要做研究，請說人話

我們的教育研究不知從何時起，走進了“故弄玄虛”的怪圈。教學(xué)論文寫作是為了什么？是為了交流、傳遞，為了把自己不明白的事情搞明白，把自己搞明白的事情講給別人聽；是說人話，用文字來交談，而不是一場文字的炫技，為了讓人讀完后產(chǎn)生“不明覺厲”的敬佩。

人話，是讓人看得懂、聽得懂的話。把簡單的事情復(fù)雜化，不是學(xué)問，是包裝。教學(xué)論文的魅力在于概括、外顯，把說不清、道不明的教學(xué)直覺變成可以復(fù)制的教學(xué)經(jīng)驗。圖表是為了讓人看清規(guī)律，不是為了讓規(guī)律藏得更深；專業(yè)詞匯是為了精準表達，不是為了制造門檻。

人話，是接地氣的話。接地氣的教育論文，背后是有真實的故事支撐的，有真實的課堂、具體的學(xué)生、實在的課例。沒有落地的實踐案例，華麗的術(shù)語和堆砌的數(shù)據(jù)只能帶來科技“幻覺感”。最打動人心的教育智慧，往往就藏在最平常的教學(xué)細節(jié)里：一個突然開竅的眼神，一次出人意料的提問，甚至是一道全班都做錯的習(xí)題——才是教育研究最珍貴的素材。教育研究，不是云端高論，而是把教育現(xiàn)場最真實的樣貌呈現(xiàn)出來——學(xué)生的困惑、教師的猶豫、課堂的意外、解決問題的嘗試。它不回避“這節(jié)課上砸了”，不掩飾“我也不知道怎么辦”，因為教育本就是跌跌撞撞的前行，不是流水線上的完美品控。對教育失敗教訓(xùn)的總結(jié)，有時比對教育成功經(jīng)驗的提煉更加重要。

人話，是有溫度的話。教學(xué)論文傳遞的是帶著體溫的育人智慧。它不是機械地灌輸知識，不是養(yǎng)殖業(yè)式的統(tǒng)一投喂，更不是工業(yè)化流水線上的標準加工，而是在用人的方式談?wù)撊说慕逃嚎匆娒總€學(xué)生的獨特性，理解學(xué)生成長路上的困惑與期待，也共情焦慮的家長、備不出課及組織不好課堂活動的教師…教研寫作，是用專業(yè)而不失溫情的語言，將這種人性化的育人智慧轉(zhuǎn)化為看得見的教育敘事。

教師會被AI取代嗎？如果我們把教學(xué)變成標準答案的搬運，那遲早會被取代。但如果我們能和學(xué)生一起探索、歡笑、感動、頓悟…這樣的教育，永遠需要生命的真實在場。教研寫作會被AI代替嗎？如果教育研究只剩下術(shù)語的堆砌、模型的套用、口號的重復(fù)，那么AI的生成速度確實遠超人類。但是如果我們說的是“人話”，表達的是我們真實的困惑、親歷的嘗試，甚至失敗的反思，那AI永遠不可能代替我們?nèi)ソ?jīng)歷、思考和成長。