情境卷入：小學英語主題意義“真實學習”樣態研究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程內容的第一要素是主題，主題是統領課程內容以及課堂教學的靈魂和紐帶。對話課又是英語課程中重要的課型，在對話學習中探究主題意義是學生學習語言最重要的內容。但在實際課堂教學中，往往出現以下問題：對話學習碎片化，探究不夠深入；對話學習單一化，語用不能落地；對話學習局限化，主題得不到升華。

因此，在新課標理念的指導下，優化情境，開展主題意義對話學習顯得非常重要。在英語對話課中，教師可以通過創設與主題意義相關的鏈接生活的情境，幫助學生主動發現、體驗和實踐主題意義，實現主題意義從低階到高階的轉化，引導學生在主題探究過程中提升核心素養。（圖1）

圖1

一、研讀語篇，解析主題

（一）立足單元 明話題

人教PEP版英語教材每個單元都是圍繞一個話題展開的，這就要求教師充分領會教材編排意圖，根據學情整合教材資源，整體組織單元的教學內容，整體設計單課教學過程和方法以及作業，并進行評價反饋，在評價基礎上再次反思重建，用活教材，為學生的有效學習提供支架，提升學生的語言運用能力，發展學生的核心素養。

人教PEP版英語五年級下冊Unit2Myfavouriteseason的單元話題是“我最喜愛的季節”，屬于“人與自然”主題范疇，主要聚焦季節的特征，以及季節與生活的聯系。整個單元中，A部分通過核心語言學習每個季節的名稱并能簡單描述各個季節的特征；B部分通過核心語言詢問他人并介紹自己最喜歡的季節，分析和描述喜歡某個季節的原因，使學生在單元學習的過程中感受每個季節不一樣的美、學會欣賞每個季節不同的風景。

基于這樣的單元內容分析，教師應引導學生交流和討論如何正確合理地問路與指路，形成文明禮貌的交際習慣，使學生在深化理解單元主題的過程中形成正確的價值判斷，促進核心素養的發展。

（二）分析關聯 知方向

教師以語篇研讀為起點，嘗試讓學生回答What、Why、How三個方面的問題，確定各文本的主題和內容是什么，它的深層含義是什么，承載的價值取向又是什么，從而深入理解和把握教學內容，梳理出結構化的知識，并解讀出各環節之間是如何為主題意義服務的。基于What、Why、How三個方面的解讀，教師可以圍繞主題意義梳理各部分內容之間的邏輯關系，提煉出相關結構化知識，從而真正理解、把握主題意義。

（三）落實應用 立目標

基于人教版教材體系化結構的編寫特點和學生現有學習能力水平，要求教師在整體設計目標的基礎上，從知識、方法、思維三個維度考慮目標結構化。教師應深入分析教材單元內容，將不同板塊的知識整合、相互關聯，形成完整的知識結構，以此關聯主題意義，確定課時目標。

人教PEP版英語六年級上冊Unit2Waystogo toschool，本單元話題是“Waystogotoschool”，該話題與學生生活實際緊密相關。教師的設計思路如下：

1.單元整體教學的設計思路

在A部分學習出行方式的基礎上，鞏固舊知；B部分學習交通規則的語言表達、交通標志的認識，了解不同國家及地方的交通規則差異。

2.以問題設計推進文本深入解讀

在對話主體部分，教師通過設置“Whatare theytalkingabout？”“Whatdoyou learnaboutridingbikes？CanWuYifangoataredlight？”等不同深度的問題，引導學生通過聽、看、讀等方法感知和理解對話內容，并學會表達相關交通規則。

3.讓文本走進生活的語用理念

教師通過引導學生學習美國的騎行規則，將其與中國的交通規則進行對比，讓學生了解不同國家的交通方式，接著出示常見的交通標志讓學生用課堂所學核心句型進行語言表達，貫穿以“用”為中心的學習方式。

二、內化知識，探究主題

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，教師在對話課上要抓住語篇的主題，設計形式多樣的活動，引導學生從整體上梳理語篇知識，探究主題意義。

（一）借助圖片 可視化

對于對話文本中出現的新單詞、新短語等，教師可以借助圖片幫助學生理解文本的語境和相關信息，使信息可視化，提高學生對文本理解的效率。

例如，在外研版英語（三年級起點）五年級上冊Module7Unit1Hecan'tsee.中，教師通過課件呈現許多與狗有關的圖片，并配以簡單的文字說明，讓學生初步了解狗在人類日常生活中的作用，形象生動的圖片為剛開始師生交流“Whatcan dogsdo？”“Whataredogslike？”作鋪墊，激活學生已學，對接學生未知領域，讓學生在課堂中有話想說、有話可說。

（二）任務驅動 促理解

主題意義探究的聽說對話學習應該是以學生為主體，按照“整體一局部一整體”的順序進行，教師通過切實有效的任務幫助學生逐步了解對話大意，突破細節難點，從而理解主題含義。

人教PEP版英語六年級上冊Unit5Whatdoeshedo？Let'stalk板塊B部分關于Mike'suncle'sjob的討論，由于在A部分學生已經學習過部分關于職業的問答，有相關學習經驗，因此在教學時，教師改變傳統教師問、學生答的方式，將主動權交給學生。在完成Let'stry部分的任務活動后，教師詢問：“WeknowsomethingaboutXiao Yu'suncle，whataboutMike'suncle ？”“What do you want to know about him ？Canyouputupsomequestions？”學生根據已學經驗，積極提出相關問題：“What'shelike？”“Whatdoeshe do？”“What are his hobbies？”“Ishe abusinessman ？”。

（三）留出空白 展思維

學生的思維不能僅僅停留在對文本的理解上。教師在引導學生理解文本語篇的基礎上，可以設置懸念、留白，進一步拓展學生的思維空間，讓學生基于教材，聯系生活實際，展開深度思考。

在教學人教PEP版英語六年級上冊Unit6Howdoyoufeel？Let'slearn板塊時，針對書本上的幾幅圖，教師先和學生一起解讀第一幅圖的情境，理解圖片中表達的“Sarah'sandcat'sfeelings.”，然后教師繼續呈現剩下的三幅圖，讓學生帶著問題“Whatwill happennext？How do they feel？”“What will theydo？”看圖思考，進入情境中自主探究。

這樣的留白設計能激發和保持學生的學習興趣，讓學生通過自主思考，理解Sarah和cat的情緒更加立體，不斷鼓勵學生積極思考，培養學生的思維，從而理解文本的主題意義。

三、實踐運用，升華主題

讓文本走進生活的語用理念是英語課堂教學的最終目的。教師通過語篇對話傳授相關重要語言知識和語言表達方式，引導學生正確運用本課所學語言和主題內容解決生活問題，激發學生思考，主動實踐并升華主題意義。

（一）板書圖示 助輸出

基于主題意義，學生能圍繞話題進行表達，是對新舊知識的建構與加工。教師可以通過創設情境、提供體驗機會、啟發思考、鼓勵表達等教學活動，使學生在思維、情感等方面得到發展。

例如，在教學外研版英語（三年級起點）五年級上冊Module6Unit1Youcanplayfootballwell.時，教師出示板書：一部分是對話語言框架的呈現，展示語篇的主要語言知識結構，幫助學生梳理語言知識；另一部分是主題內涵的變化關系圖。學生借助板書既可以有條理地梳理建構對話語篇的核心知識，也能感受Lingling情感的起伏變化，內化主題意義。

板書為學生搭建了腳手架，使學生對語篇內容的理解更加清晰、全面，幫助學生運用目標語言進行表達。在此過程中，教師再一次幫助學生提取關鍵信息，鞏固所學知識，提煉和歸納信息，從而內化主題意義。

（二）延續對話 促生成

教材對話的結束并不是主題意義探究的結束。教師可以設計續編對話的活動，指導學生在原有對話的基礎上延續對話，深入探究主題。續編是對已知信息進行消化、充實、再表達的過程。續編對話能促使學生充分發揮想象力，拓寬學生的思維。以學生的興趣和需要為主題，開展培養思維能力的語言訓練，搭建語言平臺，有利于發展學生的綜合能力。

在外研版英語（三年級起點）五年級上冊Module7Unit1Hecan’tsee.新授部分語篇中三幅圖點到即止，但學生學習的腳步沒有停。教師讓學生在理解文本的基礎上Thinkandsay，為每一幅圖片續編對話。

A：This girl is... She can’'t...

B：Look！ This dog helps her...

A：Wow！ Itis... This dog helps her... too.

因為在先前的活動中，教師已經設計了多樣化的教學活動激活了學生的詞匯儲備，為該環節學生的語言輸出作好了鋪墊。這樣的教學活動既為語言輸出搭好了“句型”，又給學生許多自由表達的空間，能進一步拓寬學生的思維，讓學生能自如地進行語言表達。

（三）意義理解 促語用

在教學中，凡是學生能自己獨立完成的事情，教師要給學生留出空間，讓學生有機會去體驗、感悟，再實踐、應用。主題引領下的對話教學需要創設基于解決真實問題或與學生真實生活相聯系的情境，引導學生把對話中學到的信息、主題、思維方式遷移到實際問題情境中，深化對主題意義的理解，促進能力向素養的轉化。

在外研版英語（三年級起點）五年級上冊Module7Unit1Hecan'tsee.課堂拓展環節，教師呈現更多狗幫助人類做事情的圖片，讓學生模擬課文情境，進行TV showabout dogs的展示。

TV presenter：This...s...He/She can’t...This dog helps him/her...

It is...

學生體驗后，自然理解了文本主題意義：“Dogsareuseful and helpful.”“Dogsare our friends.”。學生只有在真實的生活情境中獨立思考、主動探究、完成探究任務，才有可能激活原有經驗和知識，積極構建自己的認知結構，真正理解、內化、升華主題意義。

主題意義引領下的英語對話教學以主題為中軸，以語篇為依托，以活動為載體，逐層遞進地幫助學生梳理文本信息，發掘文本背后的主題意義。教師應不斷提高自身對文本的解讀能力，準確把握語篇的主題意義，并在此基礎上設計以主題意義為指引的語言實踐活動，讓學生在不斷感知、體驗、實踐中學習并內化語言，形成知識建構，加深對主題的理解，促使語言知識、語言能力、思維品質和文化意識等自標得以實現，真正提高學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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