指向意義體驗的小學英語閱讀教學策略

一、意義體驗式閱讀的旨歸

（一）意義體驗的概念

意義體驗式閱讀是指通過創造有意義的閱讀體驗，激發學生對閱讀的興趣和熱情，提高他們的閱讀能力和深度理解能力。它強調學習的過程應該是有意義、相關且積極的，學習者能夠主動參與知識學習、探索和建構知識。意義體驗式閱讀將這一理念應用于閱讀教學，旨在使學生在閱讀中獲得情感、認知和行為層面的體驗，并將所學知識與現實生活聯系起來。

（二）意義體驗式閱讀的三重維度

1.認知維度

意義體驗式閱讀強調學習過程應該是有意義和相關的。教師將生活經驗和實際情境相聯系，有助于學生更好地理解和運用所讀的材料。這種聯系可以是將故事情節與學生的生活經歷相類比，將問題與學生關心的社會議題相關聯，或將閱讀內容與學生已有的知識框架進行對接。

2.情感維度

意義體驗式閱讀注重學生的情感參與和情感認知。教師選擇與學生生活相關的主題和內容，可以引發學生的情感共鳴，激發他們對閱讀的興趣和熱情。同時，情境化的閱讀任務設計和活動可以讓學生更深入地體會閱讀材料蘊含的情感，如通過角色扮演感受故事情節中的情感變化，通過討論和創作表達自己的情感，通過解決問題獲得成就感。

3.行為維度

意義體驗式閱讀強調學生的積極參與和行為表現。情境化的閱讀任務和活動可以激發學生的主動性和創造性。意義體驗式閱讀的行為維度著重于學生的積極參與和主動行動。在此過程中，學生可以運用所學的知識和技能，進行深入思考、分析和表達，并將閱讀材料與自身經驗和現實情境相連接。這種積極參與、主動行動有助于提高學生的閱讀能力、批判性思維和解決問題的能力。

二、意義體驗式閱讀的價值

（一）認知發展的價值

首先，意義體驗式閱讀可以培養學生的閱讀能力和深度理解能力。學生閱讀與生活相關的主題和內容，能夠更好地理解和運用所讀的材料，提高閱讀的效果和質量。其次，意義體驗式閱讀可以激發學生的批判性思維和創造性思維。通過參與各種情境化的閱讀任務和活動，學生可以進行深入思考、分析和評價，并發揮創造力進行表達和創作。最后，意義體驗式閱讀可以拓展學生的知識領域和思維方式。通過接觸不同類型的閱讀材料和多樣化的資源，學生能夠拓寬視野，了解不同文化、觀點和價值觀，促進跨文化交流能力和全球意識的培養。

（二）情感發展的價值

意義體驗式閱讀可以激發學生對閱讀的興趣和熱愛。教師可以選擇與學生生活相關的主題和內容，豐富學生的情感體驗，促使他們對閱讀投入情感。另外，意義體驗式閱讀可以培養學生的情感認知能力。通過情境化的閱讀任務和活動，學生能夠加深對情感體驗的認知和理解。意義體驗式閱讀還可以培養學生積極的情感態度和情感價值觀。通過閱讀中的情感參與和體驗，能夠培養學生樂觀、堅韌和同理心等積極的情感品質，以及尊重多元文化。

（三）社會發展的價值

意義體驗式閱讀在社會發展方面具有重要的價值，有助于培養學生的社會意識和社會責任感。教師選擇與社會議題相關的閱讀材料，可以幫助學生更好地了解和關注社會問題，增強對社會的認知和理解。同時，學生有機會進行合作、交流和互動，培養團隊合作精神和社交能力，促進人際關系的建立和發展。意義體驗式閱讀還可以培養學生的批判性思維。通過參與討論和辯論，學生學會分析和評價不同觀點，形成獨立思考的能力。

三、意義體驗促進英語閱讀的教學策略

（一）優選語境，豐富學生的閱讀體驗

選擇與學生生活經驗和實際情境相關的語境是意義體驗式閱讀的重要策略之一。教師可以通過發掘學生的背景知識、體驗和情感，設計與其經驗相關的閱讀任務和活動。例如，教師可以選擇與學生生活相關的故事、新聞報道等，如家庭、友誼、環境保護等主題，讓學生能夠在閱讀中產生共鳴和獲得情感體驗。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit6Keepourcityclean時，課前教師先與學生討論了環境保護的重要性，激發學生對此話題的興趣。其次，教師選擇了一個與學生生活相關的情境，即學生居住的城市環境。教師帶領學生一起閱讀課文，通過展示城市中的污染現象，引發學生對自然環境的關注和熱愛。最后，教師組織學生進行討論和角色扮演，讓他們表達對環境保護的想法以及自己的做法。

T：Thisis ourcity.Isitbeautiful？ S：No，it isn't. T：What are the problems of our city ？ S：Rubbish and smoke from cars make our city dirty. T：What is the harm of environmental pollution ？ T：What can we do to make our city clean ？

S：We can put rubbish in the bin and plant more trees.We can take the busto school. T：Look，ourcity hasa new face！Citiesmake the life better.Let's keep our city clean together！

通過這樣的教學設計，學生能夠在有意義的語境中進行閱讀，豐富了閱讀體驗。

（二）巧設活動，培養學生的想象力和創造力

巧設活動的核心是為學生提供有趣和具有挑戰性的閱讀任務，鼓勵他們主動探索和創造性思考。這些活動可以包括角色扮演、討論、創作和演示等，讓學生在閱讀中充分發揮想象力和創造力。

例如，在教學譯林版英語六年級下冊Unit1Thelionandthemouse時，課前教師通過與學生討論樂于助人的重要性，激發學生學習的興趣。然后，教師將學生分成幾個小組，每個小組選擇一個角色并扮演其中一個故事人物。在角色扮演的過程中，學生需要仔細閱讀故事，理解角色的特點和情感，并在小組內展開討論，探究角色之間的關系和互動。

T：Look at thispicture.How do you feel about the

lion and the mouse ？ S：The lion is large and strong，the mouse is small

and weak. T：Where is the lion now？ S：He is ina net. T：Howdoeshe feel？ S：Heisafraid. T：If you are the lion，what will you say ？ S：Help！Help！Iwant to get out. T：If you are the mouse，what will you do ？ And

why ？ S：Iwill help the lion get out of the net because he

let me go before. T：Look，now the lion is free.What will he say to

the little mouse？ S：Maybe he will say“Thank you”to the mouse.

教師提出一系列問題，引導學生思考并表達觀點，讓他們發揮創造性思維。最后，每個小組需要創造性地進行角色扮演，展示他們對故事的理解和角色的想象。在這樣的活動中，學生不僅要接收信息，而且要積極參與、思考和表達。他們在創造性的活動中深入閱讀，提高了深度理解能力和創造性思維能力。

（三）多元評價，關注學生的學習過程和能力

多元評價包括定性和定量兩種形式。定性評價關注學生的思維過程、情感體驗和創造性思維，是通過觀察、討論、反思等方式實施的。定量評價則通過測驗、問卷調查、作業評分等方式對學生的閱讀能力和理解程度進行量化分析。教師可以通過定性評價觀察學生在閱讀過程中的表現，如他們的思考方式、情感反應和合作能力。教師可以記錄學生的觀察筆記、討論記錄和創作作品，以了解學生的理解程度和思維能力。

例如，教師可以引導學生開展小組閱讀活動，帶領學生閱讀譯林版英語五年級下冊Unit7Chinesefestivals的課文。在閱讀過程中，教師觀察學生的合作方式、閱讀理解能力和情感參與。隨后，教師組織學生進行小組討論，讓他們分享理解和觀點。教師積極參與討論，引導學生深入思考，提出更有深度的問題，促進學生的思維發展。同時，教師記錄學生的討論內容和表現，以便后續評價和指導。此外，教師還可以使用定量評價方式，如給學生提供閱讀理解題目，通過評分體系評估學生對文本的理解程度和閱讀技能的掌握情況。通過多種評價方式的綜合分析，教師能夠全面地了解學生的閱讀能力和發展，有針對性地提供反饋和指導，提高學生的閱讀能力。

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