在情緒類繪本教學中培養學生情感管理能力

語言是人類最基本的情感表達方式。英語課堂不僅要教給學生一定的語言知識與技能，還要讓學生通過語言學習獲得情緒、情感上的發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》將情感管理策略作為一種重要的學習策略，同時強調情感管理策略有助于學生調控學習情緒，保持積極的學習態度。然而，當前的小學英語教學主要聚焦學生的語言知識積累和思維品質訓練，缺乏對學生的情感管理策略的重視，導致不少學生在英語學習中存在不敢開口、害怕提問、不善合作、畏懼困難、過度焦慮和缺乏自信等和情感密切相關的問題。為此，教師可借助情緒類繪本教學，讓學生在消極與積極等不同的情緒體驗中獲得豐富的情感理解，習得必要的情感管理策略，形成樂學與好學的情感態度。

一、提供豐富的情緒體驗，培養學生的情感辯識力

情感辨識力是一種個體認知和理解情感的能力，它涉及對情感信息的感知、分析和理解。丹尼爾·戈爾曼在EmotionalIntelligence：WhyItCanMatterMoreThan IQ 一書中強調了情緒智力的重要性，將情緒智力劃分為情感識別、情緒管理、自我激勵、社交技能等。情緒識別是情緒智力中的一個核心概念，它可以為學生的人際交往和情緒管理提供堅實的基礎。情緒類繪本通過生動的圖畫和簡短的文字，將各種情感表達得淋漓盡致，從而為學生提供了豐富的情緒體驗。通過繪本中角色的情緒體驗，學生能更敏銳地感知、分析和理解情感信息，從而提高情感辨識能力。

以繪本MyFather'sSecret為例，它主要描繪了孩子在發現父親失業的過程中的情感波動。為此，教師可以通過以下兩個步驟展開情緒教學，引導學生獲得基本的情感理解。

（一）看圖識情，借用繪本圖片猜測人物情緒狀態

在學習圖1內容時，教師先遮擋圖片的文字部分，引導學生細致觀察圖中男孩的眉毛、眼睛、嘴角、動作等，為學生猜測情緒提供幫助。師生對話如下：

圖1

T：How is the boy ？ S1：The boy is sad. T：How do you know ？ S2：His eyebrowsare furrowed. S3：His mouth is tightly closed. S4：His eyes look down and avoid making eye contact.He seemstiredandlow-spirited.

學生通過深入的觀察和討論，提升了情感識別能力。這一提升在多個方面得以體現：首先，學生對非語言信號更敏感，能夠更細致地觀察和分析繪本中的情感表達；其次，學生能運用豐富的情感詞匯，能有效地用語言表達復雜的情感狀態。值得注意的是，學生在學習過程中展現出更加積極、主動參與和深入思考的態度，這為他們的情感全面發展提供了有力的支持。這種全面的能力提升培養了學生更高水平的情感辨識技能，使他們能夠更準確、更敏感地理解和表達各種情感。

（二）讀文共情，通過繪本文字感知人物情緒狀態

教師出示圖中文字部分，首先，讓學生跟讀文本內容，初步感受其中傳遞的情感；其次，引導學生想象自己成為繪本中的小男孩，讓學生深入思考并展開討論該情緒問題；最后，讓學生再次跟讀文本內容，模仿語音、語調和情感表達，以更深層次地理解繪本所呈現的情感。教學片段如下：

Ss：（跟讀）“I have felt very sad these past days. Why？ BecauseIfound out thatDad lied！” T：Well done！Now，let's imagine you're the boy. Ifyoudiscovered that yourdadlied，howwouldyou feel？ S1：Iwould feel really sad and mad. T：Why ？ S1：Knowing someone you trust told a lie makes you feel reallybad. T：Totally get that. S2：I think I'd feel kind of mixed up，like hurt and notunderstanding.I'dwantto knowwhymydad lied. T：It's important to recognize the mixed feelings that can come up in these moments.Now，let's try talkingabout those feelings in English.

這種通過文字感知人物情緒狀態的過程，有助于培養學生的情感辨識能力，以及分析和理解情感的深度思考能力，讓他們能夠更細致、更全面地理解和表達情感。

二、結構化教授情緒詞句，訓練學生的情感表達力

學習本質上不只是提升學生的認知，還要關注學生學習情感、學習意志等的發展。情緒類繪本往往包含豐富的情感詞匯和具有表達情感的句式，為發展學生的情感能力提供了豐富的教學素材。為此，教師在深入研讀故事的基礎上，引導學生系統地學習情感詞匯和句式，深入理解、體會情緒類繪本的主題意義，建構結構化知識，提高他們的情感表達能力。

以繪本TheColorMonster為例，該繪本故事主題圍繞一個有著不同顏色的小怪獸展開，每一種顏色代表一種情感或情緒。教師可以依據以下兩個步驟展開教學。

（一）結構化教授情緒詞匯，感知豐富的情緒詞匯

繪本通過描述不同的情緒怪獸一步步展開，情緒詞匯并不集中。教師提煉繪本圖片及詞語，利用可視化圖形（圖2）梳理關鍵信息，幫助學生集中感知豐富的情緒詞匯。這種結構化的教學為學生在真實的交際語境中進行情緒表達打好基礎。師生對話如下：

圖2

T：Emotions are jumbled.Let's sort. S1：OK！ T：Happiness is yellow，sun-like.Happy means

laugh，play，share joy. S2：Fun！ T：Sadnessisblue，rainy-day-like.Sad meanswant

to be alone，okay to cry. S3：Poor Color Monster. T：Angerisred，fire-like.Angrymeans feel unfair，

might lash out. S4：Tough. T：Fearis like a mouse.Makes you scared.But we

can help. S5：Got your back！ T：Calm is peaceful，like leaves.Calm means deep

breathing，at peace.

T：Feelings are sorted.Better ？

S6：Yes，happyending

Class discusses new emotion.

這個以可視化思維導圖的形式呈現的結構化的教學示例可以使學生輕松地理解積極、消極和中立情感詞匯的分類。學生不僅能更輕松地掌握詞匯，還能更自信和有效地運用這些詞匯來表達自己的情感和觀點。

（二）結構化教學情感句式，編織豐富的情感篇章

在上一環節中，學生感知了豐富的情緒詞匯，但情感表達力不僅僅依賴于詞匯量，豐富的句式能夠提供更多的表達方式和情感維度。教師通過引導學生使用特定的句式、詞匯，結構化教授情緒句子，使他們更有條理地表達情感，從而提高了他們的情緒表達能力。教學片段如下：

T：Let's start with happiness.This is like a vibrant burst of sunlight，shining yellow like the sun and twinkling like the stars.This is happiness. S：When you're happy，you laugh，jump，dance and play！ T：Exactly！Now，let'smove on to sadness.Thisis sadness.Thisisa bitlikea lonely，blueday，washing over you like the sea. S：When you're sad，youhideand want to bealone. You don’t want to do anything... T：Well said！Now，let's explore anger，fear and calm.Please state your feelingsaccording to the sentence pattern，like“Thisis..”“It..like...”“When you're...you...”“You （don't） want to feel/think...\"

Student discussion

S1：Thisisanger.Itburnsredlikea fireandishard to stamp out.When you're angry，life can feel unfair. Sometimes，you want to take out your anger on others.

S2：This is calm.It is quiet like the trees and as lightasgreenleavesswayinginthewind.Whenyou're calm，youbreatheslowlyanddeeply.Youfeelatpeace.

在情感句型的結構化教學中，學生能夠更有序地掌握不同的句型結構。同時，適當留白，可以使學生在表達情感時更具創造性、多樣性和深度。通過結構化教授詞句，情感表達力的培養成為一種有意義的模型建構，其具備可復制性和可遷移性。在這一過程中，教師能夠通過設計實踐性活動有效地推動學生對情感表達力的內化與應用。

三、捕捉消極的情緒表達，發展學生的情感調控力

丹尼爾·戈爾曼的情緒管理理論明確了五個關鍵方面：自我意識（Self-awareness）、自我管理（Self-regulation）、自我激勵（Motivation）同理心（Empathy）社交技能（SocialSkills）。在學生成長過程中，消極情緒可能對其智力、認知能力以及人際交往產生不良影響。由于兒童正處于思維、人際關系和語言溝通等方面的發展階段，他們更容易受到不良情緒的影響。

情緒主題繪本的創作者以兒童的情感需求為靈感源泉，深入發掘并表達兒童內心豐富的情感體驗，通過繪本的形式巧妙地呈現恐懼、嫉妒、悲傷、焦慮、害怕等負面情緒。繪本中的消極情緒表達可以作為訓練學生情感調控力的契機。教師要抓住課堂上的消極情緒表達，引導學生正視這些情感，讓他們在適度的范圍內充分表達、控制和釋放負面情緒。這有助于培養學生管理情緒的能力。

以繪本AlexanderandtheTerrible，Horrible，NoGood，VeryBadDay為例，故事主題圍繞一天中發生的一系列不順心的事情，以及主人公亞歷山大在面對這些挫折時的情感反應和情緒管理展開。故事突出了生活中常見的困擾和挫折，強調了每個人都可能經歷的不愉快時刻。教師可以通過以下兩個步驟展開教學：

（一）通過捕捉消極情緒表達，促進自我意識和自我管理

在這個環節，教師抓住繪本中的情緒表達，引導學生結合自己的實際生活體會這些消極情緒，并通過引導和組織討論，讓學生深入地理解自己的情感反應，并逐漸學會在面對情感挑戰時調整和管理自己的情緒，進而建立自我意識及形成自我管理和情感管理能力。教學片段如下：

T：Let's read and find out what happens to Alexander.

S：Yes！

T：Great！We know that this book tells the story ofAlexander facing a series of unfortunate events in one day.Iwant to ask，“Does anyone feel a bit like Alexander today，a bit unhappy？”

S1：Iwas late，teacher. T：Thank you for sharing.Who else has similar feeling？ S2：Ispilledmybreakfast，andit feelslikea dayis off toa badstart. T：Iunderstand.These are things that each one of usmight go through.Now，let’sread the bookagain and seehowAlexander handles his terrible day.

Readingand Guidance

Teacher begins reading the book emphasizing Alexander'snegativeemotionsandsetbacks.

Group Discussion

T：Okay，students，now please discuss in your groups how the problems Alexander faced in the bookaffectedhis emotions.How did he handle these setbacks？

情緒繪本提供了一種超越現實生活的情感體驗，提供了多個情緒表達場景。教師的引導有助于學生更好地捕捉和理解自己的消極情緒，為他們培養更健康的情感調控能力奠定了基礎。

（二）通過情緒繪本進行自我激勵，發展同理心，培養社交技能

教師利用繪本引導學生思考消極情緒的管理，激發他們對情感成長的認知，并提供了自我激勵的機會。同時，透過角色和情節的體驗，學生更全面地理解他人的情感，加強了對他人感受的關切。教師組織學生共同閱讀，這有助于促進溝通與合作，培養表達情感和理解他人的能力，進而促進社交技能的全面發展。教學片段如下：

T：Do you sometimes feel similar negative emotionsasAlexander did in the book ？ S3：When he felt like nobody understood him，I sometimes feel the same way. T：So，how do you handle it in those moments ？ S3：Imighttrytalkingtoa friend ortalkingtoa teacher. T：That'sa great way to handleit.It'sa fantastic example ofhow we can learn some emotional management strategies fromAlexander'sexperiences. T：Now，each ofyou，using colors and drawings，depict your facial expressions and feelings when you are not happy.

Students express their emotions with colored pens andpaper，showcasingtheirdrawingsto theirpeers.

學生在代入和體驗亞歷山大的消極情緒后，通過創造性的方式表達和應付這些負面情緒，進而獲得穩定的情緒和自我激勵。教師通過情感繪本的引導，提供了學生反思和分享自己情感體驗的機會，那些共同的情感體驗和經歷，有助于學生的同理心發展，提升他們的社交技能。

【參考文獻】

[1]俞林，楊安芬.從“情緒認知”到“情緒調控”：PEP《英語》六（上）Unit6Howdoyoufeel？單元深度設計解析[J].小學教學設計，2021（24）.

[2]程力.為學與成人之道：論學習意志的生成及其教學實現[J].教育學報，2023（2）.

[3]樂笑笑.核心素養下小學英語繪本教學中的情感體驗[J].中小學外語教學（小學篇），2022（2）.