感對(duì)拒學(xué)行為影響的中介模型

初中生孤獨(dú)感中介作用的 95% 置信區(qū)間為[-0.214，-0.114]，不包含0，表明當(dāng)前中介作用結(jié)果顯著。

四、討論

（一）領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)拒學(xué)行為的影響

領(lǐng)悟社會(huì)支持負(fù)向預(yù)測(cè)初中生的拒學(xué)行為，這與前人的研究一致。領(lǐng)悟社會(huì)支持得分高的個(gè)體拒學(xué)行為水平更低，這一研究結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)1。初中生正處于身心迅速發(fā)展的階段，這時(shí)候的學(xué)習(xí)壓力，可能來(lái)自自身跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可能來(lái)自教師、家長(zhǎng)的過(guò)高期望。此時(shí)，教師和家長(zhǎng)如果可以看到學(xué)生的努力和付出，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，避免將學(xué)生與同齡人或兄弟姐妹進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式釋放壓力、調(diào)整狀態(tài)，往往有利于讓學(xué)生領(lǐng)悟到來(lái)自家庭、學(xué)校和朋友的支持。這些重要的社會(huì)支持，會(huì)使他們的內(nèi)心產(chǎn)生足夠的安全感和信任感，進(jìn)而可以保持對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心和探索欲望，從而表現(xiàn)出更少的拒學(xué)行為。

（二）孤獨(dú)感的作用機(jī)制

孤獨(dú)感在領(lǐng)悟社會(huì)支持與拒學(xué)行為之間起中介作用，這一研究結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)2。首先，初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持情況會(huì)影響孤獨(dú)感，這與前人的研究結(jié)果一致。青春期是一個(gè)充滿(mǎn)變化和挑戰(zhàn)的時(shí)期，無(wú)論是在身體上還是在情感上，因此個(gè)體孤獨(dú)感容易在青春期達(dá)到頂峰。這一時(shí)期，社交關(guān)系對(duì)初中生身份認(rèn)同塑造尤為重要，父母和同齡人的影響力大幅提升，初中生對(duì)周?chē)说膽B(tài)度非常敏感。當(dāng)初中生感知到家庭支持缺乏和學(xué)校支持缺位，例如父母忽視和同學(xué)排斥，他們會(huì)產(chǎn)生“不被理解、不被接納”的孤獨(dú)體驗(yàn)，孤獨(dú)感指數(shù)增加。其次，長(zhǎng)期感受到孤獨(dú)會(huì)引發(fā)一系列心理與行為問(wèn)題，成為拒學(xué)的關(guān)鍵誘因。這是因?yàn)楦吖陋?dú)感的個(gè)體在遇到挫折時(shí)，相對(duì)沒(méi)有信心，認(rèn)為自己無(wú)法獨(dú)自應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，又不知道如何和他人進(jìn)行溝通以尋求幫助，從而出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題行為。繁重的學(xué)業(yè)壓力和激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，以及校園中的不良人際關(guān)系加劇了他們內(nèi)心的不安全感和不信任感，高孤獨(dú)感的學(xué)生容易將學(xué)校視為“充滿(mǎn)排斥的場(chǎng)所”，產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)，為避免孤獨(dú)帶來(lái)的痛苦，學(xué)生往往會(huì)通過(guò)拒絕上學(xué)來(lái)減少負(fù)面情緒。

（三）研究貢獻(xiàn)與不足

在理論上，本研究有助于了解初中生拒學(xué)行為的內(nèi)在機(jī)制；在實(shí)踐上，本研究為緩解初中生拒學(xué)行為提供了指導(dǎo)。但是本研究仍有一些不足之處：第一，本研究?jī)H在某一所中學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，樣本數(shù)據(jù)來(lái)源單一，研究結(jié)果的外部效度較低。第二，本研究為橫向研究，今后可采用縱向研究等更具有檢驗(yàn)力的方法進(jìn)一步深化探索。

五、結(jié)論與教育啟示

（一）結(jié)論

第一，初中生拒學(xué)行為在性別、是否獨(dú)生子女和戶(hù)籍類(lèi)型上都不存在顯著差異；第二，初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持、孤獨(dú)感與拒學(xué)行為兩兩之間呈顯著相關(guān)；第三，孤獨(dú)感在領(lǐng)悟社會(huì)支持與拒學(xué)行為之間起部分中介作用。

（二）教育啟示

1.多方教育主體通力合作，共同提高初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平

領(lǐng)悟社會(huì)支持能力強(qiáng)的個(gè)體在面對(duì)困境時(shí)，更能主動(dòng)尋求外部幫助，進(jìn)而快速解決問(wèn)題，并體驗(yàn)到內(nèi)心的輕松與愉悅，進(jìn)一步提升對(duì)校園的歸屬感和幸福感。多方教育主體需通力合作，為青少年?duì)I造全面的社會(huì)支持環(huán)境。在家庭教育中，父母要與孩子建立平等的溝通機(jī)制。首先，父母要包容孩子的拒學(xué)行為，弄清楚孩子拒學(xué)的真正原因，主動(dòng)傾聽(tīng)孩子的煩惱，如學(xué)業(yè)壓力，避免說(shuō)教，用共情式回應(yīng)，如“我知道你已經(jīng)很努力了，現(xiàn)在一定很難過(guò)吧”等話(huà)語(yǔ)，讓孩子感受到理解和尊重。其次，父母需要強(qiáng)化家庭情感支持行為，通過(guò)肢體語(yǔ)言，如擁抱、擊掌，讓孩子感受到父母的理解和關(guān)愛(ài)，通過(guò)與孩子進(jìn)行真誠(chéng)、耐心的溝通，滿(mǎn)足孩子需要被聽(tīng)到、被看到、被理解、被尊重的渴望。最后，家長(zhǎng)還要多關(guān)注孩子的興趣愛(ài)好，積極地為孩子提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，努力追求個(gè)人夢(mèng)想。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)支持孩子的興趣愛(ài)好，如參加社團(tuán)活動(dòng)、集體運(yùn)動(dòng)，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)成績(jī)，關(guān)注努力過(guò)程而非結(jié)果，傳遞“家人接納你的全部”的信號(hào)，幫助孩子減輕學(xué)習(xí)壓力。

在學(xué)校教育里，教師除了教學(xué)，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生提供情感支持，引導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行積極的互動(dòng)。首先，要優(yōu)化師生關(guān)系，發(fā)揮教師支持作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，通過(guò)課間閑聊、周記批注等方式傳遞關(guān)心，如“看到你今天積極發(fā)言，老師為你感到開(kāi)心”，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更應(yīng)如此，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。其次，教師還可以促進(jìn)同伴互助與正向互動(dòng)，例如課堂中設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；課后組織興趣社團(tuán)，如讀書(shū)、動(dòng)漫、志愿服務(wù)等社團(tuán)，讓學(xué)生在共同參與活動(dòng)的過(guò)程中建立友誼，提高學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平。最后，學(xué)校還可以融入心理健康教育課程來(lái)提升學(xué)生感知社會(huì)支持的能力，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題課，如“如何識(shí)別身邊的支持資源”“掌握表達(dá)自身需求與尋求幫助的技巧”，通過(guò)角色扮演、案例分析來(lái)提升學(xué)生對(duì)支持的感知能力。

2.增加積極人際互動(dòng)體驗(yàn)，緩解初中生孤獨(dú)感水平

首先，教師在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出幫助學(xué)生提高社會(huì)技能的內(nèi)容，例如教學(xué)生如何開(kāi)始、維持和結(jié)束互動(dòng)，學(xué)會(huì)解決沖突，掌握解決社會(huì)問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，增加積極人際互動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)。其次，班主任及心理健康教師要關(guān)注高危群體，精準(zhǔn)干預(yù)長(zhǎng)期孤獨(dú)者。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)長(zhǎng)期獨(dú)來(lái)獨(dú)往的學(xué)生，通過(guò)開(kāi)展心理測(cè)評(píng)，再由心理教師進(jìn)行一對(duì)一面談，排除抑郁傾向，若是社交恐懼的學(xué)生，可采用“漸進(jìn)暴露法”，即從與1個(gè)同學(xué)打招呼開(kāi)始，逐步增加互動(dòng)難度；對(duì)新轉(zhuǎn)學(xué)或重組家庭學(xué)生，安排熱情的同班同學(xué)與他們做同桌，幫助熟悉環(huán)境，同時(shí)以溫柔、耐心的態(tài)度與他們交流，讓他們感受到關(guān)心和愛(ài)護(hù)。最后，在教育實(shí)踐中，學(xué)校要給學(xué)生提供積極資源，鼓勵(lì)學(xué)生多參與活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)校資源和社區(qū)資源，組建“興趣共同體”，讓學(xué)生根據(jù)喜好成立非正式學(xué)習(xí)小組，如動(dòng)漫社、拼貼畫(huà)小組、籃球晨練隊(duì)，每周固定時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，讓有共同話(huà)題的學(xué)生互動(dòng)交流，進(jìn)而讓初中生從“感覺(jué)自己像座孤島”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸乐車(chē)泻芏嚯[形的橋梁，隨時(shí)可以邁出連接的一步”，最終在支持與自主之間找到平衡，減少孤獨(dú)可能帶來(lái)的拒學(xué)行為。

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