道德與法治情境化作業設計的實踐與思考

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，作業是了解學生學業達成情況，及時評價、反饋、指導學生學習的重要載體，具有多樣性、真實性、發展性等特征。情境化作業是讓學生在真實或模擬的情境中，以觀察實踐、合作探究、體驗活動等方式完成學習的一種作業形式，重在激活學生的親歷感。從類型來看，情境化作業包括角色體驗、實地考察、調查研究、模擬實踐等；從應用場景來看，情境化作業包括家庭生活、學校生活、社會生活、虛擬情境等。

情境化作業設計需要依標據本，結合學段特點，創設具體情境，制訂任務要求，提供支架，甄選活動載體，并進行適時評估。以下結合工作室開展的系列課例研究，談談情境化作業設計的實踐與思考。

一、意在“境”中連：巧設情境化作業主題任務

情境化作業的主題任務需要在具體情境中呈現，主題情境的創設因而顯得十分重要。無論是真實的還是模擬的情境，都要能讓學生在探索和學習時沉浸其中，形成對主題內容的全面理解和深刻體驗，從而激發學生的學習興趣和主動性，促進深度學習。主題情境的選擇，應立足于教材、符合教學目標、貼近學生的生活實際等，特別要注意情境的連貫性和吸引力，能夠促使學生在情境中自然而然地進行學習和探究。

“生活離不開他們”一課共有“離不開他們的勞動”“他們都是勞動者”“感謝他們的勞動”三個主題。“體驗艱辛、表達感謝”是第二課時要達成的教學目標。筆者在研讀教材時發現，勞動者的艱辛體現在兩個方面：一是勞動者身體上的勞累，二是勞動者心理上的壓力，如身份地位不被尊重、勞動成果不被珍惜、工作方式不被理解等。筆者以教材明暗邏輯線的解讀為基礎，從學生的真實生活出發設計作業情境，以“勞動獎章”為外顯標識，將這一主題情境貫穿全課。課前，學生帶上特制的獎章式作業單，尋訪身邊最可愛的勞動者，完成問題記錄。課后，學生在作業單的背面寫頒獎詞，致敬最可愛的勞動者，課后送出獎章。

“讓生活多一些綠色”單元重在引導學生從身邊資源出發，理解時代主題—“綠色與環保”。根據單元主旨和學段目標，教師將一則“招募令”設置為“變廢為寶有妙招”的主題情境，即“新一批綠色校園志愿者招募馬上開始了—”，以“招募令”為作業表現情境，把作業設計成課前調查單、課中探究單、課后實踐單，層層引導學生開展“減少垃圾”“垃圾分類”“變廢為寶”有妙招的實踐探究。

以上兩項作業主題情境的共性：一是依標據本，以新課標、單元立意、教材邏輯為依托，聚焦學科素養，旨在通過作業育人，在作業探究中形成關鍵能力和價值認同。“勞動獎章”單元的首尾呼應，“招募令”單元的貫穿始終，都將單元核心立意融合其中，環環相扣。二是真實適切，與學生的真實生活密切相關，讓學生的學習真實地發生。完成“尋訪身邊的勞動者”的作業單，本身就是一種學習，“三單”讓學習更有抓手；“綠色校園”創建，“招募令”拉近了學生與社會的距離，使學生在情境中不知不覺就完成了學習探究。

二、思在“境”中明：巧構情境化作業問題支架

貼近學生最近發展區的問題支架，可以使學生更容易接受生疏、抽象的知識，可以避免知識、問題的零散瑣碎，促使學生從部分學習轉向綜合性學習，從知道到理解，再到應用，激活學生的學科思維和綜合性思維。情境化作業設計中問題支架的構建尤為重要。

在教學“公民意味著什么”一課時，筆者發現學生比較容易掌握“公民身份與國籍有關，中國公民身份的獲得有出生和申請加入兩種方式”等內容，但以國籍法為依據，進一步理解國籍與公民的關系，對六年級學生來說存在難度，直接采用灌輸法，顯然較為枯燥、難以理解。鑒于此，教學時筆者結合大情境，設計了以下作業探究情境：“彼得叔叔在法國的妻子馬上要生二寶了，一家人都為小寶的到來而高興，小寶可能獲得哪個國家的國籍？他屬于哪個國家的公民？一家人各有各的看法。媽媽說，如果小寶在中國出生，他可以有中國國籍，屬于中國公民。外婆說，小寶在法國出生，就不可以有中國國籍了。外公說，如果寶寶既有中國國籍，又有法國國籍，那就方便了。你們覺得誰說得有道理？應用所學知識和國籍法資料，小組合作辨析。”

課例中由于設置的問題情境支架與教材體系、學生的認知水平有較高的契合度，學生的小組探究作業完成得非常出色。圖文并茂的情境呈現方式，巧妙的問題設計，引導學生在情境中多角度、全方位地思考問題，培養了學生的批判性思維和合作精神。

“人人愛護公物”一課由“校園里的公物”和“大家一起來愛護”組成。相應教學內容在原教材中為“這些是大家的”，安排在二年級上冊。新教材把整個單元調整到一年級上冊，應該是出于一年級學生融入校園生活的迫切需要。一年級學生還不能清晰地分辨“公”與“私”，也不清楚什么是公物。這是認知上的一個難點，如何突破？經過課堂實踐，最優化的方案是以制作姓名牌為事件創編故事：“小天，你怎么可以在課桌上亂寫字呢？”“這是我的座位，寫上名字，就不會弄錯啦！”這樣順利地切入話題，引出問題：“小天和月月誰說得對？”學生展開辨析，真實表達。

由于故事情節來源于真實生活，貼近學生的認知心理，問題指向明確，辨析思維角度很精準。從“課桌不是小天一個人的，你可以用，我可以用，是大家輪流用的”自然而然就引出“公物”這一概念，緊接著學習小伙伴舉例解答，使學生對“公物”有了更為具象的認知。恰當的問題情境是鼓勵學生主動探究、培養創新思維和問題解決能力的重要因素。

三、行在“境”中達：巧創情境化作業活動載體

活動是小學道德與法治情境化作業的常見形式。要達到怎樣的目標、能否調動學生的參與積極性、作業任務是否具有挑戰性、參與體驗后是否有真實的獲得感等，都是在設計和選擇活動載體時需要充分考慮的要素。

學生“知情意行”的達成是相互促進的。其中，“導行”是關鍵，是幫助學生將所學知識、所悟情感轉化為實際行動的過程，是培養學生道德責任感和良好行為習慣的主要途徑。這正是作業育人的體現。

在教學“安全記心上”一課時，教師以“安安”的上學之路為大情境，讓學生探究平安出行的法寶。體驗環節通過觀看教師示范過馬路的視頻，掌握“一看二停三通過”過馬路的方法。跟隨真實的鏡頭，師生一起反復練習過馬路，在模擬活動中引導學生加深印象，掌握安全過馬路的技能，促使其自覺地運用到生活中。

在“生活離不開他們”一課的現場體驗環節，學生選擇的是兩位交警現場指導，進行三分鐘指揮體驗，配以適宜的音樂與解說，“累、酸、麻，不容易”是學生的直觀感覺，體驗效果很不錯。

上述兩則課例充分考慮了活動情境的真實性和可操作性。“安全記心上”仿真模擬情境的設計，跟隨鏡頭反復練習的作業形式，符合三年級學生需要借助形式豐富且具有真實性體驗活動的心理特征，在真鏡頭情境中，學生邊模擬邊練習，自然、有趣地建構生活經驗與內心感受的對話，在肢體和情感的交互中完成學習，也解決了到馬路實地練習的不可控性。在學習“生活離不開他們”時，由于交警親臨現場，加上學生對“警察”潛意識的職業崇拜感，瞬間拉近了心理距離。三分鐘的體驗練習，交警工作的艱辛與無私，自然而然地內化于心。情境體驗使學生的學習不限于書本和教室，與社會接軌、與生活聯結，真正引導學生形成生活的能力，形成行動自覺。

四、德在“境”中生：巧用情境化作業評價量規

新課標強調表現性評價和過程性評價。表現性評價強調在真實或模擬情境中進行評價，能夠更好地反映學生在現實生活中的表現和能力，評價量規是一種重要的工具。

在教學“人人愛護公物”時，教師以“我和校園公物的友誼花”為評價量規，貫穿整課的學習。“友誼花”的三片綠葉分別表示“認識”“了解”“成為好朋友”，與教材板塊匹配，同時與每一個教學環節對應。“友誼花”的五片紅色花瓣分別由“愛護圖書”“愛護值日工具”等組成。

第一課時“校園里的公物”，三個教學環節“聽故事，知公物一認識校園公物一聽聽公物心里話”環環相扣，即“認識一了解一成為朋友”。第二課時“大家一起來愛護”導行環節，安排了“自覺愛護校園公物”實踐活動，學生做到愛護一樣就涂紅一片花瓣，看看誰最先得到“我和校園公物的友誼花”，也可以把友誼花送給做得特別好的學生。

“我和校園公物的友誼花”既是評價量規，也為課后實踐創設了一個真實的作業情境。學生在獲得“友誼花”的實踐情境中，將對公共文明的認識內化于心、外化于行。“友誼花”既是關注學生行為變化、給予正面反饋、激勵學生持續實踐的情境載體，也是知行合一的獎勵物化標識，和單元大情境“文明之花處處開”相呼應。

“言行多一分文明，生活多一分精彩”是單元的導語，本課教學旨在從“好習慣”到“優品質”再到“高素養”的落地，充分運用“爭得友誼花”的生活情境，有效實現行為表征與素養本質相統一。

類似“友誼花”式的評價量規，還可以是“數軸”“爭章”“三級表”等形式，教師應以評價量規為載體創設作業情境，著眼于學生習慣養成過程的評價，關注學生在一段時間內行為習慣的變化和發展，以促進學生良好習慣的養成。同時，教師可以更準確地評估學生表現，提供更加個性化的指導，不斷促進核心素養的發展。

道德與法治學科最顯著的特點是生活性與實踐性，立足單元主題，在真實的生活情境中，選擇合適的實踐活動，引入恰當的評價量規，引發學生自覺行動，樂于堅持，在作業實踐中固化良好習慣和規則意識、法治意識，增長德行，落實德行，最終發展核心素養。

【參考文獻】

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注：本文系浙江省教育科學規劃課題“成事·樹人，小學道德與法治情境化作業開發與應用研究”（課題編號：2024SC212）的研究成果。