基于項目化學習的大單元美術教學探索

教育領域中的項目化學習理念源于杜威的“做中學”原則。克伯屈首次將其付諸實踐。1931年，莫里森提出了單元教學法，豐富了教學方式。2014年，芬蘭頒布《基礎教育國家核心課程大綱》，其中提出相似觀點，體現出項目化學習在國際教育中的廣泛影響。采用項目化學習和美術大單元教學方式，可以使教學內容和知識點通過單元形式呈現；設計驅動性問題，可以使知識點更清晰，內容更系統，提高教學效率。以下對基于項目化學習的小學美術大單元教學的思考過程和方法進行探討和研究。

一、教材分析，設計單元教學主題

（一）分析教材，劃分單元

美術教師在授課前，要做好充分的備課，深入分析和研討教材內容，以確保教學質量和效果。

教師要將一些不同的教學內容進行劃分，可以將其劃分成若干個單元，然后再對單元課題的教學目標、學習任務、包含的內容、呈現的作品等進行詳細分析，結合學校的各項條件、學生的實際學習能力等設置單元教學內容。基于項目化學習的美術大單元教學設計，首先要將有聯系的幾節課整合為一個單元。

（二）基于學科素養，制訂單元目標

制訂單元目標時，應以美術學科的核心素養為基礎，包括審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解。通過整合和提升這些素養，可以提高美術教育的質量。

為了實現教學目標，教師需要細化單元目標，根據學生的理論知識和實踐技能水平，以及教學內容和方法的具體要求，構建完整的學科核心素養單元目標體系，確保單元教學的有效性和針對性。

1.分析教材和單元內容

在單元課題教學中，教師的首要職責是對單元內容進行深入剖析。這不僅包括對教材內容的詳細解讀，還需要理解教材的內在邏輯和教學目標。教師需要全面把握學生的學習情況，包括學生的知識背景、學習風格、興趣愛好以及他們在學習過程中可能會遇到的困難和挑戰。為了更有效地進行單元教學，教師還需要明確單元教學目標。這些目標應該既符合新課標的要求，又能滿足學生的實際需求。明確的目標有助于教師有針對性地設計教學活動，使教學更加高效和有針對性。在單元教學中，教師還需要精準識別單元中的重難點。重難點是教學過程中需要特別關注的部分，也是學生最難掌握的地方。通過精準識別重難點，教師可以有針對性地設計教學策略，幫助學生更好地理解和掌握這些知識點。

2.根據美術學科核心素養制訂單元目標

核心素養是學生在美術學習中所形成的關鍵能力與必備品格，對其全面發展具有深遠意義。而制訂單元目標，則是美術教學中不可或缺的一環，不僅有助于明確教學方向，而且能引導學生進行有針對性的學習，進而提升其美術學科核心素養。例如，在“船舶檔案”的教學活動中，教師設定了明確的單元教學目標：（1）引導學生通過獨立搜集資料，深入探索；（2）借助學習任務單進行細致分析，探索舟船的造型特征以及其背后所蘊含的情感態度與價值觀；（3）設計出具有功能性和藝術性的船舶形象；（4）深入探索船模世界，精心挑選材料打造航行自如的船模。

二、結合項目化學習，設計教學過程

（一）尋找核心知識，激發學生主動投入

教師要根據學生的情況尋找核心知識，從學生的角度出發，充分了解每個學生的學習特點、興趣點和難點。這樣，才能夠為他們量身定制最合適的學習路徑，確保他們能夠在輕松愉快的氛圍中學習，并在學習過程中不斷取得進步。通過引導學生獨立思考、解決問題和反思學習，他們逐漸建立起自己的知識體系，形成獨立思考和終身學習的習慣。

（二）設計驅動性問題，驅動學生主動思考

單元教學中，為了實現教學目標，教師要提出本質問題和最終的實際問題，再根據這些問題，布置系列任務，引領學生由淺入深，逐步探索。

單元教學中提出本質問題和實際問題，以及布置一系列的任務和活動，對培養學生的思維能力和解決問題的能力至關重要。只有讓學生深入探索，他們才能夠真正理解和掌握學科知識，也能夠培養創新思維和實踐能力。因此，教師在設計教學活動時，應該充分考慮學生的實際情況和需求，創設更加有利的學習環境。同時，教師還需要注意問題設計的針對性與趣味性、任務的層次性和遞進性、學生主體地位的體現以及及時反饋與評價等方面，以提升單元教學的效果和質量。例如，在“船舶檔案”單元教學中，筆者設計了5個學習任務：第1個學習任務是解密資料。利用學校的圖書館和電腦房，讓學生尋找有關船的圖片，有古代的、現代的、國內的、國外的等各種各樣船的圖片，并我找最早出現的船以及現在最先進的船。第2個學習任務是填寫知識卡片。教師出示2張知識卡片。卡片1的任務是查找資料，然后根據船的種類按用途、材料和構造制作成表格。卡片2的任務是小組成員共同搜集與船的結構相關的資料，然后充分交流搜集到的資料，確保信息的完整性和準確性，最后根據交流結果，在表格中填寫船的主要結構部分。學生填寫完以后，教師出示學生搜集到的圖片，然后出示每個小組的表格，再次交流，全班學習。第3個學習任務是設計造型。根據前一節課的內容，學生學習了很多關于船的知識，教師提出問題：“你能否自己設計一艘船呢？”讓學生直面這個問題，在已有船舶知識的基礎上大膽設計，不脫離實際，發揮自己的想象力，設計合理的船，最后通過講解自己的設計說服同組成員使用自己的設計圖紙。在作品的展示評價過程中，要讓學生指出問題，因為最終的目的是設計一艘能夠航行的船。若船只無法航行，則表明其需要進一步改進設計，但學生在設計過程中對船舶結構的理解、團隊協作能力等學習目標仍然可能實現。因此，必須確保船只能夠順利航行，學生能夠達到預設的教學目標。第4個學習任務是動手實踐，展現技能。根據前一節課查找的資料填寫表格，進行“造型表現”“設計應用”領域的作業展示，教師提出問題：“哪些材料可以漂浮在水面上？\"學生交流，并說一說有哪些材料，如塑料瓶、小木棍等。在課前準備好材料，制作時注意如果材料缺失可以小組之間互換一下，這就要求學生具備團隊合作精神，選取有執行力的學生當組長，在小組長的協調統領下造出自已組的船。第5個學習任務是航行比賽。每個小組派代表出戰，選出航行最快的船模進行比賽，比賽結束后舉行頒獎典禮。通過解決教師設計的驅動性問題并完成任務學習單，教學目標更容易達成了。學生通過小組合作或者自主學習等方式，積極地參與教學活動，在創意實踐中完成作品，同時學習的積極性也得到了提高。

（三）形成有價值的成果，提高學生的學習質量

經過項目化學習，我們取得了顯著的個人與團隊成果。個人成果充分展現了每位成員的專業技能與獨特才能，而團隊成果則凸顯了協作精神與共同智慧。這些成果不僅是學習的見證，更是能力的體現。成果的展示可以激勵學生，激發他們的斗志。

激發學生的創作欲望并培養其創造性思維是評價的核心目標。以學科核心素養培養為美術學習目標時，評價將以此為觀測角度，并采用與過去不同的評價方法。教師應重視美術學習表現的評價，并運用多元化手段全面評估美術作業；鼓勵學生參與評價過程，從而更好地提升自我。在這個過程中，學生得以深入剖析自己的作品，發現其中可以進一步完善的地方，從而在不斷修正中提升自己的藝術造詣。同時，他們也開始學會公正客觀地評價他人的作品，這種相互學習的過程無疑會加深他們對創作知識的理解與掌握。

三、結語

項目化學習下的小學美術大單元教學，是一種注重學生創作和研究過程的教學方法。它要求教師在課程、教學條件和學生水平等方面進行充分的分析后，設計具體的教學構想，以實現教學效果的最大化。在實施過程中，教師需要結合實際情況，重新組織或加工核心知識點并提出驅動性問題，以拓展課程內容，形成獨特的大單元教學體系。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解課程內容，而且能夠培養創作和研究能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。品

【參考文獻】

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