小學英語單元表現性任務的設計與實施

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程應發揮核心素養的統領作用，圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價。英語課程要培養的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。

現階段，小學英語教學呈現重語言知識和技能、輕思維品質與文化意識的問題。一方面，教師在教學時仍以傳授知識、講解教材內容為主，較少注意學生能否將所學內容拓展遷移到生活中；另一方面，對學生學習效果的評價仍以傳統紙筆測驗為主，無論是單元練習還是階段測驗，都將重心放在對語言知識與技能的檢測上。

基于上述問題，筆者以逆向設計理念為引領，在進行單元整體備課時，先確立單元目標，再設計評價方式，最后安排教學活動，以評價先行的方式促進在備課環節就思考學生學習目標的達成度與學科核心素養的關聯。逆向設計理念強調，在單元學習的評價中，需要創設復雜而豐富的真實情境中的實際任務，來考查學生是否能夠在現實世界中巧妙且靈活地運用所學知識。因此，每個單元的學習中都應有一項表現性任務貫穿始終。單元表現性任務的準備、實施和評價過程即提升學生英語學科核心素養的過程。

一、單元表現性任務的內涵

不同于傳統的紙筆測驗，單元表現性任務是基于真實情境的任務，能夠考查學生在具體情境中結合實際情況運用知識的能力。單元表現性任務具備真實性和創新性，考查學生綜合運用知識和技能來解決復雜問題的能力，為學生獲得學習經驗、實踐學習經驗、獲得學習反饋、優化學習表現等提供機會。對單元表現性任務的評價過程伴隨著教學過程，以評促教，對教學過程起到了合理的調控作用。

GRASPS元素可以用來幫助教師制訂一項全面的表現性任務。G（Goal）代表任務的目標，R（Role）代表任務中學生需要扮演的角色，A（Audience）代表任務的服務對象或目標觀眾，S（Situation）代表任務發生的情境，P（Product/Performance）代表任務的最終成果或表現，S（Standards）代表任務的評價標準。

二、單元表現性任務的設計

（一）圍繞單元主題意義，體現針對性

表現性任務的內容應緊扣單元主題，體現學生對單元大概念的理解。教師可以在設計時思考：該任務中，學生的預期表現和成果是否與單元主題相關？學生在完成任務的過程中是否應用了本單元習得的知識與技能？

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit6 Keepourcityclean時，教師設計的單元表現性任務是寫一份保護校園環境的英文倡議書。該單元的主題是“保護城市環境”，學生從本單元中學習了城市中的各種污染源以及人們采取的環保措施。校園環境是城市環境中的一部分，學生也很熟悉。因此，學生可以運用在單元學習過程中習得的觀察能力和分析能力，對校園內各處環境現狀進行調研，分析污染問題出現的原因，再有針對性地提出解決意見。這種分析現象背后原因的能力，以及針對原因去思考解決措施的能力，就是本單元學習中學生所要提升的思維品質，而這一單元表現性任務基于單元主題設定任務情境，體現了“教一學一評”一致性。

（二）基于真實生活情境，體現真實性

表現性任務的內容只有與學生的真實生活緊密相連，該表現性任務才是對學生有意義的任務，學生才能夠將單元所學遷移運用到真實生活中，而非紙上談兵。因此，教師在設計單元表現性任務時，要思考該任務是否有可能在學生的生活中出現，是否足夠真實。

例如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit6Mye-friend時，教師設計了學校要推出校內交友小論壇的情境，要求學生為自己最好的朋友制作一張個人宣傳海報，放到論壇上。本單元的題目是“我的網友”，但經過課前調查發現，現實中大部分五年級學生是沒有網友的，并且大部分學生最好的朋友都來自班級內。教師可以讓學生使用本單元學習到的句型來采訪和介紹自己的好朋友，這樣既能有效地遷移本單元所學，又貼近學生生活，滿足學生在同伴關系中互相深入了解的需求。

（三）充分考慮學生特點，體現趣味性

單元表現性任務還應尊重學生的年齡特點和性格特征。小學生好奇心強，喜歡探索和動手實踐，喜歡在競賽與游戲中學習。教師在設計表現性任務時，要根據學生的需要、興趣、特點，盡可能讓任務具有趣味性，吸引學生主動參與。

例如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit2Anewstudent時，教師設計的表現性任務是讓學生想象自己是一所學校的校長，設計自己學校的建筑和課程，并以繪圖加演講的形式呈現。該單元的學習主題是新同學介紹學校的樓層和教室布局，但由于五年級學生對自己的學校已經十分熟悉，他們在學習完生詞和語篇后就能完成對學校的介紹，因此僅僅停留在模仿單元內容來介紹自己學校這個層面的表現性任務是不夠有吸引力的。由于學校有一些功能室不齊全，學生想提一些建議；對于學校特色課程，學生也有自己的想法和建議。因此，教師可以設計“我當小校長”這個表現性任務，充分調動學生的積極性，引導學生展開想象，描述自己理想中的校園環境和學校課程。有了隨心所欲發揮創意的空間，學生的參與熱情很高。

（四）融入多元評價主體，體現開放性

對于作業的評價，以往常常是教師來評判學生的學習表現，其好處在于教師在學科領域的專業性，但教師主體也很難擺脫主觀經驗的制約，尤其是在面對沒有標準答案的綜合實踐性作業時，往往不能夠做到完全客觀，在評判時也不可避免地受自己價值觀的影響。在單元表現性任務的評價環節，教師應給予學生個體、學生同伴、家長等評價的機會，讓學生能夠從多元渠道獲得反饋，從而體現評價結果的開放性。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit4Thenandnow時，教師設計的單元表現性任務是錄制一段視頻，從2～3個不同的生活方面來談論自己的家庭，從祖父母輩到現在的變化。因為是談論家庭里的變化，教師并不足夠了解每個家庭的具體情況，因此在針對該表現性任務的評價表中，教師僅從語法結構、語言流暢度、句式變化等語言技能方面進行評價。學生家長則從內容是否正確、細節是否全面等方面進行評價；學生本人評價任務用時、是否參考課外英語閱讀資源等方面；組內其他學生對其視頻的內容豐富度、趣味性進行評價。多元評價主體的參與，保證了學生所得到的評價是開放和多視角的，有助于學生針對不足之處，采取改進措施。

（五）制訂量化評價標準，體現客觀性

單元表現性任務往往是復雜的、綜合性的，教師如果沒有事先設計好評價維度和評價標準，很容易依據主觀判斷來評價學生的表現，導致評價不夠客觀。因此，在設計每一項單元表現性任務時，教師都應事先考慮能夠量化的評價維度和評價標準，使得評價有據可依。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit1Theking'snewclothes時，教師設計讓學生通過分析《皇帝的新裝》故事中的人物形象，剖析他們的性格特征、做事動機和后果，學會從多角度立體評判人物，而不是簡單地把人物歸類為好人或壞人。因此，教師設計了以下單元表現性任務：圍繞自己最喜歡的一則童話或寓言故事，制作思維導圖，分析其中的人物形象，用圖畫和文字的形式進行描繪。如果沒有事先設計好的評價標準，教師極有可能以個人好惡來片面看待學生的作品。而教師事先精心制訂的“是否能從人物語言中體會人物感受，是否能從動作細節中揣摩人物性格，是否能從人物所做的事中判斷人物意圖”三條標準，可以使自己跳出思維定式，更加客觀地對學生的表現進行評價。

三、單元表現性任務的實施

傳統的單元測驗更偏重終結性評價，單元表現性任務必須貫穿單元教學的始終。在整個單元學習過程中，學生都在完成此任務。學生在分步驟完成任務、獲得反饋、修改成果的過程中有機會不斷完善自己的學習表現，從而提升核心素養。以譯林版英語五年級下冊Unit8Birthdays為例，在該單元的教學中，教師設計的表現性任務是為父母量身定制生日計劃。

表現性任務概述：學生在學會使用英文表達出生日期和常見生日活動的基礎上，調查了解父母的生日和喜好，為父母分別制訂一份生日計劃，并邀請父母來評價該計劃。

目標：通過為父親和母親分別策劃一次生日安排，回顧自己和家人之前的生日安排，領悟生活中的每一天都應該過得有意義。

角色：學生自己。

對象：父母。

情境：距離下一次父親或母親過生日還有多久呢？下一次父母過生日時，你來為他們做完整的策劃吧！生日計劃中要包含生日日期、過生日的地點、活動內容、參與人員、預先準備的禮物等要素。

成果：兩份量身定制的生日計劃。

標準：正確拼寫單詞、正確使用語法和格式。計劃要全面完整，包含所有要素，要有可行性（feasible）、針對性（attractive）和正向意義（positive）。

（一）單元教學前：開門見山，呈現任務

測試與評價的目的在于促進學習，而非為學生定性。因此，學生在學習前需要預先知道任務、評價維度和評價標準，才有機會在學習過程中得到即時性反饋，從而不斷過完善自己的表現。在剛開始教授本單元時，教師就向學生呈現了本單元的表現性任務，讓學生明確在單元學習過程中，要分別為父母制訂一份生日計劃，并在單元學習結束時將這兩份計劃展示給父母看。在一開始就明確任務，學生就會不斷思考：生日計劃應該包含哪些內容？什么樣的生日計劃是完美的、令人滿意的？怎樣有針對性地為別人量身打造生日專屬計劃？帶著這些問題，學生在學習單元內容時目的性會更強，學習效率也會提高。

（二）單元教學中：搭建階梯，分解任務

對五年級學生來說，一開始就用英文為父母制訂生日計劃，存在一定的難度。因此，教師將任務進行細化和分解，設定學生通過努力能夠達成的一步步小目標，將其作為完成最終任務的腳手架，促進學生核心素養的逐步提升。

本單元的第一課時，教師以猜謎的形式引出單元標題“Birthdays”，并教授具體日期的英文表達。學生用所學語言知識相互詢問生日日期，并驚喜地發現班內很多同學是同一個月出生的，有的甚至連日期都相近，從而對本單元的學習充滿興趣。接著，教師以開放性問題“Whydopeoplecelebratetheirbirthdays？Whatisthemeaningofbirthday？”引發學生思考。在學生發散思考后，教師沒有給出標準答案，而是播放短片和歌曲，讓學生從中感悟：每一個生命的出現都是值得慶祝的，我們應該感謝給予我們生命和陪伴我們成長的人。這樣的單元主題意義，激發了學生為自己父母制訂生日計劃的主觀意愿。

第二課時，學生學完語篇，了解了SuHai和Mike兩人的生日日期和生日活動后，教師要求學生在小組中使用句型“When'syourbirthday？Whatdoyouusuallydoonyourbirthday？”來談論自己和同學之前的生日是如何度過的，家庭作業是寫作文來介紹自己的上一個生日。通過小組對話和寫作，學生掌握了生日日期和常見生日活動的英文表達，具備了完成表現性任務所需的語言能力。

第三課時，學生分享作文，探討誰的生日過得更精彩，進而得出一個精彩的生日應該是活動安排得有趣且有意義的結論。在教師的安排下，學生交換作文，想象自己按照其他同學的方式過一次生日，會有怎樣的感受。通過角色互換，學生發現同學所寫的看上去精彩的生日活動不一定適合自己，生日活動應該依據過生日者本人的喜好和生活習慣來設計。在活動中，學生對何為一份優秀的生日計劃逐漸有了自己的想法。學生需要了解父母的愛好和日常習慣，據此為他們設計不同的生日活動內容。

第四課時，在復習回顧第一個語篇的過程中，學生了解了來自中國的SuHai和來自英國的Mike過生日的方式有差別，這反映了不同國家生日文化的差異。教師通過補充繪本資源和視頻資源，幫助學生了解更多國家的生日習俗。借由國家之間的對比，學生進一步體會到為特定的人過生日，要站在其本人的角度思考和安排生日活動。這節課中，教師詢問班內有多少學生知道自己父母的生日，發現僅有幾個學生知道父母的生日，很多學生都記不住父母的生日。這節課的家庭作業，教師要求學生去了解父母的生日、喜好和心愿，為完成最后的單元表現性任務作好充足的準備。

第五課時，教師補充了三個視頻資源和一個繪本資源，來分別呈現單元表現性任務的三條評價標準和生日計劃所應包含的主要元素。視頻GoldenEggs告訴學生，生日計劃應有可行性，不能天馬行空地安排實現不了的事情；視頻ShoppingwithDad告訴學生，生日計劃對于過生日者本人來說應該是有趣的，因為生日這天最重要的就是開心；視頻TheBabyOwl告訴學生，生日計劃中安排的事情還應該是有益的，我們應盡量幫助身邊的人糾正一些不良的生活習慣和愛好。繪本ABirthdayList則列出了生日計劃的幾大要素：日期、活動、派對地點和食物清單、賓客名單、禮物等。本課時結束后，學生就可以在充分了解生日計劃包含哪些內容，以及應該依據哪些標準來修改完善的基礎上，完成為父母量身定制的生日計劃這項表現性任務了。

（三）單元教學后：總結展示，升華任務

在完成兩份生日計劃后，學生在小組內傳閱各自的作品，相互詢問設計意圖，并為小組同伴的作品提出建議。組內選出的優秀作品，由學生本人在班級內展示并簡要介紹，其他學生在欣賞與傾聽中可以獲得啟發，并根據需要來修改自己制訂的生日計劃。回到家后，學生將自己精心制訂和修改的兩份生日計劃分別呈現給父母，并解釋自己的設計理念，請父母分別評價該計劃是否可行、活動安排是否合其心意、是否能夠成為一次難忘而有意義的生日。根據家長的反饋，學生可以對計劃進行三次修改。在這樣的親子互動中，學生的語言表達能力、思維品質得以提升，學生懂得感恩父母，也懂得了設身處地地換位思考。

單元表現性任務作為單元整體教學過程中的一根引線，引導著教師在教學設計時以提升學生核心素養為本位，充分考慮過程性評價對學習的促進作用；引導著學生在解決真實問題的過程中遷移運用所學內容，從而在實踐中提升素養，在體驗中內化知識，在探究中得到成長。對單元表現性任務的即時評價伴隨完成任務的過程同步進行，成為教學的“推進器”和“檢測儀”，持續引領教與學指向單元目標的達成。

【參考文獻】

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注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“基于逆向設計的小學英語單元整體教學研究”（課題批準文號：C-b/2021/02/39）的階段性成果之一。